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【内容摘要】作业是课堂教学的延伸，可以起到巩固和复习作用。随着素质教育的深化，高中语文作业设计面临更高的要求。素质教育一再强调要因材施教，促进学生个性化发展。为了响应素质教育号召，有效落實新课改教育目标，语文教师在作业设计上也要凸显出多样化、个性化，确保每个学生都能在原有的基础上获得提升，促进学生全面发展。
【关键词】高中 语文作业 设计 个性化
前言
在高中语文教学中，语文作业是一个不可或缺的组成部分，也是对语文教学成果进行检验的主要方式。有效的语文作业可以帮助学生巩固语文知识，还能引导学生查缺补漏，及时发现自己的不足并转变学习方式。在新课改背景下，高中语文教师应当将个性化理念渗透到语文作业设计之中，使学生获得个性化发展和全面性发展。
一、现阶段高中语文作业设计现状分析
1.缺少明确的目标
明确的目标是语文作业发挥实效性的前提。换言之，语文教师在设计作业之前，必须要清楚自己想要通过这份语文作业达到一个怎样的目的：是帮助学生巩固某个语文知识点，还是引导学生对某部分内容进行复习，这是必须要清楚的一点。如果教师缺少明确的目标，就会盲目地进行设计，设计出来的作业对学生来说可能难度太小，也可能难度太大，这都不利于学生的全面发展。就目前实际教学情况来看，这一点正是很多语文教师没有落实的。部分语文教师往往为了设计作业而设计作业，却不知道设计作业的目的是什么。
2.作业形式较单一
语文是一门语言学科，而语言学科的学习贵在听、说、读、写[1]。换言之，语文教师必须要培养学生听的能力、说的能力、读的能力、写的能力，只有这样才能促进学生全面发展。然而，就目前高中语文作业设计情况来看，语文教师设计的作业形式比较单一，几乎都是书面作业，学生的写作能力得到训练，但是阅读能力、听说能力却没有得到有效的训练。这样，学生在学习过程中就会出现各种各样的“短板”，无法获得全面发展。
3.作业缺乏层次性
一个班级中，学生之间存在较大的差异性。有些学生语文基础深厚、理解能力强、学习兴趣浓厚，而有些学生语文基础比较薄弱、理解能力有限、学习兴趣较低。这也意味着语文教师在设计语文作业的时候应当表现出一定的层次性，或是从作业量方面进行分层，或是从作业难易程度方面进行分层。然而，就目前实际情况来看，很少有语文教师在设计作业的时候对作业进行分层，通常都是采取统一的设计标准[2]。
二、个性化理念在高中语文作业设计中的渗透策略
1.作业类型个性化
在素质教育不断深化的背景下，高中语文教师在设计作业的时候要充分考虑教学目标，使两者保持一致。换言之，为了促进学生全面发展，语文教师要根据教学内容和学生的具体情况如学习兴趣、学习需求、学习态度、认知水平、语文基础等设计多种类型的作业，确保每个学生都能选择适合自己的语文作业，从而获得个性化发展和全面性发展。例如，语文教师可以设计文本型作业，如摘抄作业、积累作业、随堂笔记作业。鼓励学生根据自己的感悟和理解将具有时代性、思想性、启发性的素材摘抄下来，还可以写日记、周记，内容可以是社会真情、友情亲情、成长经历等[3]。又如，语文教师可以设计诵读型作业，在教学过程中给学生推荐相关书籍和优秀的文章，要求学生在课后的时候阅读并将其中认为写得好的句子背诵下来。还可以用自己的话将看过的文章或者书籍内容复述出来，与其他同学一起分享。除此之外，语文教师还可以设计探究型作业、实践型作业，以此启发学生的思维，培养学生的合作性和自主性。这种多元化的语文作业可以最大限度满足每个学生的学习需求，不仅可以激发学生学习动机，还能实现学生听、说、读、写各项能力的全面提升。
2.作业难度个性化
学生之间存在较大的差异，尤其是高中学生，彼此之间的差异十分明显，甚至表现出两极分化趋势。这一现状主要是长期以来学习基础、学习能力、学习方法、学习技巧等各个方面因素综合形成的。对于这一现象，语文教师在短时间内无法改变。因此，在语文作业设计上，语文教师应当凸显出作业的层次性，在作业难度设计上运用个性化理念，确保每个学生都能在独立思考上完成作业，从中获取知识、巩固技能。就笔者个人教学经验而言，对于作业难度的差异性，语文教师可以从两个方面进行体现：一方面，语文教师可以将全班学生分成优等生、中等生、后进生三个层次，然后对应地给每个层次的学生设计难度系数不同的作业。另一方面，教师可以遵循由易到难设计学习任务清单，然后让学生根据自己的学习需求和学习能力自主选择能够完成的学习任务。这种个性化设计方式可以消除学生的畏难情绪，提升学生学习效果。
3.作业评价个性化
作业评价主要是指教师对学生作业完成情况的反馈，也是师生之间实现交流互动的重要载体。在实施作业评价的时候，语文教师不能使用“一刀切”的评价标准，应当凸显出个性化。对于表现优异的学生，教师要对其成绩进行肯定，并提出更高的要求。对于表现较差的学生，教师不能一味斥责或者责备，要善于发现学生身上的闪光点，对学生的优势进行表扬和肯定，然后再指出学生的不足，并给予适当的鼓励。这样就可以让每个学生的学习信心都能得到增强，而且树立更高的学习目标，有利于课堂教学效益的提升和学生的全面发展。
结论
综上所述，就目前高中语文教学情况来看，作业设计这方面还存在诸多问题，如设计目标不明确、作业形式单一化、作业缺乏层次性等。这些问题导致语文作业的实效性无法得以发挥。为了改善这一现状，语文教师要根据实际情况渗透个性化设计理念，确保每个学生都能找到适合自己的位置，从而促进学生健康成长和课堂教学效益最优化。
【参考文献】
[1]贺黎黎.浅谈高中语文作业设计的个性化策略[J].农家参谋，2018（9）：190.
[2]杨琴.优化高中语文作业设计的措施分析[J].西部素质教育，2017，3（15）：231-232.
[3]张如意，黄之能.高中语文作业个性化设计与实施策略[J].现代教育科学，2013（4）：22-24.
（作者单位：宁夏育才中学）
【关键词】高中 语文作业 设计 个性化
前言
在高中语文教学中，语文作业是一个不可或缺的组成部分，也是对语文教学成果进行检验的主要方式。有效的语文作业可以帮助学生巩固语文知识，还能引导学生查缺补漏，及时发现自己的不足并转变学习方式。在新课改背景下，高中语文教师应当将个性化理念渗透到语文作业设计之中，使学生获得个性化发展和全面性发展。
一、现阶段高中语文作业设计现状分析
1.缺少明确的目标
明确的目标是语文作业发挥实效性的前提。换言之，语文教师在设计作业之前，必须要清楚自己想要通过这份语文作业达到一个怎样的目的：是帮助学生巩固某个语文知识点，还是引导学生对某部分内容进行复习，这是必须要清楚的一点。如果教师缺少明确的目标，就会盲目地进行设计，设计出来的作业对学生来说可能难度太小，也可能难度太大，这都不利于学生的全面发展。就目前实际教学情况来看，这一点正是很多语文教师没有落实的。部分语文教师往往为了设计作业而设计作业，却不知道设计作业的目的是什么。
2.作业形式较单一
语文是一门语言学科，而语言学科的学习贵在听、说、读、写[1]。换言之，语文教师必须要培养学生听的能力、说的能力、读的能力、写的能力，只有这样才能促进学生全面发展。然而，就目前高中语文作业设计情况来看，语文教师设计的作业形式比较单一，几乎都是书面作业，学生的写作能力得到训练，但是阅读能力、听说能力却没有得到有效的训练。这样，学生在学习过程中就会出现各种各样的“短板”，无法获得全面发展。
3.作业缺乏层次性
一个班级中，学生之间存在较大的差异性。有些学生语文基础深厚、理解能力强、学习兴趣浓厚，而有些学生语文基础比较薄弱、理解能力有限、学习兴趣较低。这也意味着语文教师在设计语文作业的时候应当表现出一定的层次性，或是从作业量方面进行分层，或是从作业难易程度方面进行分层。然而，就目前实际情况来看，很少有语文教师在设计作业的时候对作业进行分层，通常都是采取统一的设计标准[2]。
二、个性化理念在高中语文作业设计中的渗透策略
1.作业类型个性化
在素质教育不断深化的背景下，高中语文教师在设计作业的时候要充分考虑教学目标，使两者保持一致。换言之，为了促进学生全面发展，语文教师要根据教学内容和学生的具体情况如学习兴趣、学习需求、学习态度、认知水平、语文基础等设计多种类型的作业，确保每个学生都能选择适合自己的语文作业，从而获得个性化发展和全面性发展。例如，语文教师可以设计文本型作业，如摘抄作业、积累作业、随堂笔记作业。鼓励学生根据自己的感悟和理解将具有时代性、思想性、启发性的素材摘抄下来，还可以写日记、周记，内容可以是社会真情、友情亲情、成长经历等[3]。又如，语文教师可以设计诵读型作业，在教学过程中给学生推荐相关书籍和优秀的文章，要求学生在课后的时候阅读并将其中认为写得好的句子背诵下来。还可以用自己的话将看过的文章或者书籍内容复述出来，与其他同学一起分享。除此之外，语文教师还可以设计探究型作业、实践型作业，以此启发学生的思维，培养学生的合作性和自主性。这种多元化的语文作业可以最大限度满足每个学生的学习需求，不仅可以激发学生学习动机，还能实现学生听、说、读、写各项能力的全面提升。
2.作业难度个性化
学生之间存在较大的差异，尤其是高中学生，彼此之间的差异十分明显，甚至表现出两极分化趋势。这一现状主要是长期以来学习基础、学习能力、学习方法、学习技巧等各个方面因素综合形成的。对于这一现象，语文教师在短时间内无法改变。因此，在语文作业设计上，语文教师应当凸显出作业的层次性，在作业难度设计上运用个性化理念，确保每个学生都能在独立思考上完成作业，从中获取知识、巩固技能。就笔者个人教学经验而言，对于作业难度的差异性，语文教师可以从两个方面进行体现：一方面，语文教师可以将全班学生分成优等生、中等生、后进生三个层次，然后对应地给每个层次的学生设计难度系数不同的作业。另一方面，教师可以遵循由易到难设计学习任务清单，然后让学生根据自己的学习需求和学习能力自主选择能够完成的学习任务。这种个性化设计方式可以消除学生的畏难情绪，提升学生学习效果。
3.作业评价个性化
作业评价主要是指教师对学生作业完成情况的反馈，也是师生之间实现交流互动的重要载体。在实施作业评价的时候，语文教师不能使用“一刀切”的评价标准，应当凸显出个性化。对于表现优异的学生，教师要对其成绩进行肯定，并提出更高的要求。对于表现较差的学生，教师不能一味斥责或者责备，要善于发现学生身上的闪光点，对学生的优势进行表扬和肯定，然后再指出学生的不足，并给予适当的鼓励。这样就可以让每个学生的学习信心都能得到增强，而且树立更高的学习目标，有利于课堂教学效益的提升和学生的全面发展。
结论
综上所述，就目前高中语文教学情况来看，作业设计这方面还存在诸多问题，如设计目标不明确、作业形式单一化、作业缺乏层次性等。这些问题导致语文作业的实效性无法得以发挥。为了改善这一现状，语文教师要根据实际情况渗透个性化设计理念，确保每个学生都能找到适合自己的位置，从而促进学生健康成长和课堂教学效益最优化。
【参考文献】
[1]贺黎黎.浅谈高中语文作业设计的个性化策略[J].农家参谋，2018（9）：190.
[2]杨琴.优化高中语文作业设计的措施分析[J].西部素质教育，2017，3（15）：231-232.
[3]张如意，黄之能.高中语文作业个性化设计与实施策略[J].现代教育科学，2013（4）：22-24.
（作者单位：宁夏育才中学）