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摘 要 大多数研究生英语教学往往以传统的教学方式为主，学生往往因为枯燥无味的讲解而失去对英语学习的兴趣，同时，理工科研究生因为对目标与语言和文化的理解不深，对目标语言的理解和把握不够，造成英语学习低效费时。本文从语言习得规律以及语言教学目标出发，提出文学作品引进研究生英语教学课堂的必要性以及重要性。
关键词 文学作品 理工科研究生 英语教学
一、目前研究生英语教学面临的问题
目前研究生英语教学没有全国统一的教学大纲和教学安排，各学校研究生英语教学处于各自为政的局面。由于研究生阶段学生来源差异很大，有大学毕业后直接进入研究生阶段学习的，这些学生往往英语基础较好，在研究生英语学习阶段常常有“吃不饱”的抱怨，而有的研究生是在职攻读学位的，还有工作几年以后再考研的，这些学生往往有“消化不了”的问题。面对学生来源复杂，英文程度差异巨大的问题，大多数研究生英语老师往往以传统的教学方式为主，大量讲解成为研究生英语教学常态，学生往往因为枯燥无味的讲解而失去对英语学习的兴趣，同时，理工科研究生因为对目标与语言和文化的理解不深，对目标语言的理解和把握不够，造成英语学习低效费时。如何提高研究生学习兴趣，使研究生教学在现有条件基础上获得更好的教学效果，是值得每个研究生英语教师探讨和摸索的问题。
（一）研究生英语教学的目标
我国新修订的《高等学校英语教学大纲》（2000）规定：大学生跨文化交际能力是在大学英语教学培养目标之一。研究生英语课程旨在全面发展学生听说读写译等语言能力之外，还包括培养学生跨文化交际的能力。具体说来，研究生英语的教学目标包括培养学生正确理解内容广泛、体裁多样、涉及文化历史、社会伦理道德、科学研究等方面具有时代特征的优秀代表作、以及本专业学术文章和学术文献的能力；准确把握语言材料中所蕴涵的思想观点，对目标语言进行篇章结构与信息的分析、综合、归纳、概括的能力；同时提高书面语、口语的输出能力，达到在日常和专业学术交流中能够流畅、准确、得体地与对方进行思想沟通的能力。
（二）任何一门外语都兼具“工具性”和“人文性”，仅仅靠单纯的语言形式教学不可能达到让学生具有“流畅、准确、得体”地进行跨文化交流能力的目的
让学生了解目标语国家的文化思维方式、培养学生的多元文化观，能够帮助学生准确理解目标语语料，更能帮助学生深入了解目标语国家政治、经济、社会、文化、历史的变迁和发展概况，提高学生的人文素养，从而达到研究生英语教学语言文化教学目标和人文教学目标的结合。而优秀的文学作品则是帮助英语教学达到这一重要目标的重要手段。
二、文学作品引进课堂有利于提高学生的语用能力
语用能力的概念可追溯到20世纪70年代Hymes提出的以交际能力为核心的语用思想。广义的语用能力（Pragmatic Competence）指“学生的综合语言运用能力”，狭义的语用能力指“在人际交往中得体地使用语言的能力”。Bachman（1990）认为，语用能力是语言能力的一部分，包括以言行事的能力（有关言语行为的知识和如何实施交际行为的能力）和社会语言学能力（根据语境条件恰当使用语言的能力）。外语界长期有着语言教学等于语音+词汇+语法教学的错误认识，多年语言教学实践证明单纯语言知识的教学并不能导致学生正确使用语言的能力。因为某些词汇和语法完全正确的句子，其表达方式和思维模式却不一定符合“文化语用习惯”，在跨文化交际中导致理解的差异甚至文化冲突。
语言输入的质量对语言思维水平和语言能力的提高将产生直接的影响。文学作品作为本民族的文化经典，反映着语言的精粹，对于提高研究生语言思维、英语语言文化素养、语言文化交流的层次有着重要作用。。不同国家、不同民族、不同文化群体之间的差异，并不仅仅表现在文字、词汇、语法等语言系统差异，更反映在思维、心理和意识领域。缺乏对目标语言民族精神世界的了解，就谈不上理解对方，更谈不上深入的交流与沟通。要掌握一门外语，除了掌握语言基本要素之外，还需要深入了解所用语言的民族、社会和历史。提高英语语言素养、英语思维能力和英语文化修养，仅仅靠语言教学难以奏效，必须依靠目标与文化的理解才能实现。硕士研究生在掌握了基本英语语言之后，需要接受目标语社会科学、文学、历史、艺术和哲学等方面的文化教育，开拓视野，才能提高文化素养和文化内涵，实现英语语言学习到文化教育的转变。语言的交流就是文化的交流，没有文化的理解，就没有语言的理解。文学作品作为文化的一个重要组成部分，引领者人们对目标语言和文化的理解，有助于学生语用能力的提高。
（一）文学作品有助于提高研究生的跨文化交际能力
Byram等人认为，在外语教学中“应使学生接触到外国文化中潜意识的知识及有意识学来的知识，以便他们能够适应常规行为和具有隐含意义的交际行为”。在语言学习过程中，仅仅了解语言知识体系是完全不够的，语言背后的文化因素制约着在交际过程中的语言使用并决定了交际的成功与失败。文化因素是一种深层次的语言制约模式，它以一种隐性的、不易察觉的文化观念左右着人们的生活方式、价值观念和行为方式。而语言是一种公开的逻辑思维格式和言说格式，这种格式的布局反映了特定民族的思维习惯和社会心理。只掌握语言系统知识无法使学生进行有效的交际，而掌握隐蔽的深层文化才能促进学生掌握外语的文化思维，才能使学生进行有效的跨文化交际，否则就会导致学生外语的无效输出。鉴于中国学生学习外语缺乏目标语语言环境，那我们通过英语语言经典文学作品的学习来达到使学生了解、熟悉和理解目的语语言文化就很重要了。文学作品不仅表达了作者的思维习惯也通过人物的对话和心理描写等来刻画本民族的深层思维习惯和价值观、世界观等。所以文学经典作品的阅读一直被看作是培养学生对异国文化的理解，提高学生跨文化交际能力的主要手段。
（二） 文学作品引入课堂符合语言习得规律 如果说显性教学形式帮助解决学生的知识结构问题，那么隐形教学形式则帮助解决学生语言技能的提高问题。在英语教学教学中，显性的语法知识并不能转化为隐性的语言知识（Paradis， 1994），传统的课堂讲解知识模式只适用于显性公开文化，而对于反映目标语言民族深层思维模式的隐性文化，则需要大量接触语言刺激材料的方式，让学生掌握大量的内在规律，形成内在指导语言理解和生成的缄默知识，这些知识会潜移默化地帮助学生正确地使用语言。同时，显性的教学并不一定导致显性知识的习得（Berry ， 1994）。如果规则过于复杂或教学过于混沌， 学生可能并不能从显性教学中得益， 而必需依赖自身的隐性学习机制。目标语经典文学作品的应用可以提供给学生良好的内隐学习条件，研究生已经具备相当的对语言外在形式的显性认识，经典文学作品作为语言的精华，有助于学生对语言形式和文化潜在规则的习得，提高学生的语感，从而提高学生的语言使用技能。
（三） 文学作品引入课堂有助于学生学习兴趣的提高
经典文学作品引入课堂，可以培养学生对目标语言的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生多方位的视角，丰富学生的精神世界有助于他们的人生历练。同时，文学作品的思想性和趣味性很容易吸引学生的兴趣，减轻学生英语学习的焦虑，从而达到刺激学生英语学习动机的目的。
（四）文学作品引入课堂有助学生人文素养的提高
理解文化是理解语言的前提，经典文学作品是语言的精粹，是文化的积淀。不同语言经典文学作品不仅反映了不同文化和不同民族的世界观、人生观和价值观，同时也体现了不同民族的文化特点。比如复旦出版社出版的《研究生综合英语》教材第一册第三课选取了毛姆短篇小说集《蚂蚁和蚱蜢》作为课文。威廉·萨默塞特·毛姆是20世纪英国文坛短篇小说闻名的一位重要作家，《蚂蚁与蚱蜢》是毛姆最著名的短篇小说之一，这篇小说短小精悍却寓意深刻、语言幽默流畅，反映了人性的复杂和人性的弱点，具有较高的艺术性。文章首先介绍了童年时代叙述者“我”熟读的拉·封丹的寓言——《蚂蚁和蚱蜢》，并阐释了寓言的道德含义：在这个并非尽善尽美的世界有着奖勤罚懒的规则，而叙述者“我”是不认同的这则寓言的道德涵义的。接着，叙述者“我”讲述了乔治·拉姆齐的弟弟汤姆的故事。汤姆是个传统观念的反叛者，缺乏对家庭的责任感，向往无拘无束、自由自在的生活，经常靠四处借债来过奢华的日子。而他的哥哥乔治则诚实勤劳、兢兢业业，是个人人尊敬的好人，为了浪荡子弟弟操了不少心，花了不少钱。然而，当汤姆因为跟一个老富婆订婚而继承了大笔财产，生活中“奖勤罚懒”的价值观被颠覆。文章幽默风趣的语言和跌宕的情节吸引着学生的学习兴趣，乔治与汤姆的性格和命运也带领着人们开始对人性的复杂和弱点进行思索和拷问。对人性的思考是中西方人生观和价值观的重要组成部分，在语言学习的基础上，引导学生对人生哲学的思考和理解既有现实意义，也能够加深学生对英美文化的理解，提高人文素养。
文学作品体现了一门语言、一个民族、一个国家的文化和信仰，价值观和人生观，通过文学作品的学习可以提高学生学习兴趣。激发学生对英语学习的热情，同时，加深学生对目标语言和文化的理解，实现语言课堂中的人文教育，最终达到提高学生人文素养的目的。
参考文献：
[1]Bachman，L.F. Fundamental Consideration in Language Testing ，Oxford University Press，1990.
[2]Berry，D.D. Implicit an d explicit learning of complex tasks[A] .In Ellis， N .C（ed.）.Implicit and Explicit L earning of Languages[C].London： Academic Press， 1994： 147-164.
[3]Byram，M Cultural Studies in Foreign Language Education [M].Clevedon： Multilingual Matters，1089.
[4]Paradis， M. Neurolinguistic Aspect s of implicit an d explicit memory： Implications f or bilingualism and SLA[A] .In N.C .Ellis （ ed） . Implicit and Explicit L earning of.
[5]Languages[ C ] . London ： Academic Pres s， 1994： 393-419.
作者简介：
李艳（1974—），女，四川泸州人，泸州医学院副教授，硕士，主要从事跨文化交际与英语教育研究。
黄瑛（1972-），女，四川泸州人，泸州医学院讲师，硕士，主要从事文化研究与翻译。
（作者单位：四川泸州医学院外国语学院）
关键词 文学作品 理工科研究生 英语教学
一、目前研究生英语教学面临的问题
目前研究生英语教学没有全国统一的教学大纲和教学安排，各学校研究生英语教学处于各自为政的局面。由于研究生阶段学生来源差异很大，有大学毕业后直接进入研究生阶段学习的，这些学生往往英语基础较好，在研究生英语学习阶段常常有“吃不饱”的抱怨，而有的研究生是在职攻读学位的，还有工作几年以后再考研的，这些学生往往有“消化不了”的问题。面对学生来源复杂，英文程度差异巨大的问题，大多数研究生英语老师往往以传统的教学方式为主，大量讲解成为研究生英语教学常态，学生往往因为枯燥无味的讲解而失去对英语学习的兴趣，同时，理工科研究生因为对目标与语言和文化的理解不深，对目标语言的理解和把握不够，造成英语学习低效费时。如何提高研究生学习兴趣，使研究生教学在现有条件基础上获得更好的教学效果，是值得每个研究生英语教师探讨和摸索的问题。
（一）研究生英语教学的目标
我国新修订的《高等学校英语教学大纲》（2000）规定：大学生跨文化交际能力是在大学英语教学培养目标之一。研究生英语课程旨在全面发展学生听说读写译等语言能力之外，还包括培养学生跨文化交际的能力。具体说来，研究生英语的教学目标包括培养学生正确理解内容广泛、体裁多样、涉及文化历史、社会伦理道德、科学研究等方面具有时代特征的优秀代表作、以及本专业学术文章和学术文献的能力；准确把握语言材料中所蕴涵的思想观点，对目标语言进行篇章结构与信息的分析、综合、归纳、概括的能力；同时提高书面语、口语的输出能力，达到在日常和专业学术交流中能够流畅、准确、得体地与对方进行思想沟通的能力。
（二）任何一门外语都兼具“工具性”和“人文性”，仅仅靠单纯的语言形式教学不可能达到让学生具有“流畅、准确、得体”地进行跨文化交流能力的目的
让学生了解目标语国家的文化思维方式、培养学生的多元文化观，能够帮助学生准确理解目标语语料，更能帮助学生深入了解目标语国家政治、经济、社会、文化、历史的变迁和发展概况，提高学生的人文素养，从而达到研究生英语教学语言文化教学目标和人文教学目标的结合。而优秀的文学作品则是帮助英语教学达到这一重要目标的重要手段。
二、文学作品引进课堂有利于提高学生的语用能力
语用能力的概念可追溯到20世纪70年代Hymes提出的以交际能力为核心的语用思想。广义的语用能力（Pragmatic Competence）指“学生的综合语言运用能力”，狭义的语用能力指“在人际交往中得体地使用语言的能力”。Bachman（1990）认为，语用能力是语言能力的一部分，包括以言行事的能力（有关言语行为的知识和如何实施交际行为的能力）和社会语言学能力（根据语境条件恰当使用语言的能力）。外语界长期有着语言教学等于语音+词汇+语法教学的错误认识，多年语言教学实践证明单纯语言知识的教学并不能导致学生正确使用语言的能力。因为某些词汇和语法完全正确的句子，其表达方式和思维模式却不一定符合“文化语用习惯”，在跨文化交际中导致理解的差异甚至文化冲突。
语言输入的质量对语言思维水平和语言能力的提高将产生直接的影响。文学作品作为本民族的文化经典，反映着语言的精粹，对于提高研究生语言思维、英语语言文化素养、语言文化交流的层次有着重要作用。。不同国家、不同民族、不同文化群体之间的差异，并不仅仅表现在文字、词汇、语法等语言系统差异，更反映在思维、心理和意识领域。缺乏对目标语言民族精神世界的了解，就谈不上理解对方，更谈不上深入的交流与沟通。要掌握一门外语，除了掌握语言基本要素之外，还需要深入了解所用语言的民族、社会和历史。提高英语语言素养、英语思维能力和英语文化修养，仅仅靠语言教学难以奏效，必须依靠目标与文化的理解才能实现。硕士研究生在掌握了基本英语语言之后，需要接受目标语社会科学、文学、历史、艺术和哲学等方面的文化教育，开拓视野，才能提高文化素养和文化内涵，实现英语语言学习到文化教育的转变。语言的交流就是文化的交流，没有文化的理解，就没有语言的理解。文学作品作为文化的一个重要组成部分，引领者人们对目标语言和文化的理解，有助于学生语用能力的提高。
（一）文学作品有助于提高研究生的跨文化交际能力
Byram等人认为，在外语教学中“应使学生接触到外国文化中潜意识的知识及有意识学来的知识，以便他们能够适应常规行为和具有隐含意义的交际行为”。在语言学习过程中，仅仅了解语言知识体系是完全不够的，语言背后的文化因素制约着在交际过程中的语言使用并决定了交际的成功与失败。文化因素是一种深层次的语言制约模式，它以一种隐性的、不易察觉的文化观念左右着人们的生活方式、价值观念和行为方式。而语言是一种公开的逻辑思维格式和言说格式，这种格式的布局反映了特定民族的思维习惯和社会心理。只掌握语言系统知识无法使学生进行有效的交际，而掌握隐蔽的深层文化才能促进学生掌握外语的文化思维，才能使学生进行有效的跨文化交际，否则就会导致学生外语的无效输出。鉴于中国学生学习外语缺乏目标语语言环境，那我们通过英语语言经典文学作品的学习来达到使学生了解、熟悉和理解目的语语言文化就很重要了。文学作品不仅表达了作者的思维习惯也通过人物的对话和心理描写等来刻画本民族的深层思维习惯和价值观、世界观等。所以文学经典作品的阅读一直被看作是培养学生对异国文化的理解，提高学生跨文化交际能力的主要手段。
（二） 文学作品引入课堂符合语言习得规律 如果说显性教学形式帮助解决学生的知识结构问题，那么隐形教学形式则帮助解决学生语言技能的提高问题。在英语教学教学中，显性的语法知识并不能转化为隐性的语言知识（Paradis， 1994），传统的课堂讲解知识模式只适用于显性公开文化，而对于反映目标语言民族深层思维模式的隐性文化，则需要大量接触语言刺激材料的方式，让学生掌握大量的内在规律，形成内在指导语言理解和生成的缄默知识，这些知识会潜移默化地帮助学生正确地使用语言。同时，显性的教学并不一定导致显性知识的习得（Berry ， 1994）。如果规则过于复杂或教学过于混沌， 学生可能并不能从显性教学中得益， 而必需依赖自身的隐性学习机制。目标语经典文学作品的应用可以提供给学生良好的内隐学习条件，研究生已经具备相当的对语言外在形式的显性认识，经典文学作品作为语言的精华，有助于学生对语言形式和文化潜在规则的习得，提高学生的语感，从而提高学生的语言使用技能。
（三） 文学作品引入课堂有助于学生学习兴趣的提高
经典文学作品引入课堂，可以培养学生对目标语言的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生多方位的视角，丰富学生的精神世界有助于他们的人生历练。同时，文学作品的思想性和趣味性很容易吸引学生的兴趣，减轻学生英语学习的焦虑，从而达到刺激学生英语学习动机的目的。
（四）文学作品引入课堂有助学生人文素养的提高
理解文化是理解语言的前提，经典文学作品是语言的精粹，是文化的积淀。不同语言经典文学作品不仅反映了不同文化和不同民族的世界观、人生观和价值观，同时也体现了不同民族的文化特点。比如复旦出版社出版的《研究生综合英语》教材第一册第三课选取了毛姆短篇小说集《蚂蚁和蚱蜢》作为课文。威廉·萨默塞特·毛姆是20世纪英国文坛短篇小说闻名的一位重要作家，《蚂蚁与蚱蜢》是毛姆最著名的短篇小说之一，这篇小说短小精悍却寓意深刻、语言幽默流畅，反映了人性的复杂和人性的弱点，具有较高的艺术性。文章首先介绍了童年时代叙述者“我”熟读的拉·封丹的寓言——《蚂蚁和蚱蜢》，并阐释了寓言的道德含义：在这个并非尽善尽美的世界有着奖勤罚懒的规则，而叙述者“我”是不认同的这则寓言的道德涵义的。接着，叙述者“我”讲述了乔治·拉姆齐的弟弟汤姆的故事。汤姆是个传统观念的反叛者，缺乏对家庭的责任感，向往无拘无束、自由自在的生活，经常靠四处借债来过奢华的日子。而他的哥哥乔治则诚实勤劳、兢兢业业，是个人人尊敬的好人，为了浪荡子弟弟操了不少心，花了不少钱。然而，当汤姆因为跟一个老富婆订婚而继承了大笔财产，生活中“奖勤罚懒”的价值观被颠覆。文章幽默风趣的语言和跌宕的情节吸引着学生的学习兴趣，乔治与汤姆的性格和命运也带领着人们开始对人性的复杂和弱点进行思索和拷问。对人性的思考是中西方人生观和价值观的重要组成部分，在语言学习的基础上，引导学生对人生哲学的思考和理解既有现实意义，也能够加深学生对英美文化的理解，提高人文素养。
文学作品体现了一门语言、一个民族、一个国家的文化和信仰，价值观和人生观，通过文学作品的学习可以提高学生学习兴趣。激发学生对英语学习的热情，同时，加深学生对目标语言和文化的理解，实现语言课堂中的人文教育，最终达到提高学生人文素养的目的。
参考文献：
[1]Bachman，L.F. Fundamental Consideration in Language Testing ，Oxford University Press，1990.
[2]Berry，D.D. Implicit an d explicit learning of complex tasks[A] .In Ellis， N .C（ed.）.Implicit and Explicit L earning of Languages[C].London： Academic Press， 1994： 147-164.
[3]Byram，M Cultural Studies in Foreign Language Education [M].Clevedon： Multilingual Matters，1089.
[4]Paradis， M. Neurolinguistic Aspect s of implicit an d explicit memory： Implications f or bilingualism and SLA[A] .In N.C .Ellis （ ed） . Implicit and Explicit L earning of.
[5]Languages[ C ] . London ： Academic Pres s， 1994： 393-419.
作者简介：
李艳（1974—），女，四川泸州人，泸州医学院副教授，硕士，主要从事跨文化交际与英语教育研究。
黄瑛（1972-），女，四川泸州人，泸州医学院讲师，硕士，主要从事文化研究与翻译。
（作者单位：四川泸州医学院外国语学院）