数学综合实践活动课，已不再是教师们一带而过的“简介”式单一知识点，更不是教师们可上可不上的附属课，而是数学中对师生有着更高要求的活动实践课程，它能进一步促进学生生动、活泼、主动地发展，具有一定的创造性培养成效。但是，如何使数学综合实践活动课有更好地体现出有效性呢？下面谈谈我的几点看法。
　　一、以综合实践活动为载体，立足数学本体
　　数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。我们要把这两种学科进行有效地整合，并在教学中体现出它的有效性。
　　首先，我们要认真学习相关理论并认真钻研大纲，纵观小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。而不能单一地把他们从数学学习中抽离开来。
　　其次，我们要立足数学课堂，设计教学活动。我们在授课时，要把握数学的度与味，而不能单一性地上成“科学”课，失去数学的意义。从数学的角度出发，立足数学课堂，以学生的生活经验为突破，从游戏出发，吸引学生的兴趣，然后慢慢一步步引导学生做出研究方案、实践操作、得出结论。其中在操作中，要注重体现出数学的测量知识点；在结论的研究中，要注重引导生的数据收集与分析，并运用分数等相关数学知识进行解析、得出结论。这样的话，既让学生从体验中来，很好体现了综合实践活动课程基本理念及综合、实践、开放、生成、自主的特点，又不失数学课堂的最基本理念与目标。
　　二、以生活经验为载体，立足数学知识
　　综合实践活动克服传统课程与学生生活世界剥离的事实，突破学科疆域的束缚，努力向儿童的生活和经验回归。这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程”。数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。
　　三、以科学的内容为载体，立足实践应用
　　要有效地开展数学实践活动，在内容的选择上，应该是科学的，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。例如我在教学《秋游中的数学问题》时，以学生现实的秋游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。
　　四、以活动组织为载体，立足学生主体
　　数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。因此，在环节的设计安排中，对教师个人的素质要求相对较高。
　　首先做好铺垫工作，激起学生的主体意识浪花。在实践中我们会发现一部分学生习惯于“讲练”型的学习模式，一开始接触实践活动，显得手足无措。这时老师要做好学生的思想引导工作，转变学生的学习观念，并认真讲解，让学生初次尝试的步骤等要求，然后再对所研究的课题对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的“不合群”、“纯聊天”的现象。
　　接着，注重发现，唤醒学生的问题意识。问题是学习的心臟，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。培养学生通过动手实践发现问题，使学生的学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
　　最后，合作交流，展示學生的创新能力。在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。
　　小学数学综合实践活动还是一门新的课程，研究的道还很漫长。我们将继续努力，不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，达到真正的有效教学。