走在青青校园，最悦耳的声音就是那一声声“老师早上好！”“老师好！”“徐老师好！”看着他们一张张懵懂可爱的笑脸，听着他们发自内心的问候，我的心无比温暖。我为自己是一位教师而感到骄傲和自豪。其实每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。在做班主任16的念头里，我体会到了人生的价值，体验到了做班主任的快乐，从而也积累了一些班级管理的案例，下面我就采撷我的教育生涯中的两个典型班级管理案例，从中得到的快乐与成长写出来与大家共勉。
　　案例1
　　那是在担任三年级班主任的上学期开学初，我们班级有个叫刘蕊的同学，她少言寡语，性格孤僻，成绩一般，她经常撕本隨地扔纸，同桌的劝告，纪律委员的点名批评，丝毫也没有改变她脚下白花花的惨状。我苦恼了多日，他人的监督无法奏效，只能靠他自己约束自己。“他山之石可以攻玉”我借鉴学习了魏老师的管理班级先进经验---人人有事做，事事有人做。我首先找刘蕊同学谈心，得知她也想给班级做事情不想托班级的后腿的想法。我把班级分成六组，每组都有负责卫生的组长，刘蕊就是其中一位，她深知自己的责任，不仅自己不再乱扔了，还愿意和其他同学沟通了，也乐观了很多。我借机表扬她：“刘蕊同学最近的变化最大了，离群的大雁终于跟上了队伍。并且还成了领头雁，老师希望你越飞越高！”经我一夸，她的小脸都红了。
　　苏格拉底曾经说过：清除杂草最好的方法是种上庄稼。同样的道理要清除班级不和谐的因素，最好的办法是让他们多做和谐的事。当他们的身上有了责任和使命，变“他律”为“自律”再到“律他”，化外在的约束为内在的需要，充分发挥学生的主观能动性，让学生觉得自己是班级的主人，并且自己能为他人做事能被他人关注是一种真实的存在。这样长此下去，班级呈现出“人人有事做，时时有事做”积极向上班级氛围。
　　案例2
　　李鑫同学是班级学生中个子最矮的女生，长长的辫子总是一甩一甩的。她很勤快，不管班级有什么大事小情，她总能伸上手帮忙，她也很乐观，不管她的家中发生什么事，乐呵呵的。我很佩服这个五年级的孩子内心很强大。因为她的妈妈是精神病，生活不能自理，爸爸又失踪了多年，所以苦命的娘俩就常年寄居在舅舅家，她上学的一切开销都是舅舅出。同学们知道她家的情况，有时给她带几本书，有时给她带件应季的衣服，有时候给她拿点好吃的，同学们的点滴关爱总是把她感动得热泪盈眶。她的学习成绩一直很好，她利用课下时间就帮助班级的那些学习有困难的学生，并且经她一讲的题，那些同学就会了，同学们都很喜欢她。记得“五一”小长假上来，她没有写完家庭作业，真的很出乎我的意料，我没有多想就当着大家的面批评了一顿，她只是低下了头，没有哭，没有解释，但是当看到这一幕时我知道我错了。下课的时候我把她叫到了办公室，她走到我身边，我帮她捋了捋凌乱的头发，又摸了摸她晒黑的小脸，我急忙问：“老师误会你了，快告诉老师你这几天干什么了？”“老师，舅舅种地，没人放羊，我放了五天羊……”她呜咽起来，我紧紧地搂住她说，“你是好样的！听老师的，不管任何时候都不要放弃学习！以后有什么事要和老师说。”她就是一直点头。我的一句道歉，一个拥抱让这朵小花又重新绽放了笑颜。
　　对于这样家境的孩子不单单要给予物质帮助，精神抚慰，还要给予尊重和理解。
　　一年一度的助残日到了，我把这个工作交给了班长刘卓来做。刘卓在早自习上把这个任务布置下去，并特别强调：李鑫同学不用捐款了。同学们接到任务各个都慷慨解囊，把平时的零花钱都捐了出来，可是没想到李鑫也要捐，不管班长怎样劝说，她拿着五元钱就要捐款，班长拿她没有办法就让李鑫来找我。她撅着嘴对我说：“老师，我想捐款！”我不解就问她：“大家觉得你家庭困难照顾你，不用你捐款，你为什么还要这样呢？”她不服气地说：“助残就是帮助残疾人的，我四肢健全，身体健康，我能帮助他们，再说那五元钱是我捡矿泉水攒下的，我没有和舅舅要。我想和其他同学一样。”当孩子说到这里的时候我恍然大悟：虽然她和其他同学不同，可是她也想像其他同学一样尽自己的微薄之力，献出自己的爱心，她也想被人尊重和理解。我说：“好吧，长大了你要帮助更多的人！”我说完后，她似乎打了个胜仗似的大摇大摆的走了，临关门时还和我做了个鬼脸。
　　任何学生都渴望得到老师的关爱、尊重和理解。关爱、尊重和理解是学生不断进步的内动力。如果我们能牢牢把握学生的这些心理特点，让学生充分表现自己，体验自己作为人的尊严感和幸福感，展示与众不同的个性。我相信这样教育出来的学生决不再是成批的产品，而是一个个不仅能关爱、尊重、理解别人的人，而且是更会欣赏别人的人。