〓〓新课程标准提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这种思想正在深刻地影响着众多教师的课堂教学行为。在教学中，许多年轻教师尽管力避“满堂灌”“填鸭式”之嫌，但仍显得力不从心，很难使自己坐到“主导”的位置上来，未能让学生真正成为学习的主人。那么，我们应该怎样引导学生进行有效学习呢？
　　〓〓一、导在优化教材前
　　〓〓哲学家培根说：“跛足而不迷途，能赶上虽健步如飞，但误入歧途的人。”因此，处理教材需讲究一定的方法，才不致于事倍功半。
　　〓〓1. 通览教材，鸟瞰全局
　　〓〓要了解初中语文新教材的特点，了解每个单元的单元提示，另外，教科书后面有关写作实践、语法知识等内容也在通览之内。这样可以确定培养学生能力的方案，可以增强教学的计划性和有序性，维护理论知识的系统性，完整性和连续性，从而在教学中执简驭繁，纵横弛骋。
　　〓〓2. 精心设计，妥善安排
　　〓〓教师在课前的设置中要体现对课文重点与难点的把握与理解，并精心设计为能启动学生思维能力的各种题型的阅读题，作为课前预习作业布置，学生利用课余时间完成，找出疑难点，以备带问题听课。教师能在课堂上胸中有丘壑，哪些内容需要教师主讲，哪些内容让学生自学，哪些需详加剖析，哪些只需略加指导；提出的问题高而可攀，设计的问题难而有度。课堂的精心设计，力求开头引人入胜，中部丰满坚实，结尾耐人寻味。师生双方有备而战，可以更好地提高教学效果。
　　〓〓二、导在兴趣培养上
　　〓〓科学大师爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”由此可知，兴趣是求知的前提，是学习的动力。因此,我们如果在教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能达到事半功倍。
　　〓〓1. 激发兴趣于导读伊始
　　〓〓在课文新授的开端，应注意导入新课的趣味性，譬如我在教《花儿为什么这样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新课文蓄了势。
　　〓〓2. 保持兴趣于导读全程
　　〓〓根据阅读训练的需要，教师在指导学生阅读的过程中，可以不同角度，另劈蹊径，巧设疑问，带领学生知疑而进，鼓励学生大胆提出自己的问题，给学生一个充分展示自己的空间。如《曹刿论战》这一课，作者通过对比反衬的运用去着意刻画曹刿的形象，就作品而言，这是无可厚非的。但在分析鲁庄公这一人物形象时，大部分学生都说他“鄙”，说他是一位昏君。有的说他政治上无能，竟然把取胜的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，教师在肯定学生答案的同时，我们还可以再问学生：在他的身上，是否也有值得我们认可的地方呢？问题提出后，学生踊跃发言。这样引导，使学者保持了亢奋的精神状态，学习热情不减，也便于让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
　　〓〓三、导在恰当点拨时
　　〓〓我进行作文训练实验时，要求学生写生活中的一件事，交稿后，我发现有的字句难辨，错别字满篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多数内容贫乏，千篇一律。针对这种情况，我冷静思考，觉得首先解决的不是依照序列“怎么写，而是写什么”，“必须注重倾吐他们的积蓄”（叶圣陶）。可是同学的积蓄是什么呢？怎样引来他们的活水源头呢？由此，我决定选准“文题”为突破口，把作文的水源凿通，把笼罩在学生头上的迷雾拨开，引来活水。如，我选了鲁讯的《风筝》、《社戏》，张洁的《挖荠菜》和高尔基的《童年》（节选）读给大家听，我发出倡议，召开故事会，讲述自己童年和小学的故事。通过这次作文的点拨，收到一定的效果。学生们都说：“过去不知写啥，只会照书上的作文编，这次经过老师的点拨，我懂了，作文就是写自己经历过的事。”
　　〓〓形式和方法灵活多样，富于变化，但“导”的作用在我们的教学中是无法被忽视的。恰当不失时机的引导，拨开了学生学习中的迷雾，就如黑夜里的一盏灯，引领着学生走出一片新天地，去领略绚丽多彩的无限风景。
　　责任编辑〓黄日暖