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【摘 要】“凸显学习者的主体性和主动性”是现代化学教育理念的反映，也是素质教育对化学教学革新的必然要求。教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，要优化化学课堂，提高教育质量，教师必须是课堂的设计者和引导者，而学生是课堂的主宰者，是学习活动的主人。
【关键词】中学化学课堂 学生 主体作用
当前教学方法改革出现的突破性进展，其标志之一就是教学方法改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体作用，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手。
一、学起于思，思源于疑
为了训练学生的思维。笔者根据教材内容不断启发学生生疑、质疑，组织学生析疑、解疑，这样学生的思维就会一直处于积极状态，就能更好地把握教材重点、突破难点。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个恰到好处的问题，可以引起学生全神贯注，从而调动学习主体主动参与课堂。提出的问题，要善于引导学生去积极思考，去探索。切忌提出了问题，让一些优生包办或教师包办替代。教师不要急燥行事，不要急于表态。
对后进生，如果答对了就大力表扬并肯定他们，同时对他们再提出高一些的要求，激发他们的求知欲；如果答不上，就用相信的眼光和恳切的语调鼓励他们，耐心去引导（从易的或有些突破口步步深入），直到帮助他们解决并给予评价，经过这样的导学，不仅全体学生明白，也让后进生有了获得知识的满足感。对于回答中的错误，就发动其他同学帮助，调动全体学生进行评价。充分发挥生—生间的合作交流与培养团结、帮助的精神。比如，在学习《原子》这一节时，通过第一课时的学习，学生已接受了“原子是化学变化中的最小微粒”这一观点。但也正因为“最小微粒”这四个字，使学生产生了“原子不可再分”的错觉。在解决这一问题时，首先让学生思考“最小微粒”是在什么条件下成立的。再以排位为例，加以理解，很明显在排座时每个同学是不可分的“最小微粒”但从生理结构上又可分为头、颈、躯干和四肢等几个部分。然后要求学生将每个同学比喻为一个原子、排座位比作化学变化、生理结构比作原子构成，再加以理解便很容易接受了。
二、要发挥学生的主体作用，就让学生进入教师角色
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者和成功者。学习会使学生心情紧张，良好的课堂气氛会给学生的学习造成一种“安全感”。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
当然，重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。学完每一节内容笔者总要问：“学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。
三、关注学生的学习过程，让学生体验化学
学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。化学的知识、思想和方法必须由学生在现实的化学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。能力不是靠传授形成的，而是在化学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”化学的机会，让学生在学习过程中去体验化学和经历化学。
教学时，教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与化学学习活动。作为教师，应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的化学活动。教学中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
四、重视以学生自身实践为主的实验教学
化学实验具有证明物质的真实性、教学的直观性和启发性，以及培养学生严谨的学风和良好的实验技能等功能，但这些评价均属传授知识的范围。“在基础化学教学中，实验的重要性是再怎么强调也不过分的……”例如，钠与水反应究竟剧烈到什么程度，学生可以想象但未必准确，倘若亲眼看到或亲手完成这个实验，不仅仅获取了钠与水反应的具体知识，还完善了“活动金属与水反应剧烈”的概念。仅就教学过程中突出学生的主体作用，发展智力培养能力而言，化学实验也堪称具备得天独厚的条件，值得我们很好地探索和实践。
通过教学实践，笔者深刻地感受到，学生主体地位的体现需要教师付出不懈的努力。笔者认为，只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时，充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。
【关键词】中学化学课堂 学生 主体作用
当前教学方法改革出现的突破性进展，其标志之一就是教学方法改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体作用，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手。
一、学起于思，思源于疑
为了训练学生的思维。笔者根据教材内容不断启发学生生疑、质疑，组织学生析疑、解疑，这样学生的思维就会一直处于积极状态，就能更好地把握教材重点、突破难点。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个恰到好处的问题，可以引起学生全神贯注，从而调动学习主体主动参与课堂。提出的问题，要善于引导学生去积极思考，去探索。切忌提出了问题，让一些优生包办或教师包办替代。教师不要急燥行事，不要急于表态。
对后进生，如果答对了就大力表扬并肯定他们，同时对他们再提出高一些的要求，激发他们的求知欲；如果答不上，就用相信的眼光和恳切的语调鼓励他们，耐心去引导（从易的或有些突破口步步深入），直到帮助他们解决并给予评价，经过这样的导学，不仅全体学生明白，也让后进生有了获得知识的满足感。对于回答中的错误，就发动其他同学帮助，调动全体学生进行评价。充分发挥生—生间的合作交流与培养团结、帮助的精神。比如，在学习《原子》这一节时，通过第一课时的学习，学生已接受了“原子是化学变化中的最小微粒”这一观点。但也正因为“最小微粒”这四个字，使学生产生了“原子不可再分”的错觉。在解决这一问题时，首先让学生思考“最小微粒”是在什么条件下成立的。再以排位为例，加以理解，很明显在排座时每个同学是不可分的“最小微粒”但从生理结构上又可分为头、颈、躯干和四肢等几个部分。然后要求学生将每个同学比喻为一个原子、排座位比作化学变化、生理结构比作原子构成，再加以理解便很容易接受了。
二、要发挥学生的主体作用，就让学生进入教师角色
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者和成功者。学习会使学生心情紧张，良好的课堂气氛会给学生的学习造成一种“安全感”。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
当然，重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。学完每一节内容笔者总要问：“学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。
三、关注学生的学习过程，让学生体验化学
学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。化学的知识、思想和方法必须由学生在现实的化学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。能力不是靠传授形成的，而是在化学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”化学的机会，让学生在学习过程中去体验化学和经历化学。
教学时，教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与化学学习活动。作为教师，应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的化学活动。教学中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
四、重视以学生自身实践为主的实验教学
化学实验具有证明物质的真实性、教学的直观性和启发性，以及培养学生严谨的学风和良好的实验技能等功能，但这些评价均属传授知识的范围。“在基础化学教学中，实验的重要性是再怎么强调也不过分的……”例如，钠与水反应究竟剧烈到什么程度，学生可以想象但未必准确，倘若亲眼看到或亲手完成这个实验，不仅仅获取了钠与水反应的具体知识，还完善了“活动金属与水反应剧烈”的概念。仅就教学过程中突出学生的主体作用，发展智力培养能力而言，化学实验也堪称具备得天独厚的条件，值得我们很好地探索和实践。
通过教学实践，笔者深刻地感受到，学生主体地位的体现需要教师付出不懈的努力。笔者认为，只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时，充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。