西方神话中有一张魔鬼之床，每个经过的人，都要被放在床上量一量，比床长的要截短，比床短的要拉长……过去我们的作文教学何尝不是如此？
　　 如何改变传统的作文教学习惯，让学生在不知不觉轻松说笑中完成作文。在《让童心说话》的作文教学课题实施中，我做了以下尝试：
　　 一、选择直观、熟悉的材料
　　 选材是否合理，直接影响着作文的成败。一个好的题材，能引起学生的兴趣，让他们确实感到“有话可说”。学生个性呈现出多样性、丰富性，这给选材增加了难度，那么如何选择材料呢？
　　 首先要选择直观的材料。形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在作文教学中，注意借助实物。在描写事物训练中，我首先进行调查，初步了解学生对什么感兴趣，然后把它们这些东西拿到课堂上，把学生心爱的物品如文具盒、各种玩具放在他们眼前，引导他们从形状、颜色、图案、构造等方面进行观察，先说一说，然后一步步地写出来。这样，写一些看得见、摸得着的东西，要比写那些完全靠想象出来的事物轻松得多。
　　 其次要选择熟悉的材料。作文的内容源于生活实践，没有对生活的细致观察、用心体会，就不会有真情实感的作文。学生的作文一定要写自己亲身经历过的或非常熟悉的事情。
　　 “情动于衷，行于言。”当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时我们给他一个表达的机会，习作自然会水到渠成。如我们为中年级学生设置了“家庭快乐时段”——定时收看《动物乐园》等既具有知识性又具有趣味性的电视片，使学生开扩视野，学会收集、选择、处理、利用各类素材进行作文。当学生回到课堂上介绍交流时，往往有感而发，兴奋不已。此刻，学生们犹如握着一支“会说话的笔”，内容生动、个性鲜明的作文便不难产生了。另外，根据教学需要，在课堂上配上音乐进行演播，“闹市的广场” “休闲农家乐”等生活场景在学生眼前鲜活起来，此时学生们兴趣浓厚，跃跃欲试。教师顺势引导，教给学生观察的角度和方法，学生们根据自己独特的“视点”，写出了一篇篇视角新颖的精彩文章。
　　 二、作文指导中要尊重学生个性
　　 在指导作文时，我们常常是为学生作详细地分析,教师在作文指导课上“满堂灌”。连如何开头、结尾，中间如何怎样过渡都要再三强调，统一的要求使学生的思想僵化，过细的指导使学生的作文千人一面。例如“记一次野外活动”，很多学生都有参加野外活动的经历，但由于指导教师过细的统一要求，禁锢了学生的思维，他们完全被指导教师规定的条条框框束缚住了，限制了学生的个性发展，阻碍了学生的创造性。我认为作文的指导关键在于指导学生去如何观察生活、体验生活，指导学生能用慧眼找到“生活的精彩”。这样学生写出的文章自然是五彩缤纷的，个性飞扬。
　　 前不久，《小雪花》报道了一名女生由于老师与家长因裘皮大衣发生争吵而自杀的事，课间大家议论纷纷。于是，我让学生把自己的看法写出来。在指导学生习作时，我没有阐明自己的观点，而是让学生怎样想的就怎样写，写出自己的真实想法学生不仅表现了对女学生自杀事件的看法，而且还联系自己的生活实际，写出了身边发生的事情及自己的看法。使我意想不到的是，我在不经意的工作中也常常会给学生心理带来压力。如他们认为老师对好学生偏心，对写字差的学生不耐心，对做好事的学生不热心。面对学生的真诚倾诉，我感到异常兴奋，是我给了他们说真话、抒真情、写真事的机会，这种实事求是、实话实说的学风不就是我们指导的目的吗？这样的作文指导发展了学生的个性，培养了学生的创新精神。
　　读的方法和途径多种多样：默读，轻读，朗读，说读，唱读，演读，背读，美读，选读，跳读，快读，慢读，范读，合读，齐读，接读，指名读，角色读。它们分别适用于不同的课文和不同的教学步骤。一篇课文我采用的步骤大致是：自由读,轻声读，扫清字词障碍,整体感知课文；跳读，有选择地读，划出主旨句、重点句，理解文章主旨；慢读，赏读，圈划好词好句，欣赏字词句段；说读，评读，理解性地读，分析性、品味性地说，说感受，说启发，说收获；美读，在学生把握主旨、理解文章之后，美美的吟咏、赏读；默读，背读，最后默默的记住好词好句好段好文。
　　 只要反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感受到起承转合，气象万千，就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。
　　 刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟诵的方法时说，先生很少讲，但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。何永康教授在回忆词学大师唐圭璋教授诗词的情景时，也说他很少讲，只是反复吟咏，不时发出一声赞叹“妙啊”，至于为什么“好”，为什么“妙”，学生都在他的反反复复 、高高低低、长长短短的吟咏中体悟到了。愈平伯、文沙白等前辈对古诗词的唱读，更是把古诗词的精髓、韵味全读出来了。那样的浅吟低唱，该是怎样的一种享受啊！