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【摘要】有效的课堂教学，是达成课堂教学目标的需要，也是实现课程教学的根本要求。化学教师要在课堂教学中注重学生学习兴趣的培养，真正把学生放在主体的地位，改进自己的角色意识和教学行为，从而真正唤起学生的学习主人翁意识，实现化学课堂的教学创新。
【关键词】初中；化学教学；有效课堂；构建；研究
近年来，在新课程理念下，化学课堂教学发生了重大变化。自主探究、合作交流的教学方式，成为学生学习的主要方式。师生交往互动、共同发展的关系，成为教师开展课堂教学的主旋律。因此，构建有效课堂，就需要教师掌握有效的教学策略、方法和技巧。一般而言，课堂教学的有效性指的是通过教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。主要表现在在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学，到我要学”，再直面一点解释：“教师可以教得更少，学生可以学得更多。”那么，初中化学的有效教学如何构建呢？
一、注重学生的学习兴趣培养
俗话说得好，“知之者，不为好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是学生对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是达到学习的高境界。学生有了兴趣，就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的发展。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视学生对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。教师要在精心设计化学实验，在实验目的、操作程度、实验现象和结果分析等的诸多环节上下功夫，设置悬念，引发学生的兴趣，使学生在“观察——惊问——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如在启蒙第一节课上，并不急于上新课，而是演示一组有趣的实验：“如魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象），从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的。兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、摆正学生在教学中的位置
在以往的化学教学中，教师往往关注的是“化学教学”，而不是学习化学的学生。教师往往强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于学生这个“人”之上。根据课程改革的理念强调“为了每位学生的发展”，也就是要求我们教师应有正确的学生观，把学生这个“人”的发展摆到一个“至高”的位置。什么样的课堂教学，才能体现出学生发展的理念呢？笔者认为要把握好三个“度”。一是课堂学生的参与度。营造充满生机的课堂教学氛围，学生参与度是一个极其重要的指标，而这个参与度涵盖了全员参与、全程参与和有效参与这三个方面，只有这三个方面都达到一个理想的高度，也才真正体现了学生参与的到位。二是课堂学习的自由度。教师不能把课堂当作铁打的军营，过度强调铁的纪律，不允许掉头接耳，不允许互相争辩，个个正襟危坐，人人战战兢兢，给学生身心套上无形的枷锁，完全忽视化学学科生成的特定的规律，也忽视学生了解自然、认识自然的规律。给学生自由度，不仅顺应于教学规律，也营造了一种人文“研习”氛围。三是课堂教学的整合度。也就是教师要整体把握课堂的走向动态，整体把握教学内容的知识结构，整体把握学生参与学习活动的效能，进而整合一个最佳组合体，达到理想境界。只有让学生主动参与教学活动过程，也才能真正提高教学效果。
三、改进角色意识和教学行为
新时代的教师不仅教学理念要转变，而且其角色、行为也应实现真正的转变。只有这样，才能真正促进学习方式的转变。新课堂理念，要求教师做到如下转变：由单纯知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立“主体”意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识，由研究教师“教什么”和“怎样教”向研究学生“学什么”和“怎样学”转变，树立角色转变意识。从有效课堂表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极？师生、生生思维碰撞中有无创新火花的迸现？课堂上是否做到了动口、动脑、动手？从反馈中知识掌握是否牢等等，这些方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。而教师教学行为，主要体现在对学生的帮助、引导和促进合作上。教师作为学生学习的促进者，其职责在于：帮助学生明确课堂教学应达到的目标；帮助学生搜集学习资源；帮助学生营造积极学习的心理氛围，并在学生迷途时不是直接指明方向，而是引导他去学会辨别方向；在信心不足时，不是简单地施加压力，而是唤起他的内在的精神动力，使课堂真正成为“学堂”，正如大教育家夸美纽斯说的那样：“能看见的东西用视觉；有气味的东西用嗅觉；有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉。”
在课堂教学中，我们不妨使用，当学生感到茫然时，我们给予启迪；当学生跃跃欲试时，我们让其实践；当学生“怦然心动”时，我们给予鼓励；当学生“茅塞顿开”时，我们为之欢呼。由此，焕发出课堂教学的强大生命力，激发学生学习的强烈兴趣，得到“真正”课堂的一种“成功的体验”。面对“如何教”这一问题的答案，只有“认真”二字。认真对待教学，认真对待学生，是教师一辈子的功课，更是终身研究的课题。
【关键词】初中；化学教学；有效课堂；构建；研究
近年来，在新课程理念下，化学课堂教学发生了重大变化。自主探究、合作交流的教学方式，成为学生学习的主要方式。师生交往互动、共同发展的关系，成为教师开展课堂教学的主旋律。因此，构建有效课堂，就需要教师掌握有效的教学策略、方法和技巧。一般而言，课堂教学的有效性指的是通过教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。主要表现在在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学，到我要学”，再直面一点解释：“教师可以教得更少，学生可以学得更多。”那么，初中化学的有效教学如何构建呢？
一、注重学生的学习兴趣培养
俗话说得好，“知之者，不为好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是学生对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是达到学习的高境界。学生有了兴趣，就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的发展。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视学生对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。教师要在精心设计化学实验，在实验目的、操作程度、实验现象和结果分析等的诸多环节上下功夫，设置悬念，引发学生的兴趣，使学生在“观察——惊问——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如在启蒙第一节课上，并不急于上新课，而是演示一组有趣的实验：“如魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象），从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的。兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、摆正学生在教学中的位置
在以往的化学教学中，教师往往关注的是“化学教学”，而不是学习化学的学生。教师往往强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于学生这个“人”之上。根据课程改革的理念强调“为了每位学生的发展”，也就是要求我们教师应有正确的学生观，把学生这个“人”的发展摆到一个“至高”的位置。什么样的课堂教学，才能体现出学生发展的理念呢？笔者认为要把握好三个“度”。一是课堂学生的参与度。营造充满生机的课堂教学氛围，学生参与度是一个极其重要的指标，而这个参与度涵盖了全员参与、全程参与和有效参与这三个方面，只有这三个方面都达到一个理想的高度，也才真正体现了学生参与的到位。二是课堂学习的自由度。教师不能把课堂当作铁打的军营，过度强调铁的纪律，不允许掉头接耳，不允许互相争辩，个个正襟危坐，人人战战兢兢，给学生身心套上无形的枷锁，完全忽视化学学科生成的特定的规律，也忽视学生了解自然、认识自然的规律。给学生自由度，不仅顺应于教学规律，也营造了一种人文“研习”氛围。三是课堂教学的整合度。也就是教师要整体把握课堂的走向动态，整体把握教学内容的知识结构，整体把握学生参与学习活动的效能，进而整合一个最佳组合体，达到理想境界。只有让学生主动参与教学活动过程，也才能真正提高教学效果。
三、改进角色意识和教学行为
新时代的教师不仅教学理念要转变，而且其角色、行为也应实现真正的转变。只有这样，才能真正促进学习方式的转变。新课堂理念，要求教师做到如下转变：由单纯知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立“主体”意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识，由研究教师“教什么”和“怎样教”向研究学生“学什么”和“怎样学”转变，树立角色转变意识。从有效课堂表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极？师生、生生思维碰撞中有无创新火花的迸现？课堂上是否做到了动口、动脑、动手？从反馈中知识掌握是否牢等等，这些方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。而教师教学行为，主要体现在对学生的帮助、引导和促进合作上。教师作为学生学习的促进者，其职责在于：帮助学生明确课堂教学应达到的目标；帮助学生搜集学习资源；帮助学生营造积极学习的心理氛围，并在学生迷途时不是直接指明方向，而是引导他去学会辨别方向；在信心不足时，不是简单地施加压力，而是唤起他的内在的精神动力，使课堂真正成为“学堂”，正如大教育家夸美纽斯说的那样：“能看见的东西用视觉；有气味的东西用嗅觉；有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉。”
在课堂教学中，我们不妨使用，当学生感到茫然时，我们给予启迪；当学生跃跃欲试时，我们让其实践；当学生“怦然心动”时，我们给予鼓励；当学生“茅塞顿开”时，我们为之欢呼。由此，焕发出课堂教学的强大生命力，激发学生学习的强烈兴趣，得到“真正”课堂的一种“成功的体验”。面对“如何教”这一问题的答案，只有“认真”二字。认真对待教学，认真对待学生，是教师一辈子的功课，更是终身研究的课题。