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[摘 要] “自主超市式”课堂以服务学生为宗旨、以提高学生能力为根本、以提升学科教学质量为主线、以促进师生全面发展为目标，为师生共同“购物”打造“天堂”，让知识“活”起来，让学生“动”起来。
【关键词】自主 超市 教学模式
一、“自主超市式”课堂的思想理论基础
1、中小学生心理特点及辩证思想
心理学研究表明，中小学生的思维已具有独立性，尤其乐于独立地提出问题，并解决问题。他们已具备了初步的自学能力，这就为我们在教学中组织学生讨论，提供了可靠的依据。
2、建构主义和多元智能理论
建构主义认为，学习是对知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。学生根据已有的知识经验对新知识进行构建，在学生自学的基础上，师生、生生共同讨论生成。
多元智能理论认为，人都拥有相对独立的多种智能。每个人都可能在一、二个智能领域表现得很突出，并且个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响的制约。在“自主超市式”课堂中正确应用多元智能理论，就要树立没有“差生”，只有某一个方面的学困生，“每一个学生都是好的”的学生观，树立“因材施教”，“为了多元智能而教”的教育观。做到教学设计、教学过程多层化，教材运用整合化，评价目标弹性化。
3、新一轮课程改革的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”
“自主超市式”课堂教学模式就是一种能充分体现学生的学习过程，符合新课程改革要求。它有明确的教学目的，有计划、有组织，以学生为学习的主人，教师是学生学习的引导者。
二、 “自主超市式”课堂教学模式的基本形式
1、超市最能体现主体性、自主性、自愿性和多元性。大家都到过超市，都在超市里买过东西。进了超市以后，你能体验到的完全是主角的感受。想买什么，可以根据自己的意愿进行取舍，自由挑选。能不能买下来，是由自己的腰包来决定的。
2、“自主超市式”课堂教学模式包括：课前预习（超市进货）、课堂展示（逛超市后进行买、卖）、合作探究（对商品做详细了解）、达标测评（使商品发挥作用）四个环节。三、“自主超市式”课堂教学模式的教学环节及要求
1、课前预习
预习要有目的性、计划性，分阶段培养学生自学能力。首先培养理解阅读，使学生具备基本阅读教材的能力，对教材的基本内容能理解；其次是逻辑整合，引导学生通过自学，在理解的基础上能整理出课题内容的逻辑结构；再则是知识建构，学生能把自学的内容和自己的认识结构联系起来，把学习的内容形成自己的观点。
2、课堂展示
课堂展示是将学生通过预习、自学、根据学习目标整理出的知识点，以小组为单位分别在教室黑板上展示出来。展示环节依据下列原则：教学目标问题化，教学问题黑板化，黑板问题超市化，超市问题小组化，小组问题展示化，展示问题质疑化，质疑问题民主化，目标达成
3、合作探究
探究问题的设置要有针对性、必要性，能激发学生的思维，有思想碰撞的火花，训练学生在探究时，小组成员有分工，小组长有评价，做到合作有实效性。
4、达标测评
预习、展示、探究、测评四阶段贯穿在一起，就构成了“自主超市式”教学模式的主体程序。特别说明的是，各环节具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些阶段的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，教师讲解少、基本不讲，是学生为主体的课堂。
四、导学案的编写原则及要求：
1、编写原则：（1）主体性原则：充分信任学生，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂的组织、实施、评价、设置的环节要真正把课堂还给学生。（2）探究性原则：学案目的要明确，大力培养学生自主学习的能力。有利于学生进行探究学习，有利于激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。探究的问题可提前预设也可以即时生成，后者更能体现教师控制课堂的能力。
2、基本环节要求：（1）体现三维目标，重难点突出。（2）预习环节体现预习内容，方法指导，效果达成，效果检测。（3）流程设置环环相扣，过度自然，问题的设置要有层次性、逻辑性、有效性，使学生能逐步学会分析思考问题，解决问的方法。（4）达标测评要注重本节重点内容，有层次，有针对性，不出现重复考查题目，严格控制时间。
五、“自主超市式”课堂模式的组织实施要求
1、采取分组形式，提高课堂教学效率
学生座位布局采取小组方式，按成绩、兴趣爱好、性格特征分成4—6或6—8人学习小组。小组内分工明确，做到“一帮一、一带一”，能把“兵教兵、兵练兵、兵强兵”落到实处，组与组之间有合作、有竞争、有评比。这种分组落座的形式充分调动了学生学习的积极主动性，提高了课堂学习效率。
2、建立良好的课堂常规，创造良好课堂氛围、促进学生健康发展
新的教学模式下，班主任及课任教师加强对学生的训练，让学生知道课堂常规的内容和要求。内容包括：课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面。要求学生能够专心于课堂活动、能够自我管理、能够表现出良好的合作关系等。
3、建立评价机制，激发师生参与热情，使课程活动化。
课堂教学中，健全小组评价机制，对于积极参与的小组、小组中积极参与的组员都有加分机制。鼓励学生敢于参与、敢于展示。为提高教师的教学能力，教务处、年级组、学科组每学期要开展“研讨课、过关课、标杆课”等系列活动。通过这些活动，探讨加强课堂高效性和提高课堂教学的实效性的研究，使教师的教学水平不断提高。
六、“自主超市式”课堂教学模式的启示
1、注重了学生的主体性。
在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中，体验了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验了心灵的共鸣和思维的共振；体验了内心的澄明和敞亮。
2、注重学生的动手能力、实践能力的培养
超市区别于传统商店的另一个最大特点是“我要我拿”而非“我要你拿”。反映到课堂教学中，便是注重学生的动手能力、实践能力的培养。教育要基于丰富多彩的活动、行动、生活、体验，而非基于单纯机械的认知、理性、知识、记忆。杜威最早提出“教育基于行动”的理念，陶行知提出“行动是老子，思想是儿子，创造才是孙子”。
3、“自主超市式”课堂教学是“立体式、大容量、快节奏”的高效性教学。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示阶段会有不同层次、不同角度的思考与交流。
参考文献：
【1】郝文武 郝爱民 《费里德曼教育市场理论探析》上海教育科研 1995 12
【2】袁振中 《教育新理念》 教育科学出版社，2001 3
【3】郑金洲《自主学习》 福建教育出版社，2008 8
【关键词】自主 超市 教学模式
一、“自主超市式”课堂的思想理论基础
1、中小学生心理特点及辩证思想
心理学研究表明，中小学生的思维已具有独立性，尤其乐于独立地提出问题，并解决问题。他们已具备了初步的自学能力，这就为我们在教学中组织学生讨论，提供了可靠的依据。
2、建构主义和多元智能理论
建构主义认为，学习是对知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。学生根据已有的知识经验对新知识进行构建，在学生自学的基础上，师生、生生共同讨论生成。
多元智能理论认为，人都拥有相对独立的多种智能。每个人都可能在一、二个智能领域表现得很突出，并且个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响的制约。在“自主超市式”课堂中正确应用多元智能理论，就要树立没有“差生”，只有某一个方面的学困生，“每一个学生都是好的”的学生观，树立“因材施教”，“为了多元智能而教”的教育观。做到教学设计、教学过程多层化，教材运用整合化，评价目标弹性化。
3、新一轮课程改革的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”
“自主超市式”课堂教学模式就是一种能充分体现学生的学习过程，符合新课程改革要求。它有明确的教学目的，有计划、有组织，以学生为学习的主人，教师是学生学习的引导者。
二、 “自主超市式”课堂教学模式的基本形式
1、超市最能体现主体性、自主性、自愿性和多元性。大家都到过超市，都在超市里买过东西。进了超市以后，你能体验到的完全是主角的感受。想买什么，可以根据自己的意愿进行取舍，自由挑选。能不能买下来，是由自己的腰包来决定的。
2、“自主超市式”课堂教学模式包括：课前预习（超市进货）、课堂展示（逛超市后进行买、卖）、合作探究（对商品做详细了解）、达标测评（使商品发挥作用）四个环节。三、“自主超市式”课堂教学模式的教学环节及要求
1、课前预习
预习要有目的性、计划性，分阶段培养学生自学能力。首先培养理解阅读，使学生具备基本阅读教材的能力，对教材的基本内容能理解；其次是逻辑整合，引导学生通过自学，在理解的基础上能整理出课题内容的逻辑结构；再则是知识建构，学生能把自学的内容和自己的认识结构联系起来，把学习的内容形成自己的观点。
2、课堂展示
课堂展示是将学生通过预习、自学、根据学习目标整理出的知识点，以小组为单位分别在教室黑板上展示出来。展示环节依据下列原则：教学目标问题化，教学问题黑板化，黑板问题超市化，超市问题小组化，小组问题展示化，展示问题质疑化，质疑问题民主化，目标达成
3、合作探究
探究问题的设置要有针对性、必要性，能激发学生的思维，有思想碰撞的火花，训练学生在探究时，小组成员有分工，小组长有评价，做到合作有实效性。
4、达标测评
预习、展示、探究、测评四阶段贯穿在一起，就构成了“自主超市式”教学模式的主体程序。特别说明的是，各环节具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些阶段的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，教师讲解少、基本不讲，是学生为主体的课堂。
四、导学案的编写原则及要求：
1、编写原则：（1）主体性原则：充分信任学生，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂的组织、实施、评价、设置的环节要真正把课堂还给学生。（2）探究性原则：学案目的要明确，大力培养学生自主学习的能力。有利于学生进行探究学习，有利于激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。探究的问题可提前预设也可以即时生成，后者更能体现教师控制课堂的能力。
2、基本环节要求：（1）体现三维目标，重难点突出。（2）预习环节体现预习内容，方法指导，效果达成，效果检测。（3）流程设置环环相扣，过度自然，问题的设置要有层次性、逻辑性、有效性，使学生能逐步学会分析思考问题，解决问的方法。（4）达标测评要注重本节重点内容，有层次，有针对性，不出现重复考查题目，严格控制时间。
五、“自主超市式”课堂模式的组织实施要求
1、采取分组形式，提高课堂教学效率
学生座位布局采取小组方式，按成绩、兴趣爱好、性格特征分成4—6或6—8人学习小组。小组内分工明确，做到“一帮一、一带一”，能把“兵教兵、兵练兵、兵强兵”落到实处，组与组之间有合作、有竞争、有评比。这种分组落座的形式充分调动了学生学习的积极主动性，提高了课堂学习效率。
2、建立良好的课堂常规，创造良好课堂氛围、促进学生健康发展
新的教学模式下，班主任及课任教师加强对学生的训练，让学生知道课堂常规的内容和要求。内容包括：课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面。要求学生能够专心于课堂活动、能够自我管理、能够表现出良好的合作关系等。
3、建立评价机制，激发师生参与热情，使课程活动化。
课堂教学中，健全小组评价机制，对于积极参与的小组、小组中积极参与的组员都有加分机制。鼓励学生敢于参与、敢于展示。为提高教师的教学能力，教务处、年级组、学科组每学期要开展“研讨课、过关课、标杆课”等系列活动。通过这些活动，探讨加强课堂高效性和提高课堂教学的实效性的研究，使教师的教学水平不断提高。
六、“自主超市式”课堂教学模式的启示
1、注重了学生的主体性。
在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中，体验了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验了心灵的共鸣和思维的共振；体验了内心的澄明和敞亮。
2、注重学生的动手能力、实践能力的培养
超市区别于传统商店的另一个最大特点是“我要我拿”而非“我要你拿”。反映到课堂教学中，便是注重学生的动手能力、实践能力的培养。教育要基于丰富多彩的活动、行动、生活、体验，而非基于单纯机械的认知、理性、知识、记忆。杜威最早提出“教育基于行动”的理念，陶行知提出“行动是老子，思想是儿子，创造才是孙子”。
3、“自主超市式”课堂教学是“立体式、大容量、快节奏”的高效性教学。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示阶段会有不同层次、不同角度的思考与交流。
参考文献：
【1】郝文武 郝爱民 《费里德曼教育市场理论探析》上海教育科研 1995 12
【2】袁振中 《教育新理念》 教育科学出版社，2001 3
【3】郑金洲《自主学习》 福建教育出版社，2008 8