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在建设创新型国家的新形势下，高等教育肩负的重要任务是培养学生的创新能力、创业精神，促进学生知识、文化、素质、责任等全面发展。传统的高等教育采取对知识的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的教学活动，很难达成培养创新人才的目标。因此，高等教育必须引入一种新的更高层次的教育理念，一种更加注重学生主动收集信息、处理信息和解决实际问题并在实践中获得积极情感体验的教育方式。实施研究性学习，是深化教育教学改革，培养具有创新能力的高素质人才的重要途径。
一、研究性学习是创新能力培养的根本途径
创新能力培养要达成的目标就是要让学生获得参加研究探讨的体验，形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的良好品质；掌握运用已有知识与经验进行科学研究的方法，形成发现问题和解决问题的能力；养成团队合作意识和严谨的科学态度；增强对社会的责任感和使命感。通过研究性学习的实施，可以强化创新能力的生成。 第一、实施研究性学习有助于弥补旧有的学习方式的不足。在人类教育实践中，先后出现过两种不同类型的教育方式：通过全面系统的传授，让学习者接受人类已有的认知；通过亲身体验和实践，让学生体验到知识运用的乐趣，自主建构富有个性的知识体系。前者称之为“接受性学习”，后者就是“研究性学习”。
接受性学习提供给学习者的信息，一般服务于有效讲解，讲授者往往通过过度的加工，同时由于信息“屏蔽”，导致信息失真，学生缺乏信息能力的发展空间。在教学过程中，往往注重学生对基本知识和基本技能的掌握。研究性学习则强调通过生活情境激发对问题的敏感性，注重自然的、未经过度加工的丰富的生活情境信息的刺激。它需要学生对已有知识进行重新解析、整合和使用，这个过程就是对学科知识进行巩固、充实和提高的过程，同时也是满足学习者展示自身需求、提高自信心和积极性的过程。在研究性学习过程中，批评思维能力、创造思维能力及合作意识得到了重视，且在收集、整理探究所需的材料时，知识得到了扩充。研究性学习较好地弥补了旧有的学习方式所缺乏的学习能力的培养。
第二、实施研究性学习有助于学生主体意识的确立。研究性学习承认并尊重学生这一教育主体在学习活动中的地位，有利于有效激发学习动机和兴趣，使每个人都天生具备的求知欲、创造欲获得实现和满足的机会。
一方面，研究性学习把学习建立在学生能动性的层面上，以尊重学生、信任学生、发挥学生主动性为要旨。另一方面，研究性学习把学习建立在人的对立层面上。独立性学习是研究性学习的灵魂，它要求学生减少对老师的依赖，独立开展研究性的活动，自行解决遇到的问题。在授课之前，学生独立阅读材料，独立完成作业，带着问题听课，主动接受知识，解决在独立学习中疑难问题。相对于传统教育单调地听讲、笔记、记忆、考试，学生的积极性、主动性、创造性加强，对知识掌握的深度、广度特别是综合能力发展程度加大。
第三、实施研究性学习有利于培养学生创新品格。一个具有强烈创新意识的高素质人才，往往有较强的自信心，不盲从、不迷信权威。虽然创新人才具有较强的独立性，但这种独立性并不等于孤僻。创新人才应该具有探索性、坚韧性、自控性和合作性的创新品格。探索性是指有相当的胆识，敢于质疑、敢于冒险、勇于创新、勇于承担责任的心理品质。坚韧性是指对于目标、目的执著地追求，坚持不懈，锲而不舍，并能承受无数次的失败与挫折的心理品质。自控性指的是自觉地调适自己的情绪，控制自己的行为的心理品质，在面临失败时，善于用乐观豁达的态度来调整自己的情绪，从失败中总结教训。合作性是指善于理解沟通，具有团队合作意识的心理品质。
微软公司副总裁兼微软雷蒙德研究院院长凌大任博士认为，事业发展不是建立在单个知识点上，而是要学会对知识的综合、灵活运用，并创造新的知识。从学生个体的发展需要出发，谁具备了较强的创新能力素质，谁就可能在日益激烈的人才市场上赢得主动，为自己今后的发展提供更广阔的空间。这就要求高等教育要把大学生创新观念、创造力的培养作为一个非常重要的内容，把研究性学习当作一种习惯贯穿于教学活动中，探索建立行之有效的研究性学习模式。
二、以培养创新能力为核心的研究性学习的实施
研究性学习是一种注重实践与创新的新型学习方式。创新人才的培养，要以研究性学习作为一种指导思想，对现有教育教学进行调整和内容充实，赋予更多的探索研究成分，发挥学生的主体参与意识，培养学生自主探索、发现问题、解决问题的能力。四川大学在实施研究性学习的过程中，始终把培养具有创新精神和创新能力的创新型人才放在重要的位置，我校形成了“以人为本、崇尚学术、追求卓越”的办学理念，确立了“分类指导、个性培养、注重创新、国际接轨”的人才培养原则，明确了培养“具有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识、宽广的国家视野”的人才培养目标。在创新人才培养的探索与实践过程中，我校实施的以培养创新能力为核心的研究性学习已取得了初步成效。
1．转变观念是有效组织研究性学习的前提
研究性学习强调科学的探索精神和浓郁的人文关怀。其根本目的是要改变过于强调接受性学习的状况，但并不意味是对“教师中心”、“学科中心”的否定。同时，研究性学习要求教学结构必须由程式化转向个性化，要求教师要有创造意识，勤于学习，勇于创新，扩展教学内容，改变教学内容的展现方式，将教学内容从书本、课堂扩展到学生的学习生活和社会生活的方方面面。
2．转变教与学的方式是实施研究性学习的核心
研究性学习为实现教学过程与学习研究过程整合提供了条件，可以说研究性学习就是教学与课程整合的媒介。
实施研究性学习离不开教学方式的创新。我校在实施创新人才培养的过程中，通过不断探索和实践，在课程教学、学生参与科研训练和课外学习与研究中，积极探索教学方法和学习方式的改革，积极推进基于探究和研究的教学和学习，形成了形式灵活多样、操作性较强的研究性学习实施模式，为培养创新人才的创新能力走出了一条新的道路，在一定程度上实现了从灌输性向探索性教学的转变。目前初步形成了一些较成熟和效果明显的研究性学习方式。
探索性教学离不开课程建设。课程建设的目标应由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引起活动”。课程目标要创新，要注重培养身心全面、和谐、健康发展的高素质人才。预设的课程目标在实施过程中，要鼓励师生互动中的即兴创造，以实现教学的发展功效和育人功能。
3．强化情感体验是提高研究性学习效果的重要途径
通过实践和研究的参与，使学生体验科学知识生成的过程，通过与自然、社会的互动，树立学生新的态度、情感、价值观，形成科学研究的品质。
我校较早地实施了大学生科研训练计划，设立了“星 火”小科研项目和基地班“小火花”项目。第一届于2004年开始，共立项41项，其中中期审查合格项目18项，结题审查合格项目20项；2005年，立项项目54项。同时，学校全面启动了大学生科研训练计划，到2005年底，共组织实施了3期，总计立项762项，学生参与研究内容涉及理、工、医、人文社科、经管法等学科领域，研究成果形式有论文、设计、调研报告、专利等，该计划的实施是我校加强实践教学改革的重要举措。使学生尽早进入各专业科研领域，不断增加学生创新意识，培养学生创新能力和科研能力，学生的科研素质和能力得到了极大提高。
我校与华盛顿大学开设了Engineering 100科研课程。该门课程较为突出地体现了创新意识与科研能力的培养，其指导思想是以塑造高尚人格、培养创新能力、科研能力和综合素质为宗旨，体现了教育中的科学精神和人文精神的结合；以提高学生对世界变化的应对力和竞争力为培养目标，强调基础知识的雄厚，知识面的开阔、学科间的交叉融合；以营造良好的学术氛围和学习精神为重点，激发学生的学习热情和创造力。在与华盛顿大学联合培养计划指导下的学生在指导教师的引导下，独立设计并完成某一科研课题，学校给予经费支持。课题项目包括森林生态、生物多样性、环境材料加工与制备、环境工程、城市规划与计算机、考古及人类学等六个专业方向。同时，美国华盛顿大学学生也进行相应领域但不同内容的科研课题。双方学生从项目开始就建立联系，通过网络交流科研成果、学习体会，每学期末学生就科研成果做专题报告。这种方式有效促进了学生的创新能力、科研能力与合作意识的提高。
4．注重个性化教育是实施研究性学习的关键
在教育教学和创新人才培养制度安排上，要使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间，为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。真正确立教育主体意识，创设良好的教学情景，激发学生的兴趣，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，让学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论，拓展学生的发展空间。倡导学生富有个性的学习，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，引导学生体验学习过程的价值。
我校按照社会对人才的不同需求和学生个体差异，根据分类培养，发挥个性特长的教改思路，充分利用学科门类齐全、基础深厚的优势，加强文理渗透、理工医结合、多学科交叉培养，突出科研在教学中的渗透作用，建立了注重个性发展的研究性学习体制。自2000级学生开始，创建了文科和理工科两类创新人才综合培养班，2006年6月成立了四川大学吴玉章学院，旨在培养具有扎实理论基础的理论研究和应用研究型人才。
总之，研究性学习是现代教育理念的集中展现，具有鲜明的时代性。高等学校特别是综合性大学应积极开展诸如研究性学习等现代教育理念的研究与实践探索，以适应建设创新型国家的需要。
一、研究性学习是创新能力培养的根本途径
创新能力培养要达成的目标就是要让学生获得参加研究探讨的体验，形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的良好品质；掌握运用已有知识与经验进行科学研究的方法，形成发现问题和解决问题的能力；养成团队合作意识和严谨的科学态度；增强对社会的责任感和使命感。通过研究性学习的实施，可以强化创新能力的生成。 第一、实施研究性学习有助于弥补旧有的学习方式的不足。在人类教育实践中，先后出现过两种不同类型的教育方式：通过全面系统的传授，让学习者接受人类已有的认知；通过亲身体验和实践，让学生体验到知识运用的乐趣，自主建构富有个性的知识体系。前者称之为“接受性学习”，后者就是“研究性学习”。
接受性学习提供给学习者的信息，一般服务于有效讲解，讲授者往往通过过度的加工，同时由于信息“屏蔽”，导致信息失真，学生缺乏信息能力的发展空间。在教学过程中，往往注重学生对基本知识和基本技能的掌握。研究性学习则强调通过生活情境激发对问题的敏感性，注重自然的、未经过度加工的丰富的生活情境信息的刺激。它需要学生对已有知识进行重新解析、整合和使用，这个过程就是对学科知识进行巩固、充实和提高的过程，同时也是满足学习者展示自身需求、提高自信心和积极性的过程。在研究性学习过程中，批评思维能力、创造思维能力及合作意识得到了重视，且在收集、整理探究所需的材料时，知识得到了扩充。研究性学习较好地弥补了旧有的学习方式所缺乏的学习能力的培养。
第二、实施研究性学习有助于学生主体意识的确立。研究性学习承认并尊重学生这一教育主体在学习活动中的地位，有利于有效激发学习动机和兴趣，使每个人都天生具备的求知欲、创造欲获得实现和满足的机会。
一方面，研究性学习把学习建立在学生能动性的层面上，以尊重学生、信任学生、发挥学生主动性为要旨。另一方面，研究性学习把学习建立在人的对立层面上。独立性学习是研究性学习的灵魂，它要求学生减少对老师的依赖，独立开展研究性的活动，自行解决遇到的问题。在授课之前，学生独立阅读材料，独立完成作业，带着问题听课，主动接受知识，解决在独立学习中疑难问题。相对于传统教育单调地听讲、笔记、记忆、考试，学生的积极性、主动性、创造性加强，对知识掌握的深度、广度特别是综合能力发展程度加大。
第三、实施研究性学习有利于培养学生创新品格。一个具有强烈创新意识的高素质人才，往往有较强的自信心，不盲从、不迷信权威。虽然创新人才具有较强的独立性，但这种独立性并不等于孤僻。创新人才应该具有探索性、坚韧性、自控性和合作性的创新品格。探索性是指有相当的胆识，敢于质疑、敢于冒险、勇于创新、勇于承担责任的心理品质。坚韧性是指对于目标、目的执著地追求，坚持不懈，锲而不舍，并能承受无数次的失败与挫折的心理品质。自控性指的是自觉地调适自己的情绪，控制自己的行为的心理品质，在面临失败时，善于用乐观豁达的态度来调整自己的情绪，从失败中总结教训。合作性是指善于理解沟通，具有团队合作意识的心理品质。
微软公司副总裁兼微软雷蒙德研究院院长凌大任博士认为，事业发展不是建立在单个知识点上，而是要学会对知识的综合、灵活运用，并创造新的知识。从学生个体的发展需要出发，谁具备了较强的创新能力素质，谁就可能在日益激烈的人才市场上赢得主动，为自己今后的发展提供更广阔的空间。这就要求高等教育要把大学生创新观念、创造力的培养作为一个非常重要的内容，把研究性学习当作一种习惯贯穿于教学活动中，探索建立行之有效的研究性学习模式。
二、以培养创新能力为核心的研究性学习的实施
研究性学习是一种注重实践与创新的新型学习方式。创新人才的培养，要以研究性学习作为一种指导思想，对现有教育教学进行调整和内容充实，赋予更多的探索研究成分，发挥学生的主体参与意识，培养学生自主探索、发现问题、解决问题的能力。四川大学在实施研究性学习的过程中，始终把培养具有创新精神和创新能力的创新型人才放在重要的位置，我校形成了“以人为本、崇尚学术、追求卓越”的办学理念，确立了“分类指导、个性培养、注重创新、国际接轨”的人才培养原则，明确了培养“具有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识、宽广的国家视野”的人才培养目标。在创新人才培养的探索与实践过程中，我校实施的以培养创新能力为核心的研究性学习已取得了初步成效。
1．转变观念是有效组织研究性学习的前提
研究性学习强调科学的探索精神和浓郁的人文关怀。其根本目的是要改变过于强调接受性学习的状况，但并不意味是对“教师中心”、“学科中心”的否定。同时，研究性学习要求教学结构必须由程式化转向个性化，要求教师要有创造意识，勤于学习，勇于创新，扩展教学内容，改变教学内容的展现方式，将教学内容从书本、课堂扩展到学生的学习生活和社会生活的方方面面。
2．转变教与学的方式是实施研究性学习的核心
研究性学习为实现教学过程与学习研究过程整合提供了条件，可以说研究性学习就是教学与课程整合的媒介。
实施研究性学习离不开教学方式的创新。我校在实施创新人才培养的过程中，通过不断探索和实践，在课程教学、学生参与科研训练和课外学习与研究中，积极探索教学方法和学习方式的改革，积极推进基于探究和研究的教学和学习，形成了形式灵活多样、操作性较强的研究性学习实施模式，为培养创新人才的创新能力走出了一条新的道路，在一定程度上实现了从灌输性向探索性教学的转变。目前初步形成了一些较成熟和效果明显的研究性学习方式。
探索性教学离不开课程建设。课程建设的目标应由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引起活动”。课程目标要创新，要注重培养身心全面、和谐、健康发展的高素质人才。预设的课程目标在实施过程中，要鼓励师生互动中的即兴创造，以实现教学的发展功效和育人功能。
3．强化情感体验是提高研究性学习效果的重要途径
通过实践和研究的参与，使学生体验科学知识生成的过程，通过与自然、社会的互动，树立学生新的态度、情感、价值观，形成科学研究的品质。
我校较早地实施了大学生科研训练计划，设立了“星 火”小科研项目和基地班“小火花”项目。第一届于2004年开始，共立项41项，其中中期审查合格项目18项，结题审查合格项目20项；2005年，立项项目54项。同时，学校全面启动了大学生科研训练计划，到2005年底，共组织实施了3期，总计立项762项，学生参与研究内容涉及理、工、医、人文社科、经管法等学科领域，研究成果形式有论文、设计、调研报告、专利等，该计划的实施是我校加强实践教学改革的重要举措。使学生尽早进入各专业科研领域，不断增加学生创新意识，培养学生创新能力和科研能力，学生的科研素质和能力得到了极大提高。
我校与华盛顿大学开设了Engineering 100科研课程。该门课程较为突出地体现了创新意识与科研能力的培养，其指导思想是以塑造高尚人格、培养创新能力、科研能力和综合素质为宗旨，体现了教育中的科学精神和人文精神的结合；以提高学生对世界变化的应对力和竞争力为培养目标，强调基础知识的雄厚，知识面的开阔、学科间的交叉融合；以营造良好的学术氛围和学习精神为重点，激发学生的学习热情和创造力。在与华盛顿大学联合培养计划指导下的学生在指导教师的引导下，独立设计并完成某一科研课题，学校给予经费支持。课题项目包括森林生态、生物多样性、环境材料加工与制备、环境工程、城市规划与计算机、考古及人类学等六个专业方向。同时，美国华盛顿大学学生也进行相应领域但不同内容的科研课题。双方学生从项目开始就建立联系，通过网络交流科研成果、学习体会，每学期末学生就科研成果做专题报告。这种方式有效促进了学生的创新能力、科研能力与合作意识的提高。
4．注重个性化教育是实施研究性学习的关键
在教育教学和创新人才培养制度安排上，要使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间，为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。真正确立教育主体意识，创设良好的教学情景，激发学生的兴趣，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，让学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论，拓展学生的发展空间。倡导学生富有个性的学习，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，引导学生体验学习过程的价值。
我校按照社会对人才的不同需求和学生个体差异，根据分类培养，发挥个性特长的教改思路，充分利用学科门类齐全、基础深厚的优势，加强文理渗透、理工医结合、多学科交叉培养，突出科研在教学中的渗透作用，建立了注重个性发展的研究性学习体制。自2000级学生开始，创建了文科和理工科两类创新人才综合培养班，2006年6月成立了四川大学吴玉章学院，旨在培养具有扎实理论基础的理论研究和应用研究型人才。
总之，研究性学习是现代教育理念的集中展现，具有鲜明的时代性。高等学校特别是综合性大学应积极开展诸如研究性学习等现代教育理念的研究与实践探索，以适应建设创新型国家的需要。