摘要：作业的布置和批改是教学工作的重要环节，是检验教师教学效果和学生学习程度的重要标尺。但在现实的教学中作业却遭遇着尴尬的境地，怎么样改变这种局面呢？文章从学生兴趣、数学学科特点、以及小组竞赛等方面对课堂作业小组合作模式进行了探究。
　　关键词：数学；课堂作业；小组合作；团队精神
　　作业的布置和批改是我们教学工作的重要环节，是检验教师教学效果和学生学习程度的重要手段。然而每当提到作业这两个字教师和学生都会忍不住感叹——教师感叹要绞尽脑汁布置作业又要因大量的作业批改而焦头烂额，面对70来人的班级，偌大的批改量使教师根本无暇顾及到每一位学生，再想分精力多关注学困生就心有余而力不足了；而学生又感叹教师布置的作业没有新意，食之无味弃之可惜。
　　那么，怎样改变课堂作业这种尴尬的局面？由此我想到了小组合作的模式，能不能将其从课堂教学扩展到课堂作业环节呢……
　　以下我将从三个方面来探究小组合作在课堂作业中的应用。
　　一、从学生的兴趣出发。充分发挥小组成员的整合作用
　　“兴趣是最好的教师。”那学生最感兴趣的是什么样的作业呢？我想还是那些有挑战性、开放性的作业，比如数学日记、数学小报等。于是，我决定从数学小报的小组合作开始，每结束一单元学习我都会根据本单元重点内容布置出试题或者做数学小报的活动。你看吧！小组成员开会分工：有的找题；有的写题；有的审题；有的则负责版面设计，人人都有事做忙得不亦乐乎。这些实践性的作业让学生在准备、展示、交流中既有分工，又有合作，小组成员都能开动脑筋出谋划策，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
　　在本学期教学第一单元“大数的认识”时，我就设计了这样两项作业：一是每个小组通过合作出一份试题，要求试题内容涵盖第一单元的重难点；二是根据本单元特点绘制一棵知识树。
　　二、从数学学科的特点出发，充分发挥小组优秀学生的帮扶作用
　　在土豆网上看到过一个《你知道吗？》的视频，视频用简短的语言、具有冲击力的视觉效果告诉我们本世纪最热门的十个职业在2005年之前还是根本不存在的；学会学习、学会合作、学会生存将是未来社会的三大主题。我们教师最需要的就是教会学生学会学习，那我们留作业的目的不再是用红笔勾一勾对错那么简单，应该让学生从作业完成中学会方法。由此我认为学生的作业可以通过合作方式来完成，这种方式或许会使学生感受到更多完成作业的快乐体验和成就感。面对班容量大的现实情况，我在批改每天的家庭作业之前都会要求小组成员把作业按难易进行汇总并由组长简单记录作业情况。简单的习题可以由本组优秀成员负责给学困生讲解，变全班单向讲解为小组互助反馈。而学生认为相对难一点的习题通常都是采取班里优秀学生或教师轮换有针对性的讲解。这样既可以做到重点突出又提高了效率，达到了事半功倍的效果。
　　三、通过小组竞赛的形式充分发挥小组成员的团队精神
　　每次作业批改都有量化标准，根据每小组的完成情况和作业质量计算出量化的平均分，进行小组之间的互评，平均分的计算环节交由学生完成，切实做到公平公正。让学生在相互沟通、相互合作、共同负责的团队合作中学会学习，让每个小组所有成员都主动参与到学习的竞争中去，帮助小组成员形成团队精神。小组内的学生还能在自己学习任务完成的前提下，督促和帮助小组内的没有完成作业的学生完成好，促进这些学生良好学习习惯的养成。这样既有助于班级内部形成良好的学习氛围，还能让学生分担教师管理作业的压力，锻炼学生协调群体的能力。
　　通过小组合作的模式不光学生作业整体质量有很大程度提高，还让部分学生的学习习惯有所改善，最主要的是在小组竞赛中培养了学生的合作能力、团队精神。而作为教师的我再也不用到处追着孩子补作业，能够节约出大把的时间来备课、教研、关爱学困生，提高了自己的教学水平和业务能力，促成了学生的心智和学习的同步成长。
　　参考文献：
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　　[2]项纯，等。教师专业标准与专业成长。小学教师[M]。广州：世界图书出版广东有限公司，2013.7
　　[3]史宁中，等。义务教育数学课程标准（2011版）解读[M]。北京：北京师范大学出版社，2012.2
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