论文部分内容阅读
摘 要：随着国家新课改理念的提出，小学阶段的数学教育必须要从培养学生的素质内涵以及外部知识延伸入手进行能力提升，以此来将小学数学“素养”教育真正的落实到实处。通过多年的教学经验我们发现，小学数学核心素养不仅包括对数字意识的认知、同时也包括了数学人文、数学思想等方面，下面我们就来结合实践教学经验对其展开分析。
关键词：小学数学；核心素养；构成要素分析
数学作为人类发展的必然学科之一，特别是小学阶段的数学核心素养构成更是为全体学生日后发展奠定了基础，特别是在日常生活与学习中，数学知识的灵活应用更是充分的迎合了现阶段新课改中的一系列要求，在全面方面提升小学数学核心素养的同时，更加注重对学生个性化培养。下面就来结合新课改下的小学数学核心素养教育策略展开讨论，希望能够为广大的同行业从业人员带来一定的参考。
一、小学数学核心素养的意义
新课改下的小学数学核心素养提升包括对学生数学知识的认知能力培养，然而这种核心素养还囊括了对于数学思想与数学本质的理论延伸。在这个学习的过程中，特别是针对第一次接触数学知识的小学生而言，更是要从培养他们的兴趣入手来进行持久性、综合性与整体性的提高，在理解数学知识本质的同时来进行卓有针对性的数学教学设计，以此来完成既定的教学目标。
由于新课改下的小学数学教育不僅仅要求学生们能够进行一些基础的数学知识计算，同时还应当在理解的前提上进行高度的生活认知与判断，所以在这种情况下我们的小学数学教师更是要在培养学生认知的基础上，引导孩子们学会、习惯利用数学的思维方式去看待问题、思考问题、解决问题。
二、小学数学核心素养的实践应用要素
小学阶段的数学知识应用必须要鼓励学生们学会站在数学认知的角度来看待、解决、处理问题，例如在商场购物的时候我们总能看到在收银台门口有大量的人员在排队，这种情况下是为了避免多买东西与少买东西的一起排队，我们便可以鼓励学生们通过对“统计原理”的应用来对购买数量进行统计，从而寻找出购买哪些数量的人多需要列入到“大量购买出口”、购买哪些数量的人需要到“小额购买出口”进行结算，通过这种统计方式来对购买件数不同的人进行分类，以此来提升学生们对于数学知识的日常灵活应用，为他们日后的更深层次的学习打下良好基础。
三、小学数学核心素养的表达要素
在小学的数学核心素养培养过程中，对于数学表达符号的应用、数感的理解、运算能力等方面的综合应用，这种数学知识点的认知将会与学生的表达能力、数的认知能力等紧密相关。例如在进行“几何与图形”的认知过程中，我们必须要将图形的关系与图形的认知进行关联，以此来实现学生空间观念的表达，诸如对正方体拥有多少个面、如何通过圆柱体面积计算来推导出我们手中易拉罐的表面积等方面，都是小学数学核心素质的表达要素培养。
四、小学数学核心素养的教育价值要素
首先，“核心素养”是新课改下小学数学素养的核心标志。作为人类文化的重要构成因素，数学教育作为促进学生综合素质发展的构成部分，不仅要帮助学生实现对日常生活的数学技能应用，同时还应当掌握更多的数学思考手段，在培养个人想象能力、创新能力的同时实现数学素养教育。然而这种学生数学素养的提升并不是一件一劳永逸的事情，它必须要在日常的数学教学过程中进行彻底的落实，教师不仅要观察学生的掌握情况。例如在小数、整数、分数的运用与认知过程中，就必须要结合学生的数感养成来打造数量与数量、数量与运算结果等方面的认知与感悟，这样一来不仅会帮助学生充分的理解书本上的数学知识与现实生活中数字的实际意义，同时也能够在脑海中打下数量关系的立体模型，为后续的学习进行铺垫。
其次，小学数学核心素养中更是要建立现实情境与数量的融合，将抽象的数学概念转化为一种具体的认知。例如在进行1～10自然数认知的过程中，小学数学教师不妨从具体的生活数量认知进行导入，以此来展开自然数的认知与实践，但这种教学手段我们建议在小学低年级进行的过程中要以一种循序渐进的方式开展。例如，我们可以邀请学生对笔袋中的文具数量进行数量的查询，例如5只铅笔、2块橡皮、一把格尺，久而久之小学生们便会利用这种数量与实物相对应的办法，来对原本抽象、枯燥的数字概念进行认知与理解。另外，有条件的小学数学课堂还可以利用诸如“分春饼”“七巧板”“切绳子”等游戏来帮助学生从趣味性的角度来建立分数与自然熟的数感与概念。
最后，小学数学核心素养中的运算能力培养。在引导学生展开数学认知的过程中，教师还应当格外的注重对于数学运算能力的应用，例如在计算10-8=2、7+3=10的过程中，学生不仅要学会如何去记住那些数学运算规则，同时也要清楚相关的逆运算方式，通过教师的引导来实现逆运算的推理与思考，在主动认知的过程中实现推理能力的训练与提升，以此来实现数学知识的本质教学目标实现。
除了上面提到的几点外，小学数学核心素养的构成要素还包括对估算能力、直觉能力的培养。
综上所言，数学作为一种人类发展进程中不可或缺的文化，不仅对小学生日后发展奠定了坚实基础，同时也会为他们播种下“经济头脑”、“数学地球”的现代化眼界。随着社会进程的不断发展与进步，一个多元化、立体化的数学大时代已经向我们走来，如果我们的小学数学教育依旧墨守成规、无法做到与时俱进，那么我们的小学数学核心教育便会偏离整个的数学生活。鉴于此，每一名小学数学教育工作者都必须要站在战略的高度来审视数学教育的核心价值。
参考文献
[1]李英斌，张译心.小学数学核心素养的构成要素分析探讨[J].教育，2016（12）：00044-00044.
[2]高丽.小学数学核心素养的构成要素及核心价值分析[J].课程教育研究，2017（23）.
[3]冯懿菲.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].新课程·上旬，2017（4）：14-14.
关键词：小学数学；核心素养；构成要素分析
数学作为人类发展的必然学科之一，特别是小学阶段的数学核心素养构成更是为全体学生日后发展奠定了基础，特别是在日常生活与学习中，数学知识的灵活应用更是充分的迎合了现阶段新课改中的一系列要求，在全面方面提升小学数学核心素养的同时，更加注重对学生个性化培养。下面就来结合新课改下的小学数学核心素养教育策略展开讨论，希望能够为广大的同行业从业人员带来一定的参考。
一、小学数学核心素养的意义
新课改下的小学数学核心素养提升包括对学生数学知识的认知能力培养，然而这种核心素养还囊括了对于数学思想与数学本质的理论延伸。在这个学习的过程中，特别是针对第一次接触数学知识的小学生而言，更是要从培养他们的兴趣入手来进行持久性、综合性与整体性的提高，在理解数学知识本质的同时来进行卓有针对性的数学教学设计，以此来完成既定的教学目标。
由于新课改下的小学数学教育不僅仅要求学生们能够进行一些基础的数学知识计算，同时还应当在理解的前提上进行高度的生活认知与判断，所以在这种情况下我们的小学数学教师更是要在培养学生认知的基础上，引导孩子们学会、习惯利用数学的思维方式去看待问题、思考问题、解决问题。
二、小学数学核心素养的实践应用要素
小学阶段的数学知识应用必须要鼓励学生们学会站在数学认知的角度来看待、解决、处理问题，例如在商场购物的时候我们总能看到在收银台门口有大量的人员在排队，这种情况下是为了避免多买东西与少买东西的一起排队，我们便可以鼓励学生们通过对“统计原理”的应用来对购买数量进行统计，从而寻找出购买哪些数量的人多需要列入到“大量购买出口”、购买哪些数量的人需要到“小额购买出口”进行结算，通过这种统计方式来对购买件数不同的人进行分类，以此来提升学生们对于数学知识的日常灵活应用，为他们日后的更深层次的学习打下良好基础。
三、小学数学核心素养的表达要素
在小学的数学核心素养培养过程中，对于数学表达符号的应用、数感的理解、运算能力等方面的综合应用，这种数学知识点的认知将会与学生的表达能力、数的认知能力等紧密相关。例如在进行“几何与图形”的认知过程中，我们必须要将图形的关系与图形的认知进行关联，以此来实现学生空间观念的表达，诸如对正方体拥有多少个面、如何通过圆柱体面积计算来推导出我们手中易拉罐的表面积等方面，都是小学数学核心素质的表达要素培养。
四、小学数学核心素养的教育价值要素
首先，“核心素养”是新课改下小学数学素养的核心标志。作为人类文化的重要构成因素，数学教育作为促进学生综合素质发展的构成部分，不仅要帮助学生实现对日常生活的数学技能应用，同时还应当掌握更多的数学思考手段，在培养个人想象能力、创新能力的同时实现数学素养教育。然而这种学生数学素养的提升并不是一件一劳永逸的事情，它必须要在日常的数学教学过程中进行彻底的落实，教师不仅要观察学生的掌握情况。例如在小数、整数、分数的运用与认知过程中，就必须要结合学生的数感养成来打造数量与数量、数量与运算结果等方面的认知与感悟，这样一来不仅会帮助学生充分的理解书本上的数学知识与现实生活中数字的实际意义，同时也能够在脑海中打下数量关系的立体模型，为后续的学习进行铺垫。
其次，小学数学核心素养中更是要建立现实情境与数量的融合，将抽象的数学概念转化为一种具体的认知。例如在进行1～10自然数认知的过程中，小学数学教师不妨从具体的生活数量认知进行导入，以此来展开自然数的认知与实践，但这种教学手段我们建议在小学低年级进行的过程中要以一种循序渐进的方式开展。例如，我们可以邀请学生对笔袋中的文具数量进行数量的查询，例如5只铅笔、2块橡皮、一把格尺，久而久之小学生们便会利用这种数量与实物相对应的办法，来对原本抽象、枯燥的数字概念进行认知与理解。另外，有条件的小学数学课堂还可以利用诸如“分春饼”“七巧板”“切绳子”等游戏来帮助学生从趣味性的角度来建立分数与自然熟的数感与概念。
最后，小学数学核心素养中的运算能力培养。在引导学生展开数学认知的过程中，教师还应当格外的注重对于数学运算能力的应用，例如在计算10-8=2、7+3=10的过程中，学生不仅要学会如何去记住那些数学运算规则，同时也要清楚相关的逆运算方式，通过教师的引导来实现逆运算的推理与思考，在主动认知的过程中实现推理能力的训练与提升，以此来实现数学知识的本质教学目标实现。
除了上面提到的几点外，小学数学核心素养的构成要素还包括对估算能力、直觉能力的培养。
综上所言，数学作为一种人类发展进程中不可或缺的文化，不仅对小学生日后发展奠定了坚实基础，同时也会为他们播种下“经济头脑”、“数学地球”的现代化眼界。随着社会进程的不断发展与进步，一个多元化、立体化的数学大时代已经向我们走来，如果我们的小学数学教育依旧墨守成规、无法做到与时俱进，那么我们的小学数学核心教育便会偏离整个的数学生活。鉴于此，每一名小学数学教育工作者都必须要站在战略的高度来审视数学教育的核心价值。
参考文献
[1]李英斌，张译心.小学数学核心素养的构成要素分析探讨[J].教育，2016（12）：00044-00044.
[2]高丽.小学数学核心素养的构成要素及核心价值分析[J].课程教育研究，2017（23）.
[3]冯懿菲.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].新课程·上旬，2017（4）：14-14.