《全日制普通高中生物新课程标准》期望使每一个学生通过学习生物知识，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。合作学习是培养学生合作精神的最佳途径。小组合作是合作学习中采用最多的组织形式。但是，现在生物课堂中合作学习很多流于形式，没有选择恰当的合作时机，没有将教师的角色定位好，变成了优等生表演的舞台。本文在笔者课堂实践的基础上，就教师角色的定位、合作学习的时机等方面进行探讨，以期取得合作学习的最佳效果。
　　一、教师在合作学习中角色的定位
　　部分生物课堂的合作学习教师就是放手不管，放权给学生，期望合作学习能够解决所有的课堂问题，期待优等生给出所有问题的结论，教师没有对课堂合作学习进行认真的组织。在这些课堂教学中，教师仅仅是一个旁观者，只是听听学生的汇报而已。
　　另一部分课堂，教师认为自己是课堂的主人，合作学习仅仅是教学的一个“花架子”，是新课程要求下迫不得已给学生活动的形式而已；合作学习仅仅是教师赏赐给学生的一个机会，所有的结论应该自己给出。
　　上述两种观点都是错误的，真正的合作学习笔者认为教师应该起的作用是：班级学生还没有形成合作精神时，教师要积极培养学生的合作能力。而培养学生的合作能力需要经过一个由“扶持”到“放手”的循序渐进的过程。
　　首先，應该将班级学生分组，分组可以是静态固定的，如5-7人为一组；也可以是动态的编排，比如让男生固定在小组的位置上，让班级女生流动，或者是第一组可以派成员到第二小组去旁听，或者是互换成员。开始时可以采用固定小组的方式，到学生愿意尝试合作学习后，可以采用动态流动小组的形式。这样的好处就是学生有新鲜感，有机会了解更多同学的观点，打破固定小组中部分学生处于从属地位，而少部分优等生控制小组内活动的局面。
　　其次，教师要合理安排小组的讨论。在课堂讨论中，有些基础好的学生将问题答案抢先说出，给组中其他成员失去了独立思考的机会。所以在小组讨论之前，教师要求小组成员先每个人独立思考问题的答案，然后每个人将自己的想法写下来，最后每个人表达自己的意见。这样，既保证了每个成员的思考时间，也保证了每个成员思考的空间。
　　最后，在合作学习过程中，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握问题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难或讨论无序、偏离主题的小组，教师要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组中的合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成为其他小组模仿的对象。此外，教师要注意的是合作学习不只关注结果，更要关注过程。
　　二、把握生物课堂合作学习的时机
　　1.在新旧知识衔接处，开展小组合作学习
　　初中生物仅仅是掌握简单的生物基础知识（如动植物分类、常见的动植物的特点等），而到了高中阶段，生物知识逐渐向系统化理论方向发展。因此，在教学高中知识点与初中知识点相似的地方时，教师应该做好复习和铺垫工作。但是，由于每个学生的初中生物知识的基础有差异，部分学生能够很好地做好正迁移，而少部分学生出现困难。这个时候我们要组织学生进行讨论，分组合作学习，使部分学生能够及时回忆起初中的知识，达到大家共同进步的目的。
　　2.在学习重难点时，开展小组合作学习
　　生物学科的学习重点主要是新陈代谢（植物）、生命活动调节和遗传。但是每一节课都有重难点，我们在学生学习这些重难点时，不能完全由教师突出重点，突破难度。教师要有意识地组织学生进行小组讨论，充分尊重学生学习主体的地位，调动学生学习的积极性，通过小组成员讨论来共同探究，同时也培养了学生探究问题的能力与协作精神。
　　3.在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习
　　生物学科的实验操作比较多，如观察DNA和RNA在细胞中的分布、观察叶绿体和细胞质流动、观察有丝分裂、比较酶和Fe3 的催化效率、色素的提取和分离、物质鉴定等。这些需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究，总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能，共同解决学习的问题。
　　总之，在合作学习时，我们教师要认真组织，合理安排，取得课堂教学的最大效益。
　　(责任编辑 杜 华）