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摘要：大学生的个性发展对其成才起到至关重要的作用。在高校的教育教学中，其教学模式必须朝着符合大学生的个性发展要求的方向改革。通过对国外先进教学理念和教学模式的研究，并针对目前我国本科教学模式中存在的不利于大学生个性发展的种种问题，对我国的本科教学模式改革提出了若干措施。
关键词：本科教育；个性发展；教学模式
作者简介：李嘉薇（1979-），女，安徽萧县人，中国矿业大学电力工程学院，讲师。（江苏 徐州 221116）
基金项目：本文系中国矿业大学教学改革项目“基于大学生个性化发展的工程流体力学教学模型研究与实践”（项目编号：2013Y30）、中国矿业大学教学改革项目“热能与动力工程专业综合实验教学改革与实践创新”（项目编号：201160）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0058-02
胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的讲话中提到，要把全面发展和个性发展紧密结合起来，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材，并且强调，教育大计，教师为本。这对实现大学生的个性化发展提出了新的要求，高校教师如何在教学模式上满足大学生的个性化发展成为教学改革的内容之一。[1]
倡导个性教育、培养新型人才是社会的需要。在呼唤个性发展、彰显个性的时代，良好的个性发展对社会的发展、学生的成才都是十分重要的。在高校的教育教学中，对学生个性发展的规律必须要充分认识，科学性、系统性、针对性地指导，以形成正确的导向。在普及高等教育、大学不断扩招的大环境下，采取什么样的本科教学模式以符合大学生的个性发展要求是各高校目前面临的一项艰巨任务。[2]
一、国内外本科教育模式现状分析
教学模式是高校教学理念的重要表现形式，不同国家由于文化差异，其课堂教学模式、教学方法也有很大的不同，下面就有利于本科生个性发展的国外本科教学模式及特点进行介绍。
1.国外本科教学模式
（1）美国本科教学对教学内容组织、课堂教学过程设计、教学总结以及教学效果反馈等方面十分注重，其特点体现为以下四个方面：1）以生为本。在美国本科课堂上没有固定的教学内容，根据学生的情况制定教学内容。2）讨论多。美国本科教学多采用启发互动的教学方式，即教师提出问题，学生分组讨论，根据讨论结果进行分析、讲解，注重培养的独立思考能力，在思考中掌握知识。3）重视教学总结。课后及时总结十分重要。课后每个学生都要参加学习小组，对教师布置的任务进行讨论，说明自己的观点，对别人的观点提出自己的看法，包括意见和建议。4）教学反馈要体现个性化。教师根据学生作业的完成情况，判断学生对课堂知识的掌握程度，及时制定出适合学生特点的教学策略。同时，美国的本科教育非常注重教师导的作用，激励式教学，通过举例、提问、讨论等多种方式来促进学生对课堂内容进行消化吸收。[3]
（2）英国的本科教学模式特点。1）导师制。英国高校普遍实施导师制，一名导师要负责四、五名学生，每周1次，每次1个小时左右。2）教学课时少、教学内容浅显易懂。为了培养学生的自学能力、思考和创新能力，大多数的课程教师每次上课只讲一小节，甚至只讲提纲、要点。3）淡化教材，鼓励学生博采众长。英国高等教育不论是本科教育，还是硕士研究生或博士研究生教育，均不指定教材，原则上也不发放教材。教师提供参考教材以及相关文献给学生，学生从图书馆借出资料进行学习。4）课堂教学环境轻松愉快。[4]
（3）澳大利亚的本科教学模式特点。1）实行学分制。本科阶段的学位教育采用学分制，完成450学分即可拿到学士学位。2）教学形式多样化。专业课程的教学形式有课堂讲授、习题课和讨论课，授课老师均由一个主讲教师和多个辅导教师组成，主讲教师负责课程的总体教学计划，课堂教学、设计作业和考题，参与部分班级习题课和讨论课的教学。辅导老师相当于我国的助教，协助主讲老师工作。3）成绩的公允性。平时作业、期中考试和期末考试的成绩共同决定最终成绩。以应用为主的课程，平时作业及课堂表现则是最终成绩的决定因素，而没有期末考试，甚至没有期中考试。[5]
4.我国的本科教学模式现状
我国本科教学模式的不足主要有以下几个方面。
（1）教学内容与社会需求严重脱节。人才培养不能很好地适应社会发展需要，工作中需要的技能、专业没有在本科教育中体现出来。
（2）照本宣科。我国的本科教学基本按照所选教材的内容进行授课，对前沿科学的介绍和讲解少，对社会上需要的专业技能讲授少。
（3）讲授模式。课堂以教师为中心，以教科书为依据。教师按部就班讲授课本知识，教师和学生之间的讨论少之又少，学生只是机械式、被动地接受知识。
（4）教授参与本科生教学活动少。各高校普遍存在这种现象，讲师和副教授承担了绝大多数的本科教学，教授一般1学年承担1门次本科生的教学，不利于学生了解学科的前沿。
（5）教材更新慢。特别是专业课教材的更新跟不上新技术的发展和社会需求。
（6）專业课的设置不利于本科生的个性发展。各专业班级除了部分选修课不同，其他的课程设置基本相同，没有考虑到各部分学生的个性发展，比如有的学生本科毕业后直接就业，有的接受研究生教育，有的出国深造，有的考虑自主创业。专业课的设置应该考虑这些学生的个性要求。
二、本科教学改革措施
鉴于以上分析可知，我国本科教学模式在引导大学生个性发展方面存在不足，有必要进一步完善本科教学模式，在实践中不断总结经验，使之适应新形势发展的需要，促进大学生的个性发展。通过比较各学校本科教育模式，结合国外经验，提出以下具有可实施性的本科教学模式改革措施。[6]
1.实行本科生导师制 随着大学生数量的增加以及层次的显著不同，本科毕业后目标的不同，不仅需要进课堂授课的教师从各方面提升自身的业务能力，不断进行教学模式的改革，课后对大学生进行辅导也是十分必要的。学校可以安排研究生（包括硕士和博士）和见习期的新聘教师做本科生导师。导师与本科生年龄相仿，容易沟通，而且可以让本科生更好更早接触科研课题，从而可以更早发现自己感兴趣的课题。这需要学校在政策、制度方面加以配合，鼓励优秀教师走进本科生课堂及在课后辅导中发挥更大的作用，鼓励硕士研究生和博士研究生担任大学生导师。
2.课堂上除了多与学生互动外，增加讨论课内容
笔者所在中国矿业大学目前也正是这样要求的，比如每门课堂均要求安排1-2次讨論课。例如在流体静力学一篇中，可以让学生结合工程实例，讨论闸门、河堤等的设计方案，在流体动力学一篇中，讨论堰流中的固体壁面的受力、堰的设计，讨论测量手段，结合损失发生的机理讨论节能措施等。
3.让本科生进实验室
中国矿业大学投入了巨额资金充实了实验室，实验室拥有先进的器材、材料和实验手段，不仅是研究生和老师可以使用实验室，也应该鼓励本科生进入实验室，参与老师的科研项目，甚至自己动手设计实验台。
4.模块化的课程组织
进入大三阶段后，多数学生对将来的发展已有计划，即就业、考研、出国还是创业。所以在大三、大四阶段，针对学生的这些生涯设计，中国矿业大学配以具体的指导方案，安排与学生个性发展相吻合的课程。就业的，多安排实训选修课；考研出国的，多安排科研基本技能课程和科学前沿讲座式课程；创业的，鼓励学生多选管理类课程等。
5.授课模式的改革
中国矿业大学的讲师和副教授承担了绝大多数的本科生教学任务，科研方面的能力、深度方面未免不足，课时内可以邀请教授和企业的工程师完成2到6学时的讲座，介绍一些科学前沿和工程中存在的一些问题。
三、总结语
本文通过研究国外先进的教学理念和教学模式，结合中国矿业大学的本科教学模式，以大学生的个性发展作为本科教学模式改革的着力点，提出了五项改革措施，并将在本科教学中进行进一步的实践检验。
参考文献：
[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-04-05（2）.
[2]郑秀明.大学生个性发展的导向思考[J].黑龙江科技信息，2007，（11）：109.
[3]周敏姑，贺喜莹，何雨浩，朱瑞祥.美国本科教学模式及特点分析[J].中国农业教育，2011，（5）：93.
[4]高丽丽，石志强.英国高校教学方法对我国高校教改的几点启示[J].安阳工学院学报，2010，（6）：110.
[5]贺欣.澳大利亚本科教学模式启示——以会计学专业为例[J].现代商贸工业，2008，（7）：289.
[6]马壮，杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报（社会科学版），2012，（1）：113.
（责任编辑：刘辉）
关键词：本科教育；个性发展；教学模式
作者简介：李嘉薇（1979-），女，安徽萧县人，中国矿业大学电力工程学院，讲师。（江苏 徐州 221116）
基金项目：本文系中国矿业大学教学改革项目“基于大学生个性化发展的工程流体力学教学模型研究与实践”（项目编号：2013Y30）、中国矿业大学教学改革项目“热能与动力工程专业综合实验教学改革与实践创新”（项目编号：201160）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0058-02
胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的讲话中提到，要把全面发展和个性发展紧密结合起来，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材，并且强调，教育大计，教师为本。这对实现大学生的个性化发展提出了新的要求，高校教师如何在教学模式上满足大学生的个性化发展成为教学改革的内容之一。[1]
倡导个性教育、培养新型人才是社会的需要。在呼唤个性发展、彰显个性的时代，良好的个性发展对社会的发展、学生的成才都是十分重要的。在高校的教育教学中，对学生个性发展的规律必须要充分认识，科学性、系统性、针对性地指导，以形成正确的导向。在普及高等教育、大学不断扩招的大环境下，采取什么样的本科教学模式以符合大学生的个性发展要求是各高校目前面临的一项艰巨任务。[2]
一、国内外本科教育模式现状分析
教学模式是高校教学理念的重要表现形式，不同国家由于文化差异，其课堂教学模式、教学方法也有很大的不同，下面就有利于本科生个性发展的国外本科教学模式及特点进行介绍。
1.国外本科教学模式
（1）美国本科教学对教学内容组织、课堂教学过程设计、教学总结以及教学效果反馈等方面十分注重，其特点体现为以下四个方面：1）以生为本。在美国本科课堂上没有固定的教学内容，根据学生的情况制定教学内容。2）讨论多。美国本科教学多采用启发互动的教学方式，即教师提出问题，学生分组讨论，根据讨论结果进行分析、讲解，注重培养的独立思考能力，在思考中掌握知识。3）重视教学总结。课后及时总结十分重要。课后每个学生都要参加学习小组，对教师布置的任务进行讨论，说明自己的观点，对别人的观点提出自己的看法，包括意见和建议。4）教学反馈要体现个性化。教师根据学生作业的完成情况，判断学生对课堂知识的掌握程度，及时制定出适合学生特点的教学策略。同时，美国的本科教育非常注重教师导的作用，激励式教学，通过举例、提问、讨论等多种方式来促进学生对课堂内容进行消化吸收。[3]
（2）英国的本科教学模式特点。1）导师制。英国高校普遍实施导师制，一名导师要负责四、五名学生，每周1次，每次1个小时左右。2）教学课时少、教学内容浅显易懂。为了培养学生的自学能力、思考和创新能力，大多数的课程教师每次上课只讲一小节，甚至只讲提纲、要点。3）淡化教材，鼓励学生博采众长。英国高等教育不论是本科教育，还是硕士研究生或博士研究生教育，均不指定教材，原则上也不发放教材。教师提供参考教材以及相关文献给学生，学生从图书馆借出资料进行学习。4）课堂教学环境轻松愉快。[4]
（3）澳大利亚的本科教学模式特点。1）实行学分制。本科阶段的学位教育采用学分制，完成450学分即可拿到学士学位。2）教学形式多样化。专业课程的教学形式有课堂讲授、习题课和讨论课，授课老师均由一个主讲教师和多个辅导教师组成，主讲教师负责课程的总体教学计划，课堂教学、设计作业和考题，参与部分班级习题课和讨论课的教学。辅导老师相当于我国的助教，协助主讲老师工作。3）成绩的公允性。平时作业、期中考试和期末考试的成绩共同决定最终成绩。以应用为主的课程，平时作业及课堂表现则是最终成绩的决定因素，而没有期末考试，甚至没有期中考试。[5]
4.我国的本科教学模式现状
我国本科教学模式的不足主要有以下几个方面。
（1）教学内容与社会需求严重脱节。人才培养不能很好地适应社会发展需要，工作中需要的技能、专业没有在本科教育中体现出来。
（2）照本宣科。我国的本科教学基本按照所选教材的内容进行授课，对前沿科学的介绍和讲解少，对社会上需要的专业技能讲授少。
（3）讲授模式。课堂以教师为中心，以教科书为依据。教师按部就班讲授课本知识，教师和学生之间的讨论少之又少，学生只是机械式、被动地接受知识。
（4）教授参与本科生教学活动少。各高校普遍存在这种现象，讲师和副教授承担了绝大多数的本科教学，教授一般1学年承担1门次本科生的教学，不利于学生了解学科的前沿。
（5）教材更新慢。特别是专业课教材的更新跟不上新技术的发展和社会需求。
（6）專业课的设置不利于本科生的个性发展。各专业班级除了部分选修课不同，其他的课程设置基本相同，没有考虑到各部分学生的个性发展，比如有的学生本科毕业后直接就业，有的接受研究生教育，有的出国深造，有的考虑自主创业。专业课的设置应该考虑这些学生的个性要求。
二、本科教学改革措施
鉴于以上分析可知，我国本科教学模式在引导大学生个性发展方面存在不足，有必要进一步完善本科教学模式，在实践中不断总结经验，使之适应新形势发展的需要，促进大学生的个性发展。通过比较各学校本科教育模式，结合国外经验，提出以下具有可实施性的本科教学模式改革措施。[6]
1.实行本科生导师制 随着大学生数量的增加以及层次的显著不同，本科毕业后目标的不同，不仅需要进课堂授课的教师从各方面提升自身的业务能力，不断进行教学模式的改革，课后对大学生进行辅导也是十分必要的。学校可以安排研究生（包括硕士和博士）和见习期的新聘教师做本科生导师。导师与本科生年龄相仿，容易沟通，而且可以让本科生更好更早接触科研课题，从而可以更早发现自己感兴趣的课题。这需要学校在政策、制度方面加以配合，鼓励优秀教师走进本科生课堂及在课后辅导中发挥更大的作用，鼓励硕士研究生和博士研究生担任大学生导师。
2.课堂上除了多与学生互动外，增加讨论课内容
笔者所在中国矿业大学目前也正是这样要求的，比如每门课堂均要求安排1-2次讨論课。例如在流体静力学一篇中，可以让学生结合工程实例，讨论闸门、河堤等的设计方案，在流体动力学一篇中，讨论堰流中的固体壁面的受力、堰的设计，讨论测量手段，结合损失发生的机理讨论节能措施等。
3.让本科生进实验室
中国矿业大学投入了巨额资金充实了实验室，实验室拥有先进的器材、材料和实验手段，不仅是研究生和老师可以使用实验室，也应该鼓励本科生进入实验室，参与老师的科研项目，甚至自己动手设计实验台。
4.模块化的课程组织
进入大三阶段后，多数学生对将来的发展已有计划，即就业、考研、出国还是创业。所以在大三、大四阶段，针对学生的这些生涯设计，中国矿业大学配以具体的指导方案，安排与学生个性发展相吻合的课程。就业的，多安排实训选修课；考研出国的，多安排科研基本技能课程和科学前沿讲座式课程；创业的，鼓励学生多选管理类课程等。
5.授课模式的改革
中国矿业大学的讲师和副教授承担了绝大多数的本科生教学任务，科研方面的能力、深度方面未免不足，课时内可以邀请教授和企业的工程师完成2到6学时的讲座，介绍一些科学前沿和工程中存在的一些问题。
三、总结语
本文通过研究国外先进的教学理念和教学模式，结合中国矿业大学的本科教学模式，以大学生的个性发展作为本科教学模式改革的着力点，提出了五项改革措施，并将在本科教学中进行进一步的实践检验。
参考文献：
[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-04-05（2）.
[2]郑秀明.大学生个性发展的导向思考[J].黑龙江科技信息，2007，（11）：109.
[3]周敏姑，贺喜莹，何雨浩，朱瑞祥.美国本科教学模式及特点分析[J].中国农业教育，2011，（5）：93.
[4]高丽丽，石志强.英国高校教学方法对我国高校教改的几点启示[J].安阳工学院学报，2010，（6）：110.
[5]贺欣.澳大利亚本科教学模式启示——以会计学专业为例[J].现代商贸工业，2008，（7）：289.
[6]马壮，杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报（社会科学版），2012，（1）：113.
（责任编辑：刘辉）