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摘要：新课改环节中，课堂高效是教师追求的目标。教师要在课前、课中、课后三环节中发挥主导作用，精心设计课堂过程，有效组织学生活动，有梯度安排作业，从而提高语文课堂教学效果。
关键词：语文教学；主导作用；有效性
随着新课改的不断深入，课堂教学的变革越来越引人注意。无论是教学观念的更新还是教学内容的变化、教学方式的改进，都紧紧围绕“以教师为主导、以学生为主体”在展开，其最终目的就是提高学生素质，提升教育教学质量。就课堂而言，就是追求教学的有效性——学生的语文知识得以丰富，语文素养得到充实，人文素质得到提高。那么，教师在发挥主导作用过程中，只有不断反思自己的教学行为，持续追问“什么样的教学才有效”“有没有更有效的教学方法”等问题，才能使自己的教学更有效。无论全国特级教师魏书生所谓“懒”的教学方法，还是杜郎口的“10 35（教师10分钟，学生35分钟）”经验，莫不如此。那么语文教师怎样发挥主导作用，使课堂教学更加有效呢？
一、课前，有效设计课堂教学
首先，课堂气氛要宽松。著名科学家钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”考量的是中国教育的大环境，课堂教学的小环境也如此。教育学研究表明，人在自由、轻松的心理状态下最容易激发丰富的想象，最容易迸发创造性思维火花。由此可知，语文课堂要实现有效教学，就应当营造宽松、民主的课堂气氛。这方面魏书生老师是典型代表。他的课堂，管理民主，就是每节课的教学目标、教学内容、教学方法也和学生共同商量，因而给课堂带来了极大的活力与生机，教师的意愿在商讨中化为学生意愿，极大地提高了学习时间的利用率，提高了学习效率。在课堂上，只要学生心境放松，心情无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，则自觉学习的热情就高，课堂教学的效率也就越高。
其次，课堂教学的出发点要基于学习。一节课，学生的学是主要的，教师的教是为了学生的学。有了这个出发点，教学设计就应该从学生如何“学”的角度着手，而不是单纯地从如何“教”的角度来思考，教什么内容，为什么这样教，怎样教，都要根据学生的接受水平和理解能力来确定。而在现实中，无论平时教学还是公开课、示范课、观摩课，不少教师在设计课堂教学上，过多地考虑的是自己怎么去“教”而忽视了学生“怎样学、会怎样、是怎样”，必然导致教与学的脱节，导致课堂教学事倍功半，甚至教师洋洋洒洒，口若悬河，学生昏昏然然，不知所云。
第三，课堂教学要交流沟通。传统的课堂教学是灌输式的“教师独白”，而有效的语文课堂应是师生互动的——师与生对话、生与文本对话、生与生对话，教师要让学生自己在对话中发现问题、解决问题。教师要善于抓住对话中有利于教学内容的信息，针对学生的问题灵活改变自己的教学设计，使教学真正体现“以学生为主体、为本”的精神。
二、课上，有效组织学生活动
新课改下的课堂，呈现较多的学生活动，合作探究是经常用到的方式之一，看起来很热闹，但操作中存在耗时低效现象：或探究内容不合理，对没有必要的探究的内容进行探究，浪费课堂宝贵时间；或是探究时间不足，学生没有充分的思考余地；或是探究没有紧扣教学目的，放羊式探究名为探究，实为闲扯；或是小组分工不明确，要求不具体，部分学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。
课堂教学的主体是学生，因此课堂组织活动先要让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。提高评价激励，让学生在活动中有所得、有所提高发展，这是提高有效性的落脚点。一堂课内，合作探究什么内容，什么时间安排合作探究，小组长、发言人、记录员、汇报都是谁，教师课前都要心中有数，并安排到位，合作探究才能真正收到实效。
三、课后，有效设置作业
首先，有课堂作业。为了检验课堂效果，通过对完成作业情况的检查，可以及时、真实、有效地反馈信息。因此，当堂布置作业并要求当堂完成，这样让学生在练习过程中达到预期目的。魏书生在《课堂教学的六个步骤》中，后两个环节“自测、自结”就是当堂完成的作业，效果相当好。要使课堂作业有效，作业的安排一定要合理。首先学生的认知情况不同，接受能力也不一样，为保证让每一个学生都能通过作业有所提高，得到不同程度的发展，就要把握好作业的难度和适当的梯度。作业太简单，则会失去作业的意义；难度太高，超出绝大部分学生认知的程度，则会让学生失去信心。只有作业的安排有梯度，好学生易于完成，中等学生动脑也能会做，学困生通过讨论也会明白，换言之就是所有学生都能有所得，则作业的有效性就显现出来了，布置作业的目的也就达到了。
其次，作业内容要紧扣“文本.”。课堂作业的设置必须和课堂内容紧密衔接，以文本为前提，以教学目的和学生实际进行精心安排，以文本为立足点，让学生练习到应当练习的东西，这样才会保证课堂作业与课堂目标的一致性，也才能确保课堂作业的有效性。如果教师只是用现在市场上优劣难辨的教辅材料，没有精挑细选的借鉴吸收，就会出现与作业布置的初衷相差甚远的情况。
再次，课后要有拓展作业，让学有余力的学生通过网络、报刊等进一步拓宽视野，争取更上层楼。
总之，教学的有效与否，并不是指教师有没有完成教学内容或认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。语文课堂要达到有效教学，一句话就是从学生立场出发，从学生情况出发，学生的所得就是教学的有效，学生的提高就是教学的高效。在学生的所得和提高中，教师也有所得和提高，实现双赢，则是教学的最高效。
（甘肃通渭县常家河职业中学）
关键词：语文教学；主导作用；有效性
随着新课改的不断深入，课堂教学的变革越来越引人注意。无论是教学观念的更新还是教学内容的变化、教学方式的改进，都紧紧围绕“以教师为主导、以学生为主体”在展开，其最终目的就是提高学生素质，提升教育教学质量。就课堂而言，就是追求教学的有效性——学生的语文知识得以丰富，语文素养得到充实，人文素质得到提高。那么，教师在发挥主导作用过程中，只有不断反思自己的教学行为，持续追问“什么样的教学才有效”“有没有更有效的教学方法”等问题，才能使自己的教学更有效。无论全国特级教师魏书生所谓“懒”的教学方法，还是杜郎口的“10 35（教师10分钟，学生35分钟）”经验，莫不如此。那么语文教师怎样发挥主导作用，使课堂教学更加有效呢？
一、课前，有效设计课堂教学
首先，课堂气氛要宽松。著名科学家钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”考量的是中国教育的大环境，课堂教学的小环境也如此。教育学研究表明，人在自由、轻松的心理状态下最容易激发丰富的想象，最容易迸发创造性思维火花。由此可知，语文课堂要实现有效教学，就应当营造宽松、民主的课堂气氛。这方面魏书生老师是典型代表。他的课堂，管理民主，就是每节课的教学目标、教学内容、教学方法也和学生共同商量，因而给课堂带来了极大的活力与生机，教师的意愿在商讨中化为学生意愿，极大地提高了学习时间的利用率，提高了学习效率。在课堂上，只要学生心境放松，心情无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，则自觉学习的热情就高，课堂教学的效率也就越高。
其次，课堂教学的出发点要基于学习。一节课，学生的学是主要的，教师的教是为了学生的学。有了这个出发点，教学设计就应该从学生如何“学”的角度着手，而不是单纯地从如何“教”的角度来思考，教什么内容，为什么这样教，怎样教，都要根据学生的接受水平和理解能力来确定。而在现实中，无论平时教学还是公开课、示范课、观摩课，不少教师在设计课堂教学上，过多地考虑的是自己怎么去“教”而忽视了学生“怎样学、会怎样、是怎样”，必然导致教与学的脱节，导致课堂教学事倍功半，甚至教师洋洋洒洒，口若悬河，学生昏昏然然，不知所云。
第三，课堂教学要交流沟通。传统的课堂教学是灌输式的“教师独白”，而有效的语文课堂应是师生互动的——师与生对话、生与文本对话、生与生对话，教师要让学生自己在对话中发现问题、解决问题。教师要善于抓住对话中有利于教学内容的信息，针对学生的问题灵活改变自己的教学设计，使教学真正体现“以学生为主体、为本”的精神。
二、课上，有效组织学生活动
新课改下的课堂，呈现较多的学生活动，合作探究是经常用到的方式之一，看起来很热闹，但操作中存在耗时低效现象：或探究内容不合理，对没有必要的探究的内容进行探究，浪费课堂宝贵时间；或是探究时间不足，学生没有充分的思考余地；或是探究没有紧扣教学目的，放羊式探究名为探究，实为闲扯；或是小组分工不明确，要求不具体，部分学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。
课堂教学的主体是学生，因此课堂组织活动先要让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。提高评价激励，让学生在活动中有所得、有所提高发展，这是提高有效性的落脚点。一堂课内，合作探究什么内容，什么时间安排合作探究，小组长、发言人、记录员、汇报都是谁，教师课前都要心中有数，并安排到位，合作探究才能真正收到实效。
三、课后，有效设置作业
首先，有课堂作业。为了检验课堂效果，通过对完成作业情况的检查，可以及时、真实、有效地反馈信息。因此，当堂布置作业并要求当堂完成，这样让学生在练习过程中达到预期目的。魏书生在《课堂教学的六个步骤》中，后两个环节“自测、自结”就是当堂完成的作业，效果相当好。要使课堂作业有效，作业的安排一定要合理。首先学生的认知情况不同，接受能力也不一样，为保证让每一个学生都能通过作业有所提高，得到不同程度的发展，就要把握好作业的难度和适当的梯度。作业太简单，则会失去作业的意义；难度太高，超出绝大部分学生认知的程度，则会让学生失去信心。只有作业的安排有梯度，好学生易于完成，中等学生动脑也能会做，学困生通过讨论也会明白，换言之就是所有学生都能有所得，则作业的有效性就显现出来了，布置作业的目的也就达到了。
其次，作业内容要紧扣“文本.”。课堂作业的设置必须和课堂内容紧密衔接，以文本为前提，以教学目的和学生实际进行精心安排，以文本为立足点，让学生练习到应当练习的东西，这样才会保证课堂作业与课堂目标的一致性，也才能确保课堂作业的有效性。如果教师只是用现在市场上优劣难辨的教辅材料，没有精挑细选的借鉴吸收，就会出现与作业布置的初衷相差甚远的情况。
再次，课后要有拓展作业，让学有余力的学生通过网络、报刊等进一步拓宽视野，争取更上层楼。
总之，教学的有效与否，并不是指教师有没有完成教学内容或认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。语文课堂要达到有效教学，一句话就是从学生立场出发，从学生情况出发，学生的所得就是教学的有效，学生的提高就是教学的高效。在学生的所得和提高中，教师也有所得和提高，实现双赢，则是教学的最高效。
（甘肃通渭县常家河职业中学）