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摘 要:阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，阅读能力的高低不仅影响到考试的成绩，更影响到英语听、说等其他技能。因此，提高学生阅读能力与水平，必须讲究一定的学习策略。
关键词：新课程；初中英语；阅读能力；培养
《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。”很明显，仅仅依靠教材和课堂教学提高学生的英语阅读能力是远远不够的，必须拓宽阅读范围，提高阅读速度。从长远的角度上讲，进行英语阅读技能的训练就是教给学生自学英语的方法。
一、以教材为本，夯实词汇教学，保障英语阅读的准确性。
阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学,培养学生的观察,分析,判断等能力。教材中的题材广,内容丰富,与学生的生活联系紧密,是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。另一方面在学生阅读之前,老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文,拓宽知识面,开阔视野,并能培养起他们的自学能力和自学习惯,为课堂教学顺利进行开一个好头。如学9A Unit 5 Films这篇课时,可以先把主人公Audrey Hepburn的生活简历及主要成就印发给学生们。
英语的句子是按照一定的语法规则组成的。要读懂文章，必须让学生了解英语句子的种类和特征。初中阶段，要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句。学生学会了辨析不同的简单句型，就能排除各种修饰语的干扰，准确地找出句子的主干，把握句子的大意。特别是非谓语形式作定语后置或定语从句后置，在英语教学中尤其要加强练习和比较。如：
（1）The man who is standing beside the big tree is my uncle.应译为：站在大树旁边的那个人是我的叔叔。（定语从句后置作定语修饰The man.）
（2）A lot of homework to do.应译为:许多作业要做。（不定式后置作定语 修饰homework）
二、加强指导，培养阅读技巧，实现学生阅读能力提升。
判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇。如果是故事或传记，就特别注意主要人物、事件发生的时间、地点、情节和最后结局。例如：新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。抓住四个"W"和一个"H"，就是边读边用铅笔做些标记，抓住了四个“W”和一个“H”，就抓住了文章的全貌，一些直接性、细节性的问题便可解决。
碰到较难、不熟悉的文章应先看题后阅读全文。看题目不要贪多，由于人的暂时记忆能力有限，一般看一至两题就可，然后带着这一两题去原文找答案。因为这些相应的阅读理解题，既可以当作理解检查题，又可作为阅读的提纲，这样使学生的阅读速度大大地提高了。跳读和略读指点学生抓住文章的开头关键句和主题句。读了主题句后，我们就会知道这一段大概的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而这段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。阅读要一口气读下去，阅读中难免碰上生词，对于一些不懂的单词，可以根据猜测词义来解决。
三、选好课外读物、培养学习兴趣、提高英语阅读水平。
老师要认真选好读物。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。所选读物内容应该广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言要生动，不能晦涩难懂，这样才能激发学生的阅读兴趣，寓学习于消遣之中，并增强学生的信心，才能取得较好的效果。我提倡学生在课余时间多看英语报纸，平时看电视多多关注英语类节目，只要学生持之以恒，一定能有效提高他们的英语理解能力。例如：学英语报、Times等针对中学生的报纸。
利用泛读与精读，开阔学生的视野，提高阅读速度，增强感悟力 。泛读是指广泛地阅读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野。教师指导学生泛读，要教会学生使用工具书，提供难度适当的材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养学生独立的阅读能力。教师提供的泛读的题材要广，既要有故事性文章，也要有科普性文章和应用文。
四、关注文化背景，研究英汉差异，避免阅读思维的“休克” 。
影响阅读理解活动的因素是多而复杂的，其中既包括阅读材料作者本身的文化背景和差异，也包括阅读者本人的文化背景和差异。所以要达到理想的阅读理解效果，在阅读教学中更应该充分注意到文化差异对阅读的影响——即文化背景差异、文化语用差异和阅读教学中如何注重文化差异。鼓励学生扩充丰富文化背景知识，扩大背景知识面，减少阅读理解的难度 。实践证明，学生经历或熟知的故事类文章，由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断。可见，给学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很有必要。成功的阅读教学应充分考虑到背景知识对学生阅读理解的影响，通过训练学生阅读大量的有关各个国家的文化背景、历史背景、行为规范等，鼓励学生阅读近期英文报刊杂志，收听收看国内外英文广播、电视，从影视音像材料中听到、学到目的语国家的地道语言和纯正的语音语调，看到语言交际场景以及异国他乡的风土人情。
“冰冻三尺，非一日之寒”。要想提高学生的英语阅读理解能力，必须经过长期的、大量的、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。从这一角度来讲，我们的初中英语教师还有许多工作要做，还有许多当然提高学生的阅读理解能力,不是一朝一夕、一蹴而就的。
关键词：新课程；初中英语；阅读能力；培养
《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。”很明显，仅仅依靠教材和课堂教学提高学生的英语阅读能力是远远不够的，必须拓宽阅读范围，提高阅读速度。从长远的角度上讲，进行英语阅读技能的训练就是教给学生自学英语的方法。
一、以教材为本，夯实词汇教学，保障英语阅读的准确性。
阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学,培养学生的观察,分析,判断等能力。教材中的题材广,内容丰富,与学生的生活联系紧密,是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。另一方面在学生阅读之前,老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文,拓宽知识面,开阔视野,并能培养起他们的自学能力和自学习惯,为课堂教学顺利进行开一个好头。如学9A Unit 5 Films这篇课时,可以先把主人公Audrey Hepburn的生活简历及主要成就印发给学生们。
英语的句子是按照一定的语法规则组成的。要读懂文章，必须让学生了解英语句子的种类和特征。初中阶段，要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句。学生学会了辨析不同的简单句型，就能排除各种修饰语的干扰，准确地找出句子的主干，把握句子的大意。特别是非谓语形式作定语后置或定语从句后置，在英语教学中尤其要加强练习和比较。如：
（1）The man who is standing beside the big tree is my uncle.应译为：站在大树旁边的那个人是我的叔叔。（定语从句后置作定语修饰The man.）
（2）A lot of homework to do.应译为:许多作业要做。（不定式后置作定语 修饰homework）
二、加强指导，培养阅读技巧，实现学生阅读能力提升。
判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇。如果是故事或传记，就特别注意主要人物、事件发生的时间、地点、情节和最后结局。例如：新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。抓住四个"W"和一个"H"，就是边读边用铅笔做些标记，抓住了四个“W”和一个“H”，就抓住了文章的全貌，一些直接性、细节性的问题便可解决。
碰到较难、不熟悉的文章应先看题后阅读全文。看题目不要贪多，由于人的暂时记忆能力有限，一般看一至两题就可，然后带着这一两题去原文找答案。因为这些相应的阅读理解题，既可以当作理解检查题，又可作为阅读的提纲，这样使学生的阅读速度大大地提高了。跳读和略读指点学生抓住文章的开头关键句和主题句。读了主题句后，我们就会知道这一段大概的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而这段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。阅读要一口气读下去，阅读中难免碰上生词，对于一些不懂的单词，可以根据猜测词义来解决。
三、选好课外读物、培养学习兴趣、提高英语阅读水平。
老师要认真选好读物。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。所选读物内容应该广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言要生动，不能晦涩难懂，这样才能激发学生的阅读兴趣，寓学习于消遣之中，并增强学生的信心，才能取得较好的效果。我提倡学生在课余时间多看英语报纸，平时看电视多多关注英语类节目，只要学生持之以恒，一定能有效提高他们的英语理解能力。例如：学英语报、Times等针对中学生的报纸。
利用泛读与精读，开阔学生的视野，提高阅读速度，增强感悟力 。泛读是指广泛地阅读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野。教师指导学生泛读，要教会学生使用工具书，提供难度适当的材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养学生独立的阅读能力。教师提供的泛读的题材要广，既要有故事性文章，也要有科普性文章和应用文。
四、关注文化背景，研究英汉差异，避免阅读思维的“休克” 。
影响阅读理解活动的因素是多而复杂的，其中既包括阅读材料作者本身的文化背景和差异，也包括阅读者本人的文化背景和差异。所以要达到理想的阅读理解效果，在阅读教学中更应该充分注意到文化差异对阅读的影响——即文化背景差异、文化语用差异和阅读教学中如何注重文化差异。鼓励学生扩充丰富文化背景知识，扩大背景知识面，减少阅读理解的难度 。实践证明，学生经历或熟知的故事类文章，由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断。可见，给学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很有必要。成功的阅读教学应充分考虑到背景知识对学生阅读理解的影响，通过训练学生阅读大量的有关各个国家的文化背景、历史背景、行为规范等，鼓励学生阅读近期英文报刊杂志，收听收看国内外英文广播、电视，从影视音像材料中听到、学到目的语国家的地道语言和纯正的语音语调，看到语言交际场景以及异国他乡的风土人情。
“冰冻三尺，非一日之寒”。要想提高学生的英语阅读理解能力，必须经过长期的、大量的、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。从这一角度来讲，我们的初中英语教师还有许多工作要做，还有许多当然提高学生的阅读理解能力,不是一朝一夕、一蹴而就的。