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【摘要】多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出一种关于智力的新理论,该理论认为:所有的个体拥有不同程度的、至少是7个领域的且相互独立的智力。本文从这一理论研究出发探讨在幼儿园科学教育活动中如何促进和培养幼儿全面和谐的发展。
【关键词】多元智力理论;幼儿;幼儿园;科学教育活动;儿童的发展
【中图分类号】G619 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0128-02
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出一种关于智力的新理论,他在《智力的结构》一书中提出了一个新的智力定义,即智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出有效产品所需要的能力。该理论认为:所有的个体拥有不同程度的、至少是7个领域的且相互独立的智力,即语言、音乐、逻辑、数学能力、空间身体动觉能力、内省能力和交往能力。后来加德纳还加了第八种能力——自然智力表现为对自然地热爱。作为个体,我们每个人身上都同时拥有这几种相对独立的智力,这几种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起,使得每个人的智力都有独特的表现方式,每个人的智力各具特点,因此,加德纳的理论不是单纯地说明儿童的智力水平有多高,而是试图显示儿童在哪个方面聪明,以及他们各自怎样聪明、怎样成功。
过去的幼儿园中存在着一些值得进一步探讨的问题,如:在为幼儿提供操作材料方面目标意识较淡薄,忽视儿童个性差异及材料缺乏变化等。在指导幼儿操作过程方面重教师干预性,轻幼儿自主性;重验证性操作,轻探索性操作;重科学知识传授,轻科学方法引导等。故此“多元智力”理论对幼儿园科学教育活动有重要的启示。
1 幼儿科学教育活动是幼儿展示多元智力的过程,教师应发现和培养儿童的智力强项
传统的科学观认为学习需要逻辑能力,重视数理逻辑能力,但现代科学观已经告诉我们科学的学习是一个过程,而不是一个结果。科学教育的本质在于探索。既然学习科学的过程是一个探索的过程,那么就包含了幼儿能以自己的方式去认识世界,了解周围事物。所以,幼儿在科学探索过程中就不仅是只使用逻辑——数理这一种智力,视觉——空间智力、自知——自省智力、交流——交往智力以及音乐——节奏智力都可以在探索过程中表现出来,并且每个幼儿的表现都不一样,每个幼儿表现的智力强项也不相同。因此,科技教育要尊重儿童的差异,从多角度提供不同的机会让幼儿去实现个人的潜能,让每个幼儿能发挥自己的特长,参与到科学活动中,以最适合自己的独特方式学习科学。
要做到这一点,首先要求教师能够识别儿童智力强项和弱项,教师应通过多方面地长期地在科学活动中观察儿童的行为表现,评价和了解儿童智力特点。一旦了解了儿童的长项领域,教师就可以“扬其所长”,即以儿童的长项为突破口,进而引导儿童将自己从事智力强项时所表现出来的智力特点以及意志品质迁移到其弱项中。比如,老师发现某个小朋友在机械领域的兴趣和特长后,就给他提供更多的工具、机械和用于建构的材料,鼓励他进一步探索和学习,还让其担任领导者角色,给其他儿童提供必要的帮助,得到同伴的赞扬。在这个过程中,该儿童强项领域的能力进一步加强,同时会获得成功感和价值感,在自知和自我认同建立起来的同时,也提高了其他方面的能力。当然发展儿童的强项并不是给他们贴“标签”。培养这样那样的小天才,而只是遵循儿童所表现的智力特点来促进其发展而已。另外培养强项也不仅仅靠教师与幼儿个别交往,良好的同伴关系也是不可缺少的,因为儿童的智力强项需要在群体的活动中被认可。儿童完成任务水平和质量也往往在群体活动中更高。再有,培养强项也不是限制儿童在其他领域的体验的发展,广泛的学习体验有助于儿童充分发展他們的潜能和兴趣。
2 提供多元化的操作材料,为幼儿创造探索空间
幼儿科学教育不是“教”科学,而是“做”科学。2007年7月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料,让幼儿摆弄、探索、体验,在实际操作活动中不断积累经验。”同时《纲要》又指出:材料要能够激发所有幼儿各种智力和智力组合,要考虑到所涉及智力和智力领域的全面性,同时必须考虑儿童在同一种智力发展上的差异;活动材料尽可能激发儿童从事相应的活动爱好,如为了发展语言能力,故事角色中用故事板——儿童置身于故事板场景中,操作故事板上的立体想象会比图画书更易编出独特的、具有丰富想象和创造性的故事。孩子们以自己探索过程的发现作记录,在此基础上进行交流和分享,而丰富的物质材料能刺激幼儿探索行为。可见,幼儿对科学活动非常感兴趣的原因主要是有多元的操作材料。
为了引发幼儿积极探索,可以把幼儿园活动室的环境变成能够更新的动态环境。墙壁环境布置可以根据四季变化而设计,孩子可以随着四季的变化为画面增添自己的作品。玩具柜、手工柜、绘画作品角、手工作品角、音乐角、游戏角等。都提供了丰富多彩的材料,为孩子自由活动、自主探索、自由操作创设了有利的操作材料和物质环境。在活动区的定位上突破陈规,渗入更多新奇材料、增加科学探索空间,充分发挥活动区的功能,最大限度地吸引幼儿积极去探索。在教育活动中,我们也要提供更多具体操作活动,如创设《风筝》为主题的教育活动时,教师在室内的墙壁上悬挂各式各样的风筝,在手工角放置风筝架、风筝画、线锤等物品,图书角放置有关风筝的故事图画,带幼儿动手做简易的风筝,学习放风筝等,引导孩子在操作在探索、在观察中学习。因此,我们应当为幼儿创设适合其身心发展水平,满足其需要、爱好的多元物质操作环境,使幼儿自由选择、独立操作、主动建构。
3 采用灵活多样的方式评价儿童
多元智力理论下的科学教育活动应促进幼儿对自然及其规律的熟悉和感受,体验和学会科学探究的基本方法,并在科学教育中促进幼儿的全面发展,新《纲要》指出,幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容可以相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展,每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面,并形成发展领域的不同组合,在各个领域全面发展的同时,在发展水平、速率上又存在一定差异,不同领域在幼儿整体的发展中相互支撑,协调发展,这就是幼儿的和谐发展。儿童的智能之间是相互关联的,一种智能的发展经常需要其他智能的支撑,多种技能在发展过程中是和谐统一的,对儿童智能的培养首先应关注智能间的和谐性,而不是优势方面,无视和谐发展的智能开发是野蛮的开发、甚至是对儿童和谐发展的侵害。儿童的每一种智能都有相应的核心线索,应从儿童现实生活和活动出发去解读和获取这些线索。“多元智力理论”就是倡导幼儿的和谐发展,充分展现幼儿发展潜能。因此幼儿园科学教育活动评价目标是要了解儿童当前的发展水平,为进一步引导和促进儿童的发展提供依据。为了实现这一目标,就必须建立一个评价主体多元、评价方式多样、评价内容全面的科学教育评价体系。在科学教育活动中,除教师外,家长、教育管理部门、科学教育团体以及社区有关组织和人士,包括孩子本人都要积极地参与到对科学教育活动效果的评价中来,综合运用观察、谈话、游戏活动评价、活动产品分析等多种方法,对儿童科学素养的各个方面,包括儿童对科学概念与事实的理解,科学探索方法与能力、科学态度与价值观等的变化与发展进行考察,以真实、客观、全面地反映儿童科学素养水平,达到用评价促进儿童发展的目标。这种多元评价将评估与儿童自然的学习过程相结合,教师通过观察儿童的行为,倾听儿童与同伴间的交流、与儿童交谈或询问等方式,了解儿童的发展状况。这种过程性评价或形成性评价有助于教师准确地了解和把握儿童获得了什么发展以及是如何获得发展的,以便通过改善教育教学来更好地促进儿童发展提供依据。
参考文献
[1] 方富熹,方格.儿童发展心理学.人民教育出版社,2005
[2] 高一敏等.幼儿科学教育新探.上海科学技术文献出版社,1997
[3] 刘占兰,沈新燕.让幼儿在主动探索中学习科学.北京师范大学出版社,2001
【关键词】多元智力理论;幼儿;幼儿园;科学教育活动;儿童的发展
【中图分类号】G619 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0128-02
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出一种关于智力的新理论,他在《智力的结构》一书中提出了一个新的智力定义,即智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出有效产品所需要的能力。该理论认为:所有的个体拥有不同程度的、至少是7个领域的且相互独立的智力,即语言、音乐、逻辑、数学能力、空间身体动觉能力、内省能力和交往能力。后来加德纳还加了第八种能力——自然智力表现为对自然地热爱。作为个体,我们每个人身上都同时拥有这几种相对独立的智力,这几种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起,使得每个人的智力都有独特的表现方式,每个人的智力各具特点,因此,加德纳的理论不是单纯地说明儿童的智力水平有多高,而是试图显示儿童在哪个方面聪明,以及他们各自怎样聪明、怎样成功。
过去的幼儿园中存在着一些值得进一步探讨的问题,如:在为幼儿提供操作材料方面目标意识较淡薄,忽视儿童个性差异及材料缺乏变化等。在指导幼儿操作过程方面重教师干预性,轻幼儿自主性;重验证性操作,轻探索性操作;重科学知识传授,轻科学方法引导等。故此“多元智力”理论对幼儿园科学教育活动有重要的启示。
1 幼儿科学教育活动是幼儿展示多元智力的过程,教师应发现和培养儿童的智力强项
传统的科学观认为学习需要逻辑能力,重视数理逻辑能力,但现代科学观已经告诉我们科学的学习是一个过程,而不是一个结果。科学教育的本质在于探索。既然学习科学的过程是一个探索的过程,那么就包含了幼儿能以自己的方式去认识世界,了解周围事物。所以,幼儿在科学探索过程中就不仅是只使用逻辑——数理这一种智力,视觉——空间智力、自知——自省智力、交流——交往智力以及音乐——节奏智力都可以在探索过程中表现出来,并且每个幼儿的表现都不一样,每个幼儿表现的智力强项也不相同。因此,科技教育要尊重儿童的差异,从多角度提供不同的机会让幼儿去实现个人的潜能,让每个幼儿能发挥自己的特长,参与到科学活动中,以最适合自己的独特方式学习科学。
要做到这一点,首先要求教师能够识别儿童智力强项和弱项,教师应通过多方面地长期地在科学活动中观察儿童的行为表现,评价和了解儿童智力特点。一旦了解了儿童的长项领域,教师就可以“扬其所长”,即以儿童的长项为突破口,进而引导儿童将自己从事智力强项时所表现出来的智力特点以及意志品质迁移到其弱项中。比如,老师发现某个小朋友在机械领域的兴趣和特长后,就给他提供更多的工具、机械和用于建构的材料,鼓励他进一步探索和学习,还让其担任领导者角色,给其他儿童提供必要的帮助,得到同伴的赞扬。在这个过程中,该儿童强项领域的能力进一步加强,同时会获得成功感和价值感,在自知和自我认同建立起来的同时,也提高了其他方面的能力。当然发展儿童的强项并不是给他们贴“标签”。培养这样那样的小天才,而只是遵循儿童所表现的智力特点来促进其发展而已。另外培养强项也不仅仅靠教师与幼儿个别交往,良好的同伴关系也是不可缺少的,因为儿童的智力强项需要在群体的活动中被认可。儿童完成任务水平和质量也往往在群体活动中更高。再有,培养强项也不是限制儿童在其他领域的体验的发展,广泛的学习体验有助于儿童充分发展他們的潜能和兴趣。
2 提供多元化的操作材料,为幼儿创造探索空间
幼儿科学教育不是“教”科学,而是“做”科学。2007年7月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料,让幼儿摆弄、探索、体验,在实际操作活动中不断积累经验。”同时《纲要》又指出:材料要能够激发所有幼儿各种智力和智力组合,要考虑到所涉及智力和智力领域的全面性,同时必须考虑儿童在同一种智力发展上的差异;活动材料尽可能激发儿童从事相应的活动爱好,如为了发展语言能力,故事角色中用故事板——儿童置身于故事板场景中,操作故事板上的立体想象会比图画书更易编出独特的、具有丰富想象和创造性的故事。孩子们以自己探索过程的发现作记录,在此基础上进行交流和分享,而丰富的物质材料能刺激幼儿探索行为。可见,幼儿对科学活动非常感兴趣的原因主要是有多元的操作材料。
为了引发幼儿积极探索,可以把幼儿园活动室的环境变成能够更新的动态环境。墙壁环境布置可以根据四季变化而设计,孩子可以随着四季的变化为画面增添自己的作品。玩具柜、手工柜、绘画作品角、手工作品角、音乐角、游戏角等。都提供了丰富多彩的材料,为孩子自由活动、自主探索、自由操作创设了有利的操作材料和物质环境。在活动区的定位上突破陈规,渗入更多新奇材料、增加科学探索空间,充分发挥活动区的功能,最大限度地吸引幼儿积极去探索。在教育活动中,我们也要提供更多具体操作活动,如创设《风筝》为主题的教育活动时,教师在室内的墙壁上悬挂各式各样的风筝,在手工角放置风筝架、风筝画、线锤等物品,图书角放置有关风筝的故事图画,带幼儿动手做简易的风筝,学习放风筝等,引导孩子在操作在探索、在观察中学习。因此,我们应当为幼儿创设适合其身心发展水平,满足其需要、爱好的多元物质操作环境,使幼儿自由选择、独立操作、主动建构。
3 采用灵活多样的方式评价儿童
多元智力理论下的科学教育活动应促进幼儿对自然及其规律的熟悉和感受,体验和学会科学探究的基本方法,并在科学教育中促进幼儿的全面发展,新《纲要》指出,幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容可以相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展,每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面,并形成发展领域的不同组合,在各个领域全面发展的同时,在发展水平、速率上又存在一定差异,不同领域在幼儿整体的发展中相互支撑,协调发展,这就是幼儿的和谐发展。儿童的智能之间是相互关联的,一种智能的发展经常需要其他智能的支撑,多种技能在发展过程中是和谐统一的,对儿童智能的培养首先应关注智能间的和谐性,而不是优势方面,无视和谐发展的智能开发是野蛮的开发、甚至是对儿童和谐发展的侵害。儿童的每一种智能都有相应的核心线索,应从儿童现实生活和活动出发去解读和获取这些线索。“多元智力理论”就是倡导幼儿的和谐发展,充分展现幼儿发展潜能。因此幼儿园科学教育活动评价目标是要了解儿童当前的发展水平,为进一步引导和促进儿童的发展提供依据。为了实现这一目标,就必须建立一个评价主体多元、评价方式多样、评价内容全面的科学教育评价体系。在科学教育活动中,除教师外,家长、教育管理部门、科学教育团体以及社区有关组织和人士,包括孩子本人都要积极地参与到对科学教育活动效果的评价中来,综合运用观察、谈话、游戏活动评价、活动产品分析等多种方法,对儿童科学素养的各个方面,包括儿童对科学概念与事实的理解,科学探索方法与能力、科学态度与价值观等的变化与发展进行考察,以真实、客观、全面地反映儿童科学素养水平,达到用评价促进儿童发展的目标。这种多元评价将评估与儿童自然的学习过程相结合,教师通过观察儿童的行为,倾听儿童与同伴间的交流、与儿童交谈或询问等方式,了解儿童的发展状况。这种过程性评价或形成性评价有助于教师准确地了解和把握儿童获得了什么发展以及是如何获得发展的,以便通过改善教育教学来更好地促进儿童发展提供依据。
参考文献
[1] 方富熹,方格.儿童发展心理学.人民教育出版社,2005
[2] 高一敏等.幼儿科学教育新探.上海科学技术文献出版社,1997
[3] 刘占兰,沈新燕.让幼儿在主动探索中学习科学.北京师范大学出版社,2001