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在初中课堂教学中，课堂提问是不可或缺的一个重要环节。课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。在初中数学教学中，要设计合理巧妙的提问，才能充分发挥学生的主观能动性，开发学生的智力，提高学生对数学学习的兴趣。下面我根据我的教学经验把我总结的课堂提问来和大家分享。
一、数学课堂提问的目的和作用
数学课堂教学是依据教学目标制定的计划来实施的，而数学课堂教学中的提问是产生教师和学生同步共鸣的桥梁，也是激发学生积极思考的动力。设计问题时要以学生为主体，兼顾教学要求和学生的认知水平。课堂提问的目的和作用主要有以下几方面：
1、增进师生之间的交流。在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而增进师生之间、生生之间的交流。
2、掌握学生的学习情况。在课堂提问后，根据学生对问题解决情况的反饋，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。
3、增加学生的兴趣和注意力。适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。
4、开拓学生的思维能力。让学生在解决问题的过程中学会思考，写会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。
二、课堂提问的注意事项
1、精心准备，设计能吸引学习兴趣的问题情境。
兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执著地探索。例如：提出“2的25次方是几位数？”的问题之后，学生不怎么感兴趣教师可换一种提法：“某人听到一则谣言后一小时传给不知道此消息的另两人，如此下去。一昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？”教师这样提问，学生马上就有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样了。起先，谁都认为这是办不到的事，但经过认真运算，结果出乎学生的意料。这样发问最能让学生跃跃欲试，又能使学生通过解决问题受到思想教育。
2、关注学生的“最近发展区”
学生的认知系统与教师的认知系统是不一样的，学生之间的认知系统也不完全相同。教师在进行问题设计时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计。所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的，就是介于儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段差距，即为该儿童的可能发展区。因此在学生学习新知识时，如果教师在最适合的时间助他“一臂之力”，从大量的教学例子中我们可以看出，不属于学生的"最近发展区"的问题，教师无论怎样进行提示或启发，也不能在学生身上培养出来。如果问题接近学生的“最近发展区”的范围，在教师的帮助和引导下，学生很快就能解答这个问题，他们就能获得一种独立完成思考的能力和成就。例如：列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。在学生已经初步掌握了浓度问题的几个基本关系量以后，分析例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题："浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？""浓度为20%的盐水100克，含盐多少？含水多少？""尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。"列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题："浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？""浓度为20%的盐水a克，含盐多少？含水多少？""加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变？""溶液中含盐不变，如何利用这一等量关系来列方程？"学生通过一系列小问题的思考，获得解题的方法和成功的喜悦，从而增强了学习信心。
三、课堂提问时机要恰当
在课堂教学过程中，提问时我们要注意时机。时机恰当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到原有的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……，如我在讲授《平行四边形》这一节课时，先出示一般四边形模型，随后出示平形四边形的模型，让学生感受特殊四边形与一般四边形的区别和联系后，学生若有所悟、情绪高涨，这时借机提出问题：你能举出生活中平形四边形的实例吗？你能试着描述平形四边形的概念吗？学生在初步感受了平行四边形后，举出了许许多多生活中平形四边形的实例，试着总结出了平形四边形的概念，深切感受了生活中的平形四边形随处可见，它服务着我们的生活，让我们的生活更加美好，激发了学生的学习兴趣，达到很好的效果.
时机的选择还可以依据教学进程，教师可根据具体情况灵活选择提问的时机。如在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺。
总之，课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有一成不变的固定模式，需要我们不断的实践、创新。只要我们不断的探索，运用好提问技巧，提出好问题，让问题“问”的合理，“问”的有效，“问”出数学课堂教学的思维含量，让问题去引导学生积极思维和主动参与，课堂提问就一定能发挥出其独特的优势，我们的数学课堂教学就一定会充满生机和活力。
一、数学课堂提问的目的和作用
数学课堂教学是依据教学目标制定的计划来实施的，而数学课堂教学中的提问是产生教师和学生同步共鸣的桥梁，也是激发学生积极思考的动力。设计问题时要以学生为主体，兼顾教学要求和学生的认知水平。课堂提问的目的和作用主要有以下几方面：
1、增进师生之间的交流。在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而增进师生之间、生生之间的交流。
2、掌握学生的学习情况。在课堂提问后，根据学生对问题解决情况的反饋，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。
3、增加学生的兴趣和注意力。适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。
4、开拓学生的思维能力。让学生在解决问题的过程中学会思考，写会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。
二、课堂提问的注意事项
1、精心准备，设计能吸引学习兴趣的问题情境。
兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执著地探索。例如：提出“2的25次方是几位数？”的问题之后，学生不怎么感兴趣教师可换一种提法：“某人听到一则谣言后一小时传给不知道此消息的另两人，如此下去。一昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？”教师这样提问，学生马上就有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样了。起先，谁都认为这是办不到的事，但经过认真运算，结果出乎学生的意料。这样发问最能让学生跃跃欲试，又能使学生通过解决问题受到思想教育。
2、关注学生的“最近发展区”
学生的认知系统与教师的认知系统是不一样的，学生之间的认知系统也不完全相同。教师在进行问题设计时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计。所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的，就是介于儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段差距，即为该儿童的可能发展区。因此在学生学习新知识时，如果教师在最适合的时间助他“一臂之力”，从大量的教学例子中我们可以看出，不属于学生的"最近发展区"的问题，教师无论怎样进行提示或启发，也不能在学生身上培养出来。如果问题接近学生的“最近发展区”的范围，在教师的帮助和引导下，学生很快就能解答这个问题，他们就能获得一种独立完成思考的能力和成就。例如：列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。在学生已经初步掌握了浓度问题的几个基本关系量以后，分析例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题："浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？""浓度为20%的盐水100克，含盐多少？含水多少？""尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。"列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题："浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？""浓度为20%的盐水a克，含盐多少？含水多少？""加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变？""溶液中含盐不变，如何利用这一等量关系来列方程？"学生通过一系列小问题的思考，获得解题的方法和成功的喜悦，从而增强了学习信心。
三、课堂提问时机要恰当
在课堂教学过程中，提问时我们要注意时机。时机恰当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到原有的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……，如我在讲授《平行四边形》这一节课时，先出示一般四边形模型，随后出示平形四边形的模型，让学生感受特殊四边形与一般四边形的区别和联系后，学生若有所悟、情绪高涨，这时借机提出问题：你能举出生活中平形四边形的实例吗？你能试着描述平形四边形的概念吗？学生在初步感受了平行四边形后，举出了许许多多生活中平形四边形的实例，试着总结出了平形四边形的概念，深切感受了生活中的平形四边形随处可见，它服务着我们的生活，让我们的生活更加美好，激发了学生的学习兴趣，达到很好的效果.
时机的选择还可以依据教学进程，教师可根据具体情况灵活选择提问的时机。如在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺。
总之，课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有一成不变的固定模式，需要我们不断的实践、创新。只要我们不断的探索，运用好提问技巧，提出好问题，让问题“问”的合理，“问”的有效，“问”出数学课堂教学的思维含量，让问题去引导学生积极思维和主动参与，课堂提问就一定能发挥出其独特的优势，我们的数学课堂教学就一定会充满生机和活力。