【摘 要】
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《小学数学教学大纲》在教学目的要求中指出：＂使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心。＂根据这一要求,我在数学教学中运用了＂快乐教学法＂,注意在课堂上提供丰富的、充足的
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《小学数学教学大纲》在教学目的要求中指出：＂使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心。＂根据这一要求,我在数学教学中运用了＂快乐教学法＂,注意在课堂上提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动，使他们兴趣盎然地学习数学，让数学课堂教学更有效。
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随着艾滋病在我国的流行增加,国家四免一关怀也逐步落实到各地,高效价抗逆转录病毒治疗（HAART）全面铺开,在强调服药依从性的同时,少部分患者因各种原因停止治疗后一段时间,再次
目的探讨PBL教学法联合文献查阅在脊柱外科学住院医师规培教学中应用的效果。方法选取十堰市人民医院2015-2018年度骨科规培医师作为研究对象,分为对照组(传统的LBL教学)和实
目的探讨MRI扫描序列对脑转移瘤的诊断及放疗后疗效的评估价值，对脑转移瘤的诊断及放疗后的疗效做出精确评判，为临床治疗提供帮助。方法54例确诊为脑转移瘤的患者，在放疗前1周、
20世纪中期，随着现代科学的发展，尤其是信息技术的普及与推广，计量史学已经成为史学研究中的重要方法了。中学历史教学中引入信息技术支持下的计量史学，用数据说话，增强了史学的科
阿基米德曾经说过：“如果给我一个支点，我将能撬动整个地球。”在小学数学教学中，能够撬动数学学习，给学习过程带来事半功倍作用的“支点”无疑是“质疑”。学生在学习过程中，遇到疑问就要敢于质疑，在质疑中弄清知识的本源，进而牢靠掌握知识，发展解释应用的能力。其中，教师所起的作用比较关键，一是要为学生的质疑提供宽松和谐的环境，让学生敢于表达想法和特立的观点；二是要帮助学生梳理疑问，将学生比较有代表性的、有一
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一次，在教学“长方体和正方体的体积计算”时，我让学生做教科书上的一道思考题：“一个长方体，如果高增加2厘米，就变成一个正方体．这时表面积比原来增加56平方厘米。原来长方体的体
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心理学认为,人最初阶段的思维是从动作开始的。动手操作符合小学生的思维特点和认知水平,有利于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识,发现数学规律,形成相应的数学思想方法,获得广泛的活动经验。另一方面也要看到,由于学生缺乏操作动机和自主探究的意识,往往是按教师的指令进行操作,没有进行深刻的体验和深入的探究,缺少数学的思考,动手操作难免走上形式化的窠臼。如何发挥动手操作的应有功能,教师应从学生、教材及探究的问