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摘要：在新课程教学中，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。在小学语文课堂教学中，教师通过创设良好学习情境，选择恰当合作时机，精心创设讨论问题，并在合作学习中教师适时引导，使学生真正成为课堂学习的主人，从而实现合作学习的有效性。
关键词：小学语文；合作学习有效性
当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。合作学习是20世纪70年代最早起源于美国，是指为了完成共同的任务，有目标地互助合作性学习，鼓励学生为了自身利益和集体利益共同学习，是一种系统化、结构化的学习策略。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。那么在我们小学语文的课堂上，如何使小组合作学习更有效呢？
一、创设良好情境，是合作学习有效性的前提
所谓创设情境，就是创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为合作学习创造一个良好氛围，激发学生的学习兴趣，诱发学生更多选择，思考余地，为探究提供了思维空间，为合作探究提供了条件。情境既可以用音乐创设，如教《我们的祖国多么广大》一课时，用《我们的祖国是花园》的歌曲，学生都熟悉，使学生容易进入到的故事情节中来。也可以用故事创设情境，如教《卖火柴的小女孩》一文时，播放《卖火柴的小女孩》的动画故事，激发他们的创新意识。再有用图画及视频创设情境，如《地震中的父与子》一课以汶川大地震导入，结合多媒体上的视频、图片，在声与画的渲染下，把学生的思维拉向地震的惨烈现场。学生一下子被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。
二、选好恰当时机，是合作学习有效性的保证
一堂成功的语文课是要恰当掌握好合作学习的时间的，合作学习的时间是要有度的。小组合作交流是一种很好的教學形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。
三、精心创设问题，做合作学习有效性的先导
问题是语文合作探究学习的先导，小学语文合作学习是离不开环环相扣的问题作为引导的。但并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。教师只有精心创设问题，通过问题的引导来激发小组讨论的热情和主动性，才能体现合作的效果。教师创设的问题要紧扣教学目标，并注重问题设置的深度和广度，这是尊重学生学情的客观规律的表现。
如《钓鱼的启示》，可以直接由“我”受到了什么启示入手，让学生通过深入读文，讨论詹姆斯在情感上的一系列变化。活动前，我把学生分成若干小组，让小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色，组内成员进行有序活动。学生在深入读文后，分别对詹姆斯在钓到大鲈鱼时、把鱼放回湖里时以及把鱼放回湖里后的心情进行了讨论，最后学生把讨论的焦点放在了詹姆斯到底应该怎么做上，持不同意见的小组成员展开了激烈的辩论，各自阐述自己的观点。
四、教师适时引导，为合作学习有效性引航
小学阶段的学生受到认知和思维意识的影响，对于文章的阅读理解能力较差，在遇到较为复杂的文章和理解难点时，教师要通过开展合作教学的模式，引导学生深入思考，在现有的教学资源下，充分发挥教师的引导作用，及时给予其帮助，教师应以平等的身份适度地参与到学生的学习活动中，对其遇到的困难予以指导。比如，在学习《望天门山》这首古诗词时，教师可引导学生大声朗读诗词，感受其平仄之美，领会诗中所描绘景象的雄伟壮阔。然后学生可自行分组学习，查阅资料理解诗文大意，分析始终所要表达的思想感情以及写作背景等。最后，在小组遇到理解困难时，教师及时给予指导，让学生能够深刻理解诗词中蕴含的意味，体会到诗人内心的情感。
另外，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。使课堂教学变得更加有活力和生機。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。
总之，在小学语文课堂教学中实现小组合作学习的有效性，教师应采用积极有效的方法，使学生真正成为课堂学习的主人，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式，让我们的语文课堂越来越精彩。
关键词：小学语文；合作学习有效性
当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。合作学习是20世纪70年代最早起源于美国，是指为了完成共同的任务，有目标地互助合作性学习，鼓励学生为了自身利益和集体利益共同学习，是一种系统化、结构化的学习策略。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。那么在我们小学语文的课堂上，如何使小组合作学习更有效呢？
一、创设良好情境，是合作学习有效性的前提
所谓创设情境，就是创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为合作学习创造一个良好氛围，激发学生的学习兴趣，诱发学生更多选择，思考余地，为探究提供了思维空间，为合作探究提供了条件。情境既可以用音乐创设，如教《我们的祖国多么广大》一课时，用《我们的祖国是花园》的歌曲，学生都熟悉，使学生容易进入到的故事情节中来。也可以用故事创设情境，如教《卖火柴的小女孩》一文时，播放《卖火柴的小女孩》的动画故事，激发他们的创新意识。再有用图画及视频创设情境，如《地震中的父与子》一课以汶川大地震导入，结合多媒体上的视频、图片，在声与画的渲染下，把学生的思维拉向地震的惨烈现场。学生一下子被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。
二、选好恰当时机，是合作学习有效性的保证
一堂成功的语文课是要恰当掌握好合作学习的时间的，合作学习的时间是要有度的。小组合作交流是一种很好的教學形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。
三、精心创设问题，做合作学习有效性的先导
问题是语文合作探究学习的先导，小学语文合作学习是离不开环环相扣的问题作为引导的。但并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。教师只有精心创设问题，通过问题的引导来激发小组讨论的热情和主动性，才能体现合作的效果。教师创设的问题要紧扣教学目标，并注重问题设置的深度和广度，这是尊重学生学情的客观规律的表现。
如《钓鱼的启示》，可以直接由“我”受到了什么启示入手，让学生通过深入读文，讨论詹姆斯在情感上的一系列变化。活动前，我把学生分成若干小组，让小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色，组内成员进行有序活动。学生在深入读文后，分别对詹姆斯在钓到大鲈鱼时、把鱼放回湖里时以及把鱼放回湖里后的心情进行了讨论，最后学生把讨论的焦点放在了詹姆斯到底应该怎么做上，持不同意见的小组成员展开了激烈的辩论，各自阐述自己的观点。
四、教师适时引导，为合作学习有效性引航
小学阶段的学生受到认知和思维意识的影响，对于文章的阅读理解能力较差，在遇到较为复杂的文章和理解难点时，教师要通过开展合作教学的模式，引导学生深入思考，在现有的教学资源下，充分发挥教师的引导作用，及时给予其帮助，教师应以平等的身份适度地参与到学生的学习活动中，对其遇到的困难予以指导。比如，在学习《望天门山》这首古诗词时，教师可引导学生大声朗读诗词，感受其平仄之美，领会诗中所描绘景象的雄伟壮阔。然后学生可自行分组学习，查阅资料理解诗文大意，分析始终所要表达的思想感情以及写作背景等。最后，在小组遇到理解困难时，教师及时给予指导，让学生能够深刻理解诗词中蕴含的意味，体会到诗人内心的情感。
另外，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。使课堂教学变得更加有活力和生機。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。
总之，在小学语文课堂教学中实现小组合作学习的有效性，教师应采用积极有效的方法，使学生真正成为课堂学习的主人，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式，让我们的语文课堂越来越精彩。