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摘要：当前大学计算机基础实验部分的教学仍然停留在验证型的教学模式阶段，不再适应现阶段大学生的计算机水平；文章针对这一问题进行问卷调查分析，结合当下流行的MOOC/SPOC教学手段，构建了一种以学生线上自主学习，教师线下点评作品的创作型实验教学体系。
关键词：大学计算机基础；实验教学；MOOC/SPOC；创作型
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0149-02
1 引言
在普通地方高校的教学中，大学计算机基础作为一门公共基础课，通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学[1]，使学生能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理论、技术和方法，能够掌握计算机的基本应用技能。在理论课教学中主要任务是培养学生的计算思维[2-3]已经得到公认，其实质也是解决使用计算机解决实际问题的能力；对于需求驱动型的高校，在该课程的实践教学中更多的强调了计算机的软件应用技能，当下该课程主要以Office办公软件为实验教学为主，其目标是能够使用办公软件处理一些学习、生活工作中的文档以及数据的快速处理。
2 问题及调查结果
在该课程的教学中，考虑到普通地方高校的生源以及学生基础，各高校进行了生源的分层、分类教学[4-5]，能够较好的解决学生基础参差不齐的问题；但其实验教学仍然停留在验证型教学的基础上，即预先设计好实验的指导书，学生进行验证性的实践学习。这种教学手段能够使学生较好地掌握办公软件及其他应用软件的使用，近年来也取得了较好的教学成果；但随着中小学计算机教育的普及与发展，基本的操作要求可能已经被许多大学新生所掌握，本人针对该问题设计了问卷调查，如图1所示，参与调查问卷的84名学生中有接近80%学生已经掌握了计算机的基本操作并能够进行简单的文档编辑处理能力。在进行实验教学过程中以及与对学生的调查中了解到学生是比较希望使用计算机做出一些创作型的作品，如图2所示，有接近70%的学生希望能够使用计算机设计出一些作品。因此，对于计算机基础教学中的实践环节的改革迫在眉睫，应该又验证型的教学方式向创作型的教学模式转变。
3 实验改革思路
计算机基础知识的实验教学强调常用系统软件和应用软件的使用，拓展学生对计算机学习的兴趣，为学生进一步学习和应用计算机知识打下坚实的基础。对于实验教学的改革并不是对现有的教学方式全盘否定，应结合当下的教学技术以及学生情况进行相应改革，针对上面提出的问题本文对教学形式和教学内容分别进行了改革。
3.1 教学内容
教学内容分基础和案例两部分进行讲解，教学内容保持现有的教学内容，即办公软件及常用应用软件的使用，并对现有实验指导书进行整理和精简，主要讲授软件的基本使用方法及技巧；在此基础上加入综合案例的分析与讲解，对于案例的设计并不是类似“任务驱动”的教学模式，学生学习完基本的方法后进行完全自主的创作实验，因此这里的案例为案例为优秀的学生作品，随着时间的推移可以建立案例库，并对案例库进行增减维护，供以后的教学使用。
3.2 教学形式
传统的教学方式主要以课堂讲授的方式完成，这种方式有利有弊；学生在课堂上学习其注意力较为集中且具有持续性，但其学习的自主性较差，学习收到时间和空间的限制，而且对于记忆性的知识比较容易遗忘。针对这种情况，将当下较为流行且推行效果不错的MOOC/SPOC网络教学方式[6]引入到实验教学中，主要从两方面进行辅助教学：
（1） MOOC/SPOC网络教学主要针对实验基础部分的教学；
（2） MOOC/SPOC对于优秀学生作品的展览，学生讲解自己的作品，可以激励学生创作的热情。
引入MOOC/SPOC网络教学方式，可以大大的缩减课堂教学任务，学生学习基础知识的自由度更高，可以根据自身的知识储备进行选择性学习；课堂教学主要以讲解学生作品为主，鼓励学生创作作品，激发学生的潜力。
3.3 实验教学体系图
通过上文对实验教学内容以及教学手段的改革探索，构建了如下图3所示的实验教学体系图。
图3为实验教学改革的思路，主要分成两个部分，线上的基础知识学习和课堂的优秀作品讲评；基础知识的学习依托于线上的教学，以MOOC的形式进行自主学习，MOOC基础教学视频由任课老师进行建设，学生学完基础视频可以自由组队或者单独完成作品的设计与实现，教师评阅将优秀作品进行建库处理，以备以后的教学使用，并在课堂进行优秀的作品讲评，学生也可以将自己的作品录制讲解视频在线发布供大家学习讨论。这种实验教学模式将主动权完全放给学生，可以增加学生的成绩感同时带来学习的动力和乐趣。
4 结语
随着计算机的不断普及，大学计算机基础教学的实验教学必须进行相应的改革，以适应现在学生的计算机水平，本文构建的实验教学模式最大的优点是学生可以自由发挥想象力设计自己感兴趣的作品，真正地将计算机当成学习和生活的工具，培养了学生学习计算机的热情和兴趣；但也有其缺点，实验教学的门槛较高，要求学生有较好的基础以及学习的积极性。
参考文献：
[1] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[3] 朱勇，杨洪伟，宋曉强.大学计算机基础教学中计算思维的培养途径[J].计算机教育，2013（5）：35-38.
[4] 张艳，姜薇，管红杰，等.非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索[J].计算机教育，2010（16）：14-16.
[5] 普运伟，耿植林，陈榕，等.大学计算机基础教学现状分析及课程改革思路[J].计算机教育，2013（11）：13-18.
[6] 何钦铭.通过MOOC/SPOC课程推动课程教学方法的根本变革[J].计算机教育，2016（1）.
关键词：大学计算机基础；实验教学；MOOC/SPOC；创作型
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0149-02
1 引言
在普通地方高校的教学中，大学计算机基础作为一门公共基础课，通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学[1]，使学生能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理论、技术和方法，能够掌握计算机的基本应用技能。在理论课教学中主要任务是培养学生的计算思维[2-3]已经得到公认，其实质也是解决使用计算机解决实际问题的能力；对于需求驱动型的高校，在该课程的实践教学中更多的强调了计算机的软件应用技能，当下该课程主要以Office办公软件为实验教学为主，其目标是能够使用办公软件处理一些学习、生活工作中的文档以及数据的快速处理。
2 问题及调查结果
在该课程的教学中，考虑到普通地方高校的生源以及学生基础，各高校进行了生源的分层、分类教学[4-5]，能够较好的解决学生基础参差不齐的问题；但其实验教学仍然停留在验证型教学的基础上，即预先设计好实验的指导书，学生进行验证性的实践学习。这种教学手段能够使学生较好地掌握办公软件及其他应用软件的使用，近年来也取得了较好的教学成果；但随着中小学计算机教育的普及与发展，基本的操作要求可能已经被许多大学新生所掌握，本人针对该问题设计了问卷调查，如图1所示，参与调查问卷的84名学生中有接近80%学生已经掌握了计算机的基本操作并能够进行简单的文档编辑处理能力。在进行实验教学过程中以及与对学生的调查中了解到学生是比较希望使用计算机做出一些创作型的作品，如图2所示，有接近70%的学生希望能够使用计算机设计出一些作品。因此，对于计算机基础教学中的实践环节的改革迫在眉睫，应该又验证型的教学方式向创作型的教学模式转变。
3 实验改革思路
计算机基础知识的实验教学强调常用系统软件和应用软件的使用，拓展学生对计算机学习的兴趣，为学生进一步学习和应用计算机知识打下坚实的基础。对于实验教学的改革并不是对现有的教学方式全盘否定，应结合当下的教学技术以及学生情况进行相应改革，针对上面提出的问题本文对教学形式和教学内容分别进行了改革。
3.1 教学内容
教学内容分基础和案例两部分进行讲解，教学内容保持现有的教学内容，即办公软件及常用应用软件的使用，并对现有实验指导书进行整理和精简，主要讲授软件的基本使用方法及技巧；在此基础上加入综合案例的分析与讲解，对于案例的设计并不是类似“任务驱动”的教学模式，学生学习完基本的方法后进行完全自主的创作实验，因此这里的案例为案例为优秀的学生作品，随着时间的推移可以建立案例库，并对案例库进行增减维护，供以后的教学使用。
3.2 教学形式
传统的教学方式主要以课堂讲授的方式完成，这种方式有利有弊；学生在课堂上学习其注意力较为集中且具有持续性，但其学习的自主性较差，学习收到时间和空间的限制，而且对于记忆性的知识比较容易遗忘。针对这种情况，将当下较为流行且推行效果不错的MOOC/SPOC网络教学方式[6]引入到实验教学中，主要从两方面进行辅助教学：
（1） MOOC/SPOC网络教学主要针对实验基础部分的教学；
（2） MOOC/SPOC对于优秀学生作品的展览，学生讲解自己的作品，可以激励学生创作的热情。
引入MOOC/SPOC网络教学方式，可以大大的缩减课堂教学任务，学生学习基础知识的自由度更高，可以根据自身的知识储备进行选择性学习；课堂教学主要以讲解学生作品为主，鼓励学生创作作品，激发学生的潜力。
3.3 实验教学体系图
通过上文对实验教学内容以及教学手段的改革探索，构建了如下图3所示的实验教学体系图。
图3为实验教学改革的思路，主要分成两个部分，线上的基础知识学习和课堂的优秀作品讲评；基础知识的学习依托于线上的教学，以MOOC的形式进行自主学习，MOOC基础教学视频由任课老师进行建设，学生学完基础视频可以自由组队或者单独完成作品的设计与实现，教师评阅将优秀作品进行建库处理，以备以后的教学使用，并在课堂进行优秀的作品讲评，学生也可以将自己的作品录制讲解视频在线发布供大家学习讨论。这种实验教学模式将主动权完全放给学生，可以增加学生的成绩感同时带来学习的动力和乐趣。
4 结语
随着计算机的不断普及，大学计算机基础教学的实验教学必须进行相应的改革，以适应现在学生的计算机水平，本文构建的实验教学模式最大的优点是学生可以自由发挥想象力设计自己感兴趣的作品，真正地将计算机当成学习和生活的工具，培养了学生学习计算机的热情和兴趣；但也有其缺点，实验教学的门槛较高，要求学生有较好的基础以及学习的积极性。
参考文献：
[1] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[3] 朱勇，杨洪伟，宋曉强.大学计算机基础教学中计算思维的培养途径[J].计算机教育，2013（5）：35-38.
[4] 张艳，姜薇，管红杰，等.非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索[J].计算机教育，2010（16）：14-16.
[5] 普运伟，耿植林，陈榕，等.大学计算机基础教学现状分析及课程改革思路[J].计算机教育，2013（11）：13-18.
[6] 何钦铭.通过MOOC/SPOC课程推动课程教学方法的根本变革[J].计算机教育，2016（1）.