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摘 要： 在生物教学中，教师将生物学知识与学生的日常生活相联系，有利于知识的理解与记忆。应注意创设生活情境，让生物问题生活化、形象化，与健康教育相联系，让学生养成良好的生活习惯。
关键词： 高中生物教学 生活化 健康教育
随着社会的发展和科学技术的进步，生物被广泛地应用到各个学科的发展中及生活中。对于社会的每一个有文化的人而言，不论他从事何种职业，都需要学习生物，了解生物和运用生物。高中生物新课程标准中有关课程基本理念之一是在教学中要注重和现实生活联系，注重使学生在现实生活背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公共事务的讨论或作出个人相关决策。同时随着新课程实验的不断推进和发展，生物课堂教学与生活的联系也越来越紧密，生物生活化将生物学习与学生的实际生活紧密相连。高中生物教师应该将抽象的生物知识还原于学生的现实生活当中，为学生发展提供更大空间。在课堂教学中设计一些源于生活的教学情境展开相关的教学活动，是实现这一理念的最好手段。
一、创设生活情境，让生物问题生活化
研究表明：生活情境与学生的学习有着必然的联系。在课堂教学中，创设生活情境已成为生物教学中的重要环节。生活中到处有生物知识和应用，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活生物实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过。所以教师在创设情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习生物。这样能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。良好的教学情境，尤其是源于生活的教学情境，能开启学习者心灵的窗户，激发学生学习兴趣，点燃思维火花，促进学生主动学习，对教师课堂教学成功起到十分重要的作用。
例如在介绍“遗传”时，我给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通的、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我这样漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真吗？”同学们议论纷纷，虽答案不全，但对此都产生了浓厚的兴趣。趁此时机，我再由浅入深地分析了基因组合的特点和结果。同学们听得饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
二、关注生物与实际生活的联系
新课程关注学生已有的生活经验，关注学生身边的生物，更关注生物与实际生活的联系。“生物生活化”强调了生物教学与社会生活相接轨。在传授生物知识和训练生物能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为生活服务。这样的设计，贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，使他们将生物知识和实际生活联系得更紧密。
现实生活中到处有生物知识的应用，关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活生物实例，为课堂教学服务。在学生了解知识的产生过程时，教师要引导学生善于捕捉书本信息，捕捉生活中的生物现象，挖掘生物知识的生活内涵，让生物更多地联系实际，贴近生活，使学生眼中的生物不再是简单的生物，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。从而达到生活材料生物化，生物教育生活化的目的。
例如在讲“细胞呼吸”这一节时，我提问：①伤口用透气好的纱布或创可贴的原因？②由于天气寒冷，同学们将门窗紧闭，在密闭的教室里时间一长就会头晕，注意力不集中，记忆力下降的现象，你知道这是为什么吗？③长跑方面发挥：长跑后我们总感觉到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量的无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背痛。在讲“物质进出细胞方式”这一节内容时，可以联系患急性胃肠炎常要输入生理盐水，这是为什么？为什么家里的加湿器的蒸汽可以飘到整个房间？
三、结合实际生活，提高探究能力
学生的生物学习，从某种程度上讲如果将习题附于生活背景，更有利于学生生物知识应用意识的形成。教师要充分挖掘生活资源，设计生物教学活动，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生物的无穷乐趣。应发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。具体方法为：变“封闭题”为“开放题”，注重应用，引入学生喜欢的趣味生物题，注意与其他学科知识的整合。
例如在遗传学上常会碰到这样的习题：AaBb与Aabb杂交其后代的性状分离比是什么？对于这样的题目学生一般都用画图的方法解决，这种方法显然很繁琐而且容易搞错，还可以怎么做？能不能找出一种简便的方法？这时，教师可以因势利导地启发学生运用孟德尔的科学分析方法和乘法原理等相关知识进行相关探究，结果找出了“分枝法”这种简便的解决方法。
四、与健康教育相联系，养成学生良好生活习惯
在生物教学中教师应把生理学的知识与学生的日常生活相联系，开展健康教育，培养学生养成良好生活习惯和健康意识。针对目前中学生中存在的某些不良生活习惯问题，生物教师在教学中应主要从饮食健康、卫生习惯、体育锻炼、不良嗜好四个方面开展健康知识教育，运用生理学知识从理论上帮助学生提高对健康生活习惯与身体健康关系的认识，增强健康意识。
总之，教师在传授生物知识和训练生物能力的过程中，应自然而然地融入生活内容，在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近生物学习和生活的距离。应努力使生物教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的高中生物小课堂为开放的、与社会生活相融合的生物大课堂，让生物教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习生物的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对生物教学的要求。
参考文献：
［1］吴洪成.现代教学艺术的理论与实践.河北人民出版社，2009.
［2］廖建新.高效课堂模式与案例——生物［M］.南京大学出版社，2009.
［3］黄淑文.浅谈新课改教育理念下的高中生物教学［J］.教育理论.
关键词： 高中生物教学 生活化 健康教育
随着社会的发展和科学技术的进步，生物被广泛地应用到各个学科的发展中及生活中。对于社会的每一个有文化的人而言，不论他从事何种职业，都需要学习生物，了解生物和运用生物。高中生物新课程标准中有关课程基本理念之一是在教学中要注重和现实生活联系，注重使学生在现实生活背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公共事务的讨论或作出个人相关决策。同时随着新课程实验的不断推进和发展，生物课堂教学与生活的联系也越来越紧密，生物生活化将生物学习与学生的实际生活紧密相连。高中生物教师应该将抽象的生物知识还原于学生的现实生活当中，为学生发展提供更大空间。在课堂教学中设计一些源于生活的教学情境展开相关的教学活动，是实现这一理念的最好手段。
一、创设生活情境，让生物问题生活化
研究表明：生活情境与学生的学习有着必然的联系。在课堂教学中，创设生活情境已成为生物教学中的重要环节。生活中到处有生物知识和应用，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活生物实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过。所以教师在创设情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习生物。这样能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。良好的教学情境，尤其是源于生活的教学情境，能开启学习者心灵的窗户，激发学生学习兴趣，点燃思维火花，促进学生主动学习，对教师课堂教学成功起到十分重要的作用。
例如在介绍“遗传”时，我给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通的、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我这样漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真吗？”同学们议论纷纷，虽答案不全，但对此都产生了浓厚的兴趣。趁此时机，我再由浅入深地分析了基因组合的特点和结果。同学们听得饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
二、关注生物与实际生活的联系
新课程关注学生已有的生活经验，关注学生身边的生物，更关注生物与实际生活的联系。“生物生活化”强调了生物教学与社会生活相接轨。在传授生物知识和训练生物能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为生活服务。这样的设计，贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，使他们将生物知识和实际生活联系得更紧密。
现实生活中到处有生物知识的应用，关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活生物实例，为课堂教学服务。在学生了解知识的产生过程时，教师要引导学生善于捕捉书本信息，捕捉生活中的生物现象，挖掘生物知识的生活内涵，让生物更多地联系实际，贴近生活，使学生眼中的生物不再是简单的生物，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。从而达到生活材料生物化，生物教育生活化的目的。
例如在讲“细胞呼吸”这一节时，我提问：①伤口用透气好的纱布或创可贴的原因？②由于天气寒冷，同学们将门窗紧闭，在密闭的教室里时间一长就会头晕，注意力不集中，记忆力下降的现象，你知道这是为什么吗？③长跑方面发挥：长跑后我们总感觉到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量的无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背痛。在讲“物质进出细胞方式”这一节内容时，可以联系患急性胃肠炎常要输入生理盐水，这是为什么？为什么家里的加湿器的蒸汽可以飘到整个房间？
三、结合实际生活，提高探究能力
学生的生物学习，从某种程度上讲如果将习题附于生活背景，更有利于学生生物知识应用意识的形成。教师要充分挖掘生活资源，设计生物教学活动，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生物的无穷乐趣。应发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。具体方法为：变“封闭题”为“开放题”，注重应用，引入学生喜欢的趣味生物题，注意与其他学科知识的整合。
例如在遗传学上常会碰到这样的习题：AaBb与Aabb杂交其后代的性状分离比是什么？对于这样的题目学生一般都用画图的方法解决，这种方法显然很繁琐而且容易搞错，还可以怎么做？能不能找出一种简便的方法？这时，教师可以因势利导地启发学生运用孟德尔的科学分析方法和乘法原理等相关知识进行相关探究，结果找出了“分枝法”这种简便的解决方法。
四、与健康教育相联系，养成学生良好生活习惯
在生物教学中教师应把生理学的知识与学生的日常生活相联系，开展健康教育，培养学生养成良好生活习惯和健康意识。针对目前中学生中存在的某些不良生活习惯问题，生物教师在教学中应主要从饮食健康、卫生习惯、体育锻炼、不良嗜好四个方面开展健康知识教育，运用生理学知识从理论上帮助学生提高对健康生活习惯与身体健康关系的认识，增强健康意识。
总之，教师在传授生物知识和训练生物能力的过程中，应自然而然地融入生活内容，在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近生物学习和生活的距离。应努力使生物教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的高中生物小课堂为开放的、与社会生活相融合的生物大课堂，让生物教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习生物的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对生物教学的要求。
参考文献：
［1］吴洪成.现代教学艺术的理论与实践.河北人民出版社，2009.
［2］廖建新.高效课堂模式与案例——生物［M］.南京大学出版社，2009.
［3］黄淑文.浅谈新课改教育理念下的高中生物教学［J］.教育理论.