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【摘要】课程改革的铺开推动着初中英语教学的不断改革。作业是教学活动的重要补充部分，是检验教学效果的重要手段，体现了学生独立、综合运用所学知识的能力。然而，长期以来，教师将注意力多集中于教学方法的改革，而忽略了对作业的设计和创新。导致全体学生的作业全部相同，这无法体现学生能力和对知识掌握的差异性。因此，对“一刀切”作业进行改革便显得尤为重要，本文将对分层次作业队初中英语教学的作用进行研究，探讨分层次作业设计与提高学生英语成绩之间的关系，促进分层次作业设计在初中英语教学中的应用和普及。
【关键词】分层作业 初中教学 英语教学
一、引言
2011年提出的《义务教育应用课程标准》中提出，以学生为中心的思想，需要贯穿在英语课程的目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面。这一思想强调对学生个体的尊重，在实际教学过程中，需要随时关注学生之间的差异性特征，特别是对正值青春期，性格差异和学习习惯明显不同的初中生来说，更需要在教学过程中努力做到“因材施教”，而非传统的“一刀切”的教学方式，以避免优等生和后进生出现“吃不饱”和“消化不了”的问题，从而更好的培养学生学习英语的兴趣。
二、国内外家庭作业的研究状况
由于家庭作业对于教学活动发挥着不可替代的作用，国内外对家庭作业的研究也较为丰富。国外对家庭作业的研究，主要集中在4个方面：1.家庭作业的功能、意义和目的的探讨；2.家庭作业与学习成绩的关联性探索；3.家庭作业的形式和内容；4.家庭作业的评价和反馈。国内学者的研究，主要集中在作业类型的研究和作业设计原则的研究等方面。
根据国内学者的讨论，根据作业目的的不同，可分为准备性作业、实践性作业、合作性作业、分层次作业等类型。其中分层次作业主要指，根据学生学习水平的差异，进行不同难易程度的作业设计。具体来说，主要集中于分层作业的操作方法、分层作业的效力和分层作业中存在的问题等方面。在作业设计原则方面，李秀立提出了自主性、开放性、趣味性等原则，朱蒲提出了多样化等原则。
三、我国英语作业中存在的问题
目前，我国初中阶段的英语作业布置中，主要存在以下问题：1.英语作业量大。由于受到中考压力的影响，教师通常会将学习某门课程的时间与作业的多少进行正向关联。2.英语作业的形式较为单一。“写”作业是当前英语作业的主要形式。这就意味着，英语口语作业较少，书面英语作业较多。英语作为工具的特征没有得到体现。同时，英语的“听、说、读”能力均无法得到良好的培养和发展。3.在作业内容方面，全班学生的英语作业具有相同性。当前初中英语教学，多采用“一刀切”的方式，而无法对学生的差异性进行充分的考量。
四、分层作业法的实际应用
为了探讨分层作业法在初中英语教学中的作用，笔者制定了3个月的研究计划。针对笔者所在中学初二年级的70人进行了实证研究。整个研究过程分为：准备、分层作业设计、实施、调整和总结5个阶段。
准备阶段以学生最近的期中和期末考试为参考成绩，综合学生平时的作业情况，将学生分为A，B，C三个层次，并根据学生意愿进行分组微调，最后确定A层次（优等生）学生14人，B层次（中等生）学生32人，C层次（后进生）学生24人。本研究采用的教材为外语教学与研究出版社英语初中二年级上册的学生用书。本实验以初一下学期的期中考试、期末考试为基础数据，根据初二第一次月考作为中测数据，以期中考试作为后测数据，进行研究。
在作业分层的目标设计上，对C层的学生，着力培养学生的信心和学习习惯，提高学生的英语学习兴趣；对于B层学生，重点在于夯实学生的基础英语知识，培养学生的语言运用能力。对于A层学生，再达到C层和B层的目标外，还需提高学生的综合语言运用能力，力求达到“活用”的目标。在作业难度上，C层学生以基础知识为主，如单词和词组的练习等。B层学生以提高能力为主，如句型转换、阅读等。A层学生以探求题为主，如写作等。此外，笔者提供了学生进行作业选择的空间。如果C层学生认为B层的作业可以完成，则可以选择B层的做进；B层的学生认为A层的作业在其能力范围内，则可以选择A层作业。在作业评定方面，针对C层学生，进行逐一批改，必要时进行面批。对于A、B层学生，进行随机选取面批。在主观题方面，对B层学生的标准略低于A层学生。
五、结论
本次研究的實验结果表明，由于对作业进行了不同难度的划分，在一定程度上降低了C层学生对作业的抵触情绪，且由于学生可以对作业进行自主选择，在一定程度上兼顾了学生的学习兴趣。对于教师而言，在评分上，由于采取了分层次的评分标准，对于A层次学生来说，能够有效的增强其英语综合运用的能力；C层次的学生，其英语基础得到了有效的提高。该结果得到数据的印证。后测优秀人数从前测中的11人增加到13人。优秀比例从前测的15.7%上升至18.5%，上升幅度高达4.8%。前测中的中间人数从44上升至51人，中间比例从前测的62.9%上升至72.9%。前测中不及格人数从15人降至6人，降低了12.8%。通过本次实验可知，分层次作业法对C层学生的成绩提高尤为显著。
由此可知，分层次作业法对英语教学具有一定的积极推进作用，对于提高学生的英语兴趣，英语成绩和英语基础具有重要的积极意义。
参考文献：
[1]曹文华.农村普通高中分层英语作业的实验研究[J].山东师范大学外国语学院学报，2009，11（3）：24-27.
【关键词】分层作业 初中教学 英语教学
一、引言
2011年提出的《义务教育应用课程标准》中提出，以学生为中心的思想，需要贯穿在英语课程的目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面。这一思想强调对学生个体的尊重，在实际教学过程中，需要随时关注学生之间的差异性特征，特别是对正值青春期，性格差异和学习习惯明显不同的初中生来说，更需要在教学过程中努力做到“因材施教”，而非传统的“一刀切”的教学方式，以避免优等生和后进生出现“吃不饱”和“消化不了”的问题，从而更好的培养学生学习英语的兴趣。
二、国内外家庭作业的研究状况
由于家庭作业对于教学活动发挥着不可替代的作用，国内外对家庭作业的研究也较为丰富。国外对家庭作业的研究，主要集中在4个方面：1.家庭作业的功能、意义和目的的探讨；2.家庭作业与学习成绩的关联性探索；3.家庭作业的形式和内容；4.家庭作业的评价和反馈。国内学者的研究，主要集中在作业类型的研究和作业设计原则的研究等方面。
根据国内学者的讨论，根据作业目的的不同，可分为准备性作业、实践性作业、合作性作业、分层次作业等类型。其中分层次作业主要指，根据学生学习水平的差异，进行不同难易程度的作业设计。具体来说，主要集中于分层作业的操作方法、分层作业的效力和分层作业中存在的问题等方面。在作业设计原则方面，李秀立提出了自主性、开放性、趣味性等原则，朱蒲提出了多样化等原则。
三、我国英语作业中存在的问题
目前，我国初中阶段的英语作业布置中，主要存在以下问题：1.英语作业量大。由于受到中考压力的影响，教师通常会将学习某门课程的时间与作业的多少进行正向关联。2.英语作业的形式较为单一。“写”作业是当前英语作业的主要形式。这就意味着，英语口语作业较少，书面英语作业较多。英语作为工具的特征没有得到体现。同时，英语的“听、说、读”能力均无法得到良好的培养和发展。3.在作业内容方面，全班学生的英语作业具有相同性。当前初中英语教学，多采用“一刀切”的方式，而无法对学生的差异性进行充分的考量。
四、分层作业法的实际应用
为了探讨分层作业法在初中英语教学中的作用，笔者制定了3个月的研究计划。针对笔者所在中学初二年级的70人进行了实证研究。整个研究过程分为：准备、分层作业设计、实施、调整和总结5个阶段。
准备阶段以学生最近的期中和期末考试为参考成绩，综合学生平时的作业情况，将学生分为A，B，C三个层次，并根据学生意愿进行分组微调，最后确定A层次（优等生）学生14人，B层次（中等生）学生32人，C层次（后进生）学生24人。本研究采用的教材为外语教学与研究出版社英语初中二年级上册的学生用书。本实验以初一下学期的期中考试、期末考试为基础数据，根据初二第一次月考作为中测数据，以期中考试作为后测数据，进行研究。
在作业分层的目标设计上，对C层的学生，着力培养学生的信心和学习习惯，提高学生的英语学习兴趣；对于B层学生，重点在于夯实学生的基础英语知识，培养学生的语言运用能力。对于A层学生，再达到C层和B层的目标外，还需提高学生的综合语言运用能力，力求达到“活用”的目标。在作业难度上，C层学生以基础知识为主，如单词和词组的练习等。B层学生以提高能力为主，如句型转换、阅读等。A层学生以探求题为主，如写作等。此外，笔者提供了学生进行作业选择的空间。如果C层学生认为B层的作业可以完成，则可以选择B层的做进；B层的学生认为A层的作业在其能力范围内，则可以选择A层作业。在作业评定方面，针对C层学生，进行逐一批改，必要时进行面批。对于A、B层学生，进行随机选取面批。在主观题方面，对B层学生的标准略低于A层学生。
五、结论
本次研究的實验结果表明，由于对作业进行了不同难度的划分，在一定程度上降低了C层学生对作业的抵触情绪，且由于学生可以对作业进行自主选择，在一定程度上兼顾了学生的学习兴趣。对于教师而言，在评分上，由于采取了分层次的评分标准，对于A层次学生来说，能够有效的增强其英语综合运用的能力；C层次的学生，其英语基础得到了有效的提高。该结果得到数据的印证。后测优秀人数从前测中的11人增加到13人。优秀比例从前测的15.7%上升至18.5%，上升幅度高达4.8%。前测中的中间人数从44上升至51人，中间比例从前测的62.9%上升至72.9%。前测中不及格人数从15人降至6人，降低了12.8%。通过本次实验可知，分层次作业法对C层学生的成绩提高尤为显著。
由此可知，分层次作业法对英语教学具有一定的积极推进作用，对于提高学生的英语兴趣，英语成绩和英语基础具有重要的积极意义。
参考文献：
[1]曹文华.农村普通高中分层英语作业的实验研究[J].山东师范大学外国语学院学报，2009，11（3）：24-27.