《语文课程标准》中的“课程的基本理念”明确提出：语文课程要“丰富语言的积累，培养语感”。叶圣陶老先生曾说：“文字综合训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐有感觉。”我们的语文教学必须在遣词造句，布局谋篇训练的同时，不断引导学生通过读、想、说、写，感受祖国语言文字的无穷魅力，达到“语语悟其神”的境地。如何对学生进行语感训练呢?笔者以为可从以下几方面入手。
　　
　　一、启迪想象，感受语感
　　在语文教学中，教师如果能够引导学生进入课文所创设的特定意境中，那么学生对语言文字的感受必然真切自然。怎样引导学生顺利进入意境呢?可让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，使学生在心中产生“内心视像”，感悟语文的意境，获得丰富的语感。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面，教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼，小金花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。此外，语文教学中，教师若能根据教学的需要，经常用录音机播放美妙的配乐朗读，用CAI展示课文中的诗情画意，用投影片分层剖析课文的内在涵义，将教学内容所涉及的事物、现象、过程再现于课堂，化抽象为形象，化枯燥为新鲜，也能将学生的兴趣激发起来，从而启迪思维，促发语感。
　　
　　二、揣摩词句，领会语感
　　词句是构成文章的基本单位。那些表现作者思想感情的词句，在文章中起着举足轻重的作用。教学中教师可抓住某些具有感染力的关键词句，引导学生通过“添”“删”“调”“换”等方法，揣摩语言文字是否运用得精当，从而取得对语言文字的感受。长此以往，学生的语感能力就会不断提高。如《雪地里的小画家》第二句，教学时故意把它改为“雪地里来了小鸡、小狗、小鸭、小马”。问学生：“老师的这句话你能改一改吗？”学生一下子说出了课文巾的句子“雪地里来了一群小画家”。再让他们比较你喜欢哪一句?他们都说喜欢课文中这句。问他们为什么?有的说：“老师的这句话太长，读起来不好听。”有的说：“一群能说明这四种小动物是一块儿出来的，用一群好。”还有的说：“这四种小动物分别会画竹叶，梅花、枫叶、月牙，课文中这句话把这些小动物说成像小画家，说得好，我喜欢。”这样比较使学生体会到作者用词的准确、形象，同时很好地训练了学生的语感。
　　
　　三、重视朗读，积淀语感
　　“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”语文教学要达到培养语感的目的，就要求教师以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，强化朗读训练，以多读促语感。首先，要增加朗读的机会。教师要把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生朗读的角度来设计教学，备课、讲课、练习都要围绕“朗读”来展开。课堂上让学生朗读起来，增加个体朗读的时间。努力保证每个学生朗读的量，使学生在朗读巾体味课文内容，表达方法和思想感情，增强语感。其次，要丰富朗读的形式。多读绝不是小和尚念经式的、机械的无目的一遍又一遍地念读，而是要注意丰富朗读的方式。这就要求教师应不断变换训练方式，采用默读、诵读、引读、带读、自由读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，防止学生多读生厌。第三，要加强朗读的指导。让学生读出感情，读出节奏，读出韵味，读出意境。
　　
　　四、强化实践，发展语感
　　引导学生关注社会生活。社会生活是语言习得的大课堂，是培养语感的好土壤。语文教师应当以课本为基地，引导学生充分利用社会生活这个学习资源。教室只是小课堂，社会才是大学校。如让学生平时观察大街上的广告牌、门柱上的槛联，摘录下来，读一读，比一比。诸如“穿奥康，走四方”、“滴滴稻花香，浓浓三峡情”、“少生优生，幸福一生”之类的广告语和“正是莺歌燕舞日，恰逢花好月圆时”等春联，短小精悍，琅琅上口，正是语感训练的好素材。同时，可让学生平时注意听广播，电视的播音(对白)，尤其是多听电视散文，诗歌。利用已有的语感去捕捉大千世界中的语感因素，不断地去听取、记忆、分析、比较，日积月累，学生的语感定会不断增强。
　　鼓励学生增加阅读量。实践也表明：大凡爱读书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，教学中教师应有意识补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教学的阅读量不足。当然也要根据学生的实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语感，增强语感。
　　开展丰富多彩、有趣生动的实践活动。如举办故事会、朗诵会、手抄报比赛、读报剪贴、演讲比赛、小辩论赛等，可使学生读有所感、读有所获，促进语感的培养。