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【摘 要】当下数学教学中，往往侧重于问题的解决，而忽略或简化对学生的问题意识的培养，学生在学习过程中通常没有问题意识。本文主要从教师的角度出发，针对以上问题，对教学中如何对学生问题意识培养提出了相应的解决方法和策略。
【关键词】问题 问题意识 问题意识培养
问题是思维的起点，不少学生在进入中学后，数学学习主动性和积极性较差，课堂上不主动思考，不愿提问，也不善解答。当然，这可能是应试教育和传统教学方式的影响，也可能是教师在课堂上主要以“灌输”为主，忽视了对学生问题意识的培养。导致学生长期被动接受，不想问，不爱问，乃至发展到不会问。因此，在课堂教学中，一定要重视课堂教学中对中学生数学问题意识的培养。下面就此问题谈几点看法。
一、培养学生问题意识的意义
爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。培养学生的问题意识，有利于发挥学生在学习过程中的主体作用。同时，从个人成长规律与教育实践来看，具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，积极地思考解决问题的方法及策略。
二、问题意识培养的重要性
中国历代的许多教育家，都很重视对学生问题意识的培养，孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调问题意识在思维和学习活动中的重要性;朱熹认为“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，这是对学习中问题意识非常科学而辩证的阐述。陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。现在推行的“发现学习”、“探究学习”等教学模式和方法，都在强调培养学生问题意识的重要性。
三、课堂教学中如何培养学生问题意识
1.构建平等、和谐、平等课堂氛围，让学生敢于提问，培养问题意识
著名心理学家罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。
笔者从是多年一线教师工作，对课堂教学中对学生问题意识培养有一些直观的感受。学生不是没有问题，而是“怕”提出问题。主要体现在学生提问有所顾忌，怕问错，希望找到最好的“问题”。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是打开知识大门的金钥匙。所以，问题不分大小，问题无论对错。每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，从而建构自己对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的知识会提出不同的问题。而每一个问题的提出都是有其价值的。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案;如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，就应首先肯定学生的问题，并以此为契机，让所有学生合作探究，找出相应的解决办法，从而点燃全体学生的创新之火。
2.要学做“问题专家”，合理引导“问题”，培养学生问题意识
要培养学生的问题意识，首先自己应该具有明确的问题意识。如果自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以，要使学生养成良好的问题意识，首先应该让自己成为“问题专家”。学生不愿提问还有一点就是教师的鼓励引导不够清晰，笔者在讲授《勾股定理》（北师大八年级上）时，在让学生观察完图形面积关系后，就曾自问过这样的问题：你觉得直角三角形三条边上作出的必须是正方形吗？其他图形可不可以呢？你能想到怎样的图形呢？由于能够循知识点发问，深入思考，并且对勾股定理的内容发展作了分散性的拓展，是学生自己就能提出相应的问题，比如，等边三角形、等腰三角形、半圆等等内容，并在此基础上自行进行推理证明，从而达到了更好的学习效果。
3.学会创新，让学生会问，培养问题意识
在教学新知识时，要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识。创设问题情境，不仅仅是教师设疑，学生回答，还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并让学生讨论，适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力更为重要。笔者在讲授《线段上点的位置关系》时，学生就提出了这样一些问题：“这个点如果和端点重合了怎么办？这个点可以在线段外吗？可以通过线段的比例来确定点的位置吗？”等等。由于这些问题具有探讨性，因此引发了学生更深入地去理解相应的知识点，并且最后，我提出了“可以将这个问题推广到角的问题吗？”，增强了对知识推广问题的探求和理解，学生的问题意识也就逐步形成了。
4.引导学生自主解疑，最终释疑，培养问题意识
如果提出一个问题，却总也得不到解决，也会影响问题意识的培养。课堂上，无论是老师提出的问题，还是学生提出的问题，都应该有一个较好的解决方式或方法，至少也要给学生一个解决的方向。否则，学生们的问题往往会石沉大海，这对问题意识的培养是致命的。 学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石，培养创新精神，不仅需要始于问题意识，也需要终于问题。培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”，“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。
总之，学生问题意识的培养非一朝一夕可以做到，在日常的課堂教学中，应该多关注这些“小问题”、“大问题”、“明星问题”等，把好的点子、好的问题、好的问题结果及时推广出来，让学生感受到发现并提出问题是非常有意思的一项活动，把学习过程变成发现问题、探究问题的过程，从而潜移默化培养学生的问题意识。相信学生有了问题意识，对于其自主发展、终身发展都具有重要的现实意义。
参考文献
【关键词】问题 问题意识 问题意识培养
问题是思维的起点，不少学生在进入中学后，数学学习主动性和积极性较差，课堂上不主动思考，不愿提问，也不善解答。当然，这可能是应试教育和传统教学方式的影响，也可能是教师在课堂上主要以“灌输”为主，忽视了对学生问题意识的培养。导致学生长期被动接受，不想问，不爱问，乃至发展到不会问。因此，在课堂教学中，一定要重视课堂教学中对中学生数学问题意识的培养。下面就此问题谈几点看法。
一、培养学生问题意识的意义
爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。培养学生的问题意识，有利于发挥学生在学习过程中的主体作用。同时，从个人成长规律与教育实践来看，具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，积极地思考解决问题的方法及策略。
二、问题意识培养的重要性
中国历代的许多教育家，都很重视对学生问题意识的培养，孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调问题意识在思维和学习活动中的重要性;朱熹认为“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，这是对学习中问题意识非常科学而辩证的阐述。陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。现在推行的“发现学习”、“探究学习”等教学模式和方法，都在强调培养学生问题意识的重要性。
三、课堂教学中如何培养学生问题意识
1.构建平等、和谐、平等课堂氛围，让学生敢于提问，培养问题意识
著名心理学家罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。
笔者从是多年一线教师工作，对课堂教学中对学生问题意识培养有一些直观的感受。学生不是没有问题，而是“怕”提出问题。主要体现在学生提问有所顾忌，怕问错，希望找到最好的“问题”。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是打开知识大门的金钥匙。所以，问题不分大小，问题无论对错。每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，从而建构自己对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的知识会提出不同的问题。而每一个问题的提出都是有其价值的。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案;如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，就应首先肯定学生的问题，并以此为契机，让所有学生合作探究，找出相应的解决办法，从而点燃全体学生的创新之火。
2.要学做“问题专家”，合理引导“问题”，培养学生问题意识
要培养学生的问题意识，首先自己应该具有明确的问题意识。如果自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以，要使学生养成良好的问题意识，首先应该让自己成为“问题专家”。学生不愿提问还有一点就是教师的鼓励引导不够清晰，笔者在讲授《勾股定理》（北师大八年级上）时，在让学生观察完图形面积关系后，就曾自问过这样的问题：你觉得直角三角形三条边上作出的必须是正方形吗？其他图形可不可以呢？你能想到怎样的图形呢？由于能够循知识点发问，深入思考，并且对勾股定理的内容发展作了分散性的拓展，是学生自己就能提出相应的问题，比如，等边三角形、等腰三角形、半圆等等内容，并在此基础上自行进行推理证明，从而达到了更好的学习效果。
3.学会创新，让学生会问，培养问题意识
在教学新知识时，要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识。创设问题情境，不仅仅是教师设疑，学生回答，还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并让学生讨论，适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力更为重要。笔者在讲授《线段上点的位置关系》时，学生就提出了这样一些问题：“这个点如果和端点重合了怎么办？这个点可以在线段外吗？可以通过线段的比例来确定点的位置吗？”等等。由于这些问题具有探讨性，因此引发了学生更深入地去理解相应的知识点，并且最后，我提出了“可以将这个问题推广到角的问题吗？”，增强了对知识推广问题的探求和理解，学生的问题意识也就逐步形成了。
4.引导学生自主解疑，最终释疑，培养问题意识
如果提出一个问题，却总也得不到解决，也会影响问题意识的培养。课堂上，无论是老师提出的问题，还是学生提出的问题，都应该有一个较好的解决方式或方法，至少也要给学生一个解决的方向。否则，学生们的问题往往会石沉大海，这对问题意识的培养是致命的。 学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石，培养创新精神，不仅需要始于问题意识，也需要终于问题。培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”，“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。
总之，学生问题意识的培养非一朝一夕可以做到，在日常的課堂教学中，应该多关注这些“小问题”、“大问题”、“明星问题”等，把好的点子、好的问题、好的问题结果及时推广出来，让学生感受到发现并提出问题是非常有意思的一项活动，把学习过程变成发现问题、探究问题的过程，从而潜移默化培养学生的问题意识。相信学生有了问题意识，对于其自主发展、终身发展都具有重要的现实意义。
参考文献
[1]周小山.新课程的教学策略与方法[M]四川大学出版社，2003（7）
[2]孙春成.语文课堂问题教学策略[M]广西教育出版社，2003（2）