论文部分内容阅读
摘 要：如果老师教学中采用灵活的组合方式的话，这样既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。我根据各组记录情况，教师参与小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖顶。我尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向，这样更有利于学生的发展。
关键词：明确目标；充分活动；男女搭配；思路明确
小组合作很重要，它有利于老师和学生之间、学生和学生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展。同时，对于培养学生良好的合作品质，对于提高人际交往能力有着重要的作用，也有利于学生人格和心理的健康成长。下面我就小组合作谈谈个人的想法：
第一，语文教师要有准确的目标及时间。上课的时候一定要有明确的目标，比如我在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。在有限的时间内既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，我们语文教师都要明确给出时限，只有这样才有利于培养学生的时间观念，有利于督促学生积极参与小组学习。还有时机要得当。比如我在突破重难点时，一般要运用小组合作学习，这样就有助于调动全体学生的积极性，转入小组合作，学生们你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。我就从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，准确把握小组学习的时机，才能明确目标。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。有时候各班最开始小组学习组合一般采用是男女搭配，优差生搭配。实际已经证明了，采用这种稳固的帮扶式的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足。因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，这种方式可以灵活，没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。所以，我在小组学习的组合上可以提倡变固定的帮扶式为灵活的平等式的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与并且人人发展。
第二，语文教师务必要有积极性评价。合作学习评价方式是以小组总体成绩为评价依据，系统调探教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，促使学生尽一切努力达到共同学习目标。记得德国教育家斯多惠说过这样一句话：教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。我总是在教学中坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心和积极性。笔如我们班上的一个小组在展示自已的学习结果，另外其他小组通过讨论进行初步评价，加上老师参与再进行点评，与学生一起分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情況记录工作。在期末的时候，根据各组记录情况，教师参与小组互评的结果评出：最佳创意组奖顶、最佳默契组、最具潜力组等等奖。我上课尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
第三，老师一定要处理好师生关系。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，教师把导与演进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了我的学生们，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生在小组讨论学习时，教师究竟该干什么？这是每一个教师应该思考的问题，学生在展开讨论时，教师应该也应当是小组学习的参与者、引导者与合作者。放下教师的师道尊严，蹲下来看孩子，坐到学生中间，参与学生的学习活动，及时地发现小组学习过程中出现的种种问题，以及创新思维的火花，及时激励，及时反馈。在汇报讨论结果时，老师和学生也可以易位，让学生代表承担这一活动的组织者，把教师换位到这个学生的小组中作为一个成员参与学习活动。学生提出的问题，当其他学生解决不了时，再由教师以大朋友的角色来解决，小组学习呼唤新型的民主与平等的师生关系。
第四，教师一定要有针对性的内容去授课。从教学的有效性来考虑的话，老师必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习好呢？小组学习要放在有讨论空间的问题上，放在学生非常容易混淆处，难度要适宜，只有这样才符合学生思维的发展规律！这样的小组讨论才能将学生的才情发挥极致，成为真正成为学习的主角。比如分角色朗读课文，课堂延伸等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。另外，小組学习采取多样性的形式也是不错的选择。在学生分工合作之后，综合各成员的意见，可以达到事半功倍的效果。例如：对课文精彩章节，可以打擂台演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。以上就是本人多年从教的一点经验。
关键词：明确目标；充分活动；男女搭配；思路明确
小组合作很重要，它有利于老师和学生之间、学生和学生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展。同时，对于培养学生良好的合作品质，对于提高人际交往能力有着重要的作用，也有利于学生人格和心理的健康成长。下面我就小组合作谈谈个人的想法：
第一，语文教师要有准确的目标及时间。上课的时候一定要有明确的目标，比如我在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。在有限的时间内既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，我们语文教师都要明确给出时限，只有这样才有利于培养学生的时间观念，有利于督促学生积极参与小组学习。还有时机要得当。比如我在突破重难点时，一般要运用小组合作学习，这样就有助于调动全体学生的积极性，转入小组合作，学生们你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。我就从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，准确把握小组学习的时机，才能明确目标。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。有时候各班最开始小组学习组合一般采用是男女搭配，优差生搭配。实际已经证明了，采用这种稳固的帮扶式的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足。因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，这种方式可以灵活，没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。所以，我在小组学习的组合上可以提倡变固定的帮扶式为灵活的平等式的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与并且人人发展。
第二，语文教师务必要有积极性评价。合作学习评价方式是以小组总体成绩为评价依据，系统调探教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，促使学生尽一切努力达到共同学习目标。记得德国教育家斯多惠说过这样一句话：教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。我总是在教学中坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心和积极性。笔如我们班上的一个小组在展示自已的学习结果，另外其他小组通过讨论进行初步评价，加上老师参与再进行点评，与学生一起分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情況记录工作。在期末的时候，根据各组记录情况，教师参与小组互评的结果评出：最佳创意组奖顶、最佳默契组、最具潜力组等等奖。我上课尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
第三，老师一定要处理好师生关系。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，教师把导与演进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了我的学生们，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生在小组讨论学习时，教师究竟该干什么？这是每一个教师应该思考的问题，学生在展开讨论时，教师应该也应当是小组学习的参与者、引导者与合作者。放下教师的师道尊严，蹲下来看孩子，坐到学生中间，参与学生的学习活动，及时地发现小组学习过程中出现的种种问题，以及创新思维的火花，及时激励，及时反馈。在汇报讨论结果时，老师和学生也可以易位，让学生代表承担这一活动的组织者，把教师换位到这个学生的小组中作为一个成员参与学习活动。学生提出的问题，当其他学生解决不了时，再由教师以大朋友的角色来解决，小组学习呼唤新型的民主与平等的师生关系。
第四，教师一定要有针对性的内容去授课。从教学的有效性来考虑的话，老师必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习好呢？小组学习要放在有讨论空间的问题上，放在学生非常容易混淆处，难度要适宜，只有这样才符合学生思维的发展规律！这样的小组讨论才能将学生的才情发挥极致，成为真正成为学习的主角。比如分角色朗读课文，课堂延伸等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。另外，小組学习采取多样性的形式也是不错的选择。在学生分工合作之后，综合各成员的意见，可以达到事半功倍的效果。例如：对课文精彩章节，可以打擂台演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。以上就是本人多年从教的一点经验。