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唐代大诗人白居易在其《新乐府序》中提出的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理论影响了中国数百年的文学创作。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这充分表明：作文需和学生生活紧密相连，我们的作文教学要返璞归真，回归生活。那么，又如何在小学作文教学中体现生活化，让学生的个性得以张扬呢？
一、作文指导的生活化
生活是写作的源泉。习作教学中，我们得现身说法，指导学生学会关注生活的细节，引导学生走进生活、体验生活、享受生活，从而培养学生的观察、思考和感悟能力。
1.观察生活——积累素材
我们都知道平时教学中作文课每周仅有两节，可一篇作文的教学怎能局限于两课时完成呢？我们要打破传统的习作模式，带领学生从课堂的束缚中走出来，走进绚丽多姿的生活，让学生在生活中快乐作文。
指导孩子观察奇妙有趣的事物，为作文打开兴趣之门。到商场，看琳琅满目的商品，听讨价还价的声音，感受人们买卖时热闹的情景；去公园，观察周围景色，指导他们按不同的方位进行观察……当孩子们看见姹紫嫣红的花儿，会兴奋地说：“花儿穿着色彩鲜艳的衣服，在比美呢！”当柳枝随风摇摆时，他们会说：“这是柳树姑娘在微风中甩着长辫子呢。”当晨雾弥漫，站在教学楼走廊的孩子们则神气十足地说：“我们好象神仙在腾云驾雾哩！”
引导孩子观察多姿多彩的生活，为作文开辟广阔的天地。当同学们欢庆节日，跟着音乐哼着歌、跳起舞的时候；当在运动会上奋勇拼搏的时候；当在跳蚤书市成功卖书、换书的时候；当小朋友们过生日的时候；当家里添置新的物件时；当爸、妈带着外出游玩的时候……他们有了亲身经历，感触颇深，自然写出的作文就会充满激情，就会洋溢着浓厚的生活气息。
2.体验生活——激活情感
一篇佳作的完成，需要情感的充分投入，只有激活起学生的情感体验，才能让激情洋溢的语言鲜活起来；才能让孩子那天真无邪的心灵得以展示；才能让孩子们的生活世界更加纯洁，更加绚丽。
兴趣是最好的老师，针对孩子的年龄特征，指导学生观察所喜爱的小动物来激活情感，激发写作的兴趣。教室里，我和孩子一起观察憨厚的小乌龟，逗弄可爱的小白兔；教室外，我带孩子们看绿草地上爬来爬去忙着搬家的小蚂蚁；看在花丛中自由飞舞的蝴蝶；看在大树上唱着歌的小麻雀；看在池塘里快乐嬉戏的小鸭子……抓住孩子们浓烈的玩乐兴趣引导他们说话、写话，往往会事半功倍。
晴朗的日子里，带孩子到室外，在大自然的怀抱中尽情玩乐。在碧绿的草地上快乐游戏，与可爱的小虫子聊聊天，和美丽的蝴蝶一起翩翩起舞，在孩子们的眼中，大自然如此的美妙：“被雨水滋润了的树叶儿绿得发亮，鸟儿在枝头欢快地歌唱，绿草随着风儿舞动着细长的手臂，地上的小野花张开了笑脸……”。学生的生活体验得到了关注，从而激活了细腻的情感，生成了丰富的内部语言，提高了表达能力，也让习作奏响了生命的旋律。
二、作文内容的生话化
在生活中习作，学生的见闻丰富了，拥有了更鲜活的写作素材，从而使写作更开放，更具个性，也更有生活气息。
1.丰富的活动——做后写。活动中，孩子们情感灵动，思维飞扬，语言流畅，在这之后动笔，就不会无话可写了。例如：《有趣的跳蚤书市》、《精彩传球》、《抢椅子》、《鸡蛋也疯狂》等，先带着孩子活动体验，在活动中引导学生观察人物的神情，推敲人物的动作，感受人物的语言，揣摩想象人物的心理，思考活动后的收获。
2.动听的音乐——听后写。音乐可以唤醒一些封存在脑中沉睡的美好事物，能引起情感的共鸣，激发创造的灵感。在教学中，我常搜集一些优美的音乐作品，把它们推荐给孩子，让他们静静地倾听，并展开想象，把在欣赏音乐中想到的内容写下来。
3.美丽的图画——赏后写。小学生喜欢用绘画表现他们的想象力，他们常常随手涂鸦，于是一幅幅灵动的画面便展现在眼前，此时我们可引导学生观察，想象画面，编成生动有趣的故事讲给大家听，或写下来。这是孩子自己创作的，他们乐意与人分享，一个个引人入胜的故事常常会让人回味无穷。
4.美味的佳肴——吃后写。谈起吃，孩子往往说起来头头是道，可让他们真正写生动具体，却又无从下手。一次实践课带孩子去烹饪室学做菜，学生一个个手舞足蹈，跃跃欲试。于是，我便借机引导学生在做菜的同时，要细心观察，之后得把做菜的过程，中途碰到的小困难，小组合作解决的方法，菜做好后的味道以及各自的心情或体会写下来。学生有了亲身的体验，就会有话可写，就能写出真情实感。
要写作，必须热爱生活、学会观察生活、积累生活，当生活之源泉被打开时，作文的活水就滚滚而来了，学生便愿写、乐写了！
三、作文评价的生活化
作文评价的生活化，需要我们在教学中创设各种平台，给孩子创造更多的机会，让学生的作文得以有展示的舞台，在互学中提高作文水平，体验作文成功带来的快乐。
坚持让学生每周完成一篇习作，利用每天的阅读课，常把事先从孩子作文中摘录下来的妙词佳句朗读给学生听。听着这一句句美文，又有谁能相信这其中也有的是出自作文水平较差的同学之手呢？也会请孩子朗读作文中自己最满意的句段，谈谈自己的体会。还会让其他孩子进行赏析评价，交流喜欢的作品中的精彩语句，并说说喜欢的理由。在评价与欣赏的过程中，孩子的自我期望、自我认可心理得到提高，孩子的自信心被充分肯定，产生成功的体验，激发了创作的热情。
作文本身就是生活。教学中，我们将生活的乐趣引入课堂，让学生在多彩的生活中积累素材，在精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。那么，孩子们纯真的眼睛里必定透露出一个个多彩的世界，纯洁的心灵必定获得一次次丰富的精神体验。让作文教学生活化，让生活成为习作的一方绿洲吧！
（作者单位：江苏省海安县西场镇中心小学）
一、作文指导的生活化
生活是写作的源泉。习作教学中，我们得现身说法，指导学生学会关注生活的细节，引导学生走进生活、体验生活、享受生活，从而培养学生的观察、思考和感悟能力。
1.观察生活——积累素材
我们都知道平时教学中作文课每周仅有两节，可一篇作文的教学怎能局限于两课时完成呢？我们要打破传统的习作模式，带领学生从课堂的束缚中走出来，走进绚丽多姿的生活，让学生在生活中快乐作文。
指导孩子观察奇妙有趣的事物，为作文打开兴趣之门。到商场，看琳琅满目的商品，听讨价还价的声音，感受人们买卖时热闹的情景；去公园，观察周围景色，指导他们按不同的方位进行观察……当孩子们看见姹紫嫣红的花儿，会兴奋地说：“花儿穿着色彩鲜艳的衣服，在比美呢！”当柳枝随风摇摆时，他们会说：“这是柳树姑娘在微风中甩着长辫子呢。”当晨雾弥漫，站在教学楼走廊的孩子们则神气十足地说：“我们好象神仙在腾云驾雾哩！”
引导孩子观察多姿多彩的生活，为作文开辟广阔的天地。当同学们欢庆节日，跟着音乐哼着歌、跳起舞的时候；当在运动会上奋勇拼搏的时候；当在跳蚤书市成功卖书、换书的时候；当小朋友们过生日的时候；当家里添置新的物件时；当爸、妈带着外出游玩的时候……他们有了亲身经历，感触颇深，自然写出的作文就会充满激情，就会洋溢着浓厚的生活气息。
2.体验生活——激活情感
一篇佳作的完成，需要情感的充分投入，只有激活起学生的情感体验，才能让激情洋溢的语言鲜活起来；才能让孩子那天真无邪的心灵得以展示；才能让孩子们的生活世界更加纯洁，更加绚丽。
兴趣是最好的老师，针对孩子的年龄特征，指导学生观察所喜爱的小动物来激活情感，激发写作的兴趣。教室里，我和孩子一起观察憨厚的小乌龟，逗弄可爱的小白兔；教室外，我带孩子们看绿草地上爬来爬去忙着搬家的小蚂蚁；看在花丛中自由飞舞的蝴蝶；看在大树上唱着歌的小麻雀；看在池塘里快乐嬉戏的小鸭子……抓住孩子们浓烈的玩乐兴趣引导他们说话、写话，往往会事半功倍。
晴朗的日子里，带孩子到室外，在大自然的怀抱中尽情玩乐。在碧绿的草地上快乐游戏，与可爱的小虫子聊聊天，和美丽的蝴蝶一起翩翩起舞，在孩子们的眼中，大自然如此的美妙：“被雨水滋润了的树叶儿绿得发亮，鸟儿在枝头欢快地歌唱，绿草随着风儿舞动着细长的手臂，地上的小野花张开了笑脸……”。学生的生活体验得到了关注，从而激活了细腻的情感，生成了丰富的内部语言，提高了表达能力，也让习作奏响了生命的旋律。
二、作文内容的生话化
在生活中习作，学生的见闻丰富了，拥有了更鲜活的写作素材，从而使写作更开放，更具个性，也更有生活气息。
1.丰富的活动——做后写。活动中，孩子们情感灵动，思维飞扬，语言流畅，在这之后动笔，就不会无话可写了。例如：《有趣的跳蚤书市》、《精彩传球》、《抢椅子》、《鸡蛋也疯狂》等，先带着孩子活动体验，在活动中引导学生观察人物的神情，推敲人物的动作，感受人物的语言，揣摩想象人物的心理，思考活动后的收获。
2.动听的音乐——听后写。音乐可以唤醒一些封存在脑中沉睡的美好事物，能引起情感的共鸣，激发创造的灵感。在教学中，我常搜集一些优美的音乐作品，把它们推荐给孩子，让他们静静地倾听，并展开想象，把在欣赏音乐中想到的内容写下来。
3.美丽的图画——赏后写。小学生喜欢用绘画表现他们的想象力，他们常常随手涂鸦，于是一幅幅灵动的画面便展现在眼前，此时我们可引导学生观察，想象画面，编成生动有趣的故事讲给大家听，或写下来。这是孩子自己创作的，他们乐意与人分享，一个个引人入胜的故事常常会让人回味无穷。
4.美味的佳肴——吃后写。谈起吃，孩子往往说起来头头是道，可让他们真正写生动具体，却又无从下手。一次实践课带孩子去烹饪室学做菜，学生一个个手舞足蹈，跃跃欲试。于是，我便借机引导学生在做菜的同时，要细心观察，之后得把做菜的过程，中途碰到的小困难，小组合作解决的方法，菜做好后的味道以及各自的心情或体会写下来。学生有了亲身的体验，就会有话可写，就能写出真情实感。
要写作，必须热爱生活、学会观察生活、积累生活，当生活之源泉被打开时，作文的活水就滚滚而来了，学生便愿写、乐写了！
三、作文评价的生活化
作文评价的生活化，需要我们在教学中创设各种平台，给孩子创造更多的机会，让学生的作文得以有展示的舞台，在互学中提高作文水平，体验作文成功带来的快乐。
坚持让学生每周完成一篇习作，利用每天的阅读课，常把事先从孩子作文中摘录下来的妙词佳句朗读给学生听。听着这一句句美文，又有谁能相信这其中也有的是出自作文水平较差的同学之手呢？也会请孩子朗读作文中自己最满意的句段，谈谈自己的体会。还会让其他孩子进行赏析评价，交流喜欢的作品中的精彩语句，并说说喜欢的理由。在评价与欣赏的过程中，孩子的自我期望、自我认可心理得到提高，孩子的自信心被充分肯定，产生成功的体验，激发了创作的热情。
作文本身就是生活。教学中，我们将生活的乐趣引入课堂，让学生在多彩的生活中积累素材，在精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。那么，孩子们纯真的眼睛里必定透露出一个个多彩的世界，纯洁的心灵必定获得一次次丰富的精神体验。让作文教学生活化，让生活成为习作的一方绿洲吧！
（作者单位：江苏省海安县西场镇中心小学）