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【编者按】由季浏教授领衔的上海市高校人文社会科学重点研究基地“体育教育教学研究基地”，为了更好地发挥其在基础教育体育与健康课程改革的引领作用，近几年对10多个发达国家和地区的现行体育课程标准进行翻译与解读。其中董翠香教授领衔的博士生、硕士生研究生团队查找、翻译与解读了英国、新西兰、澳大利亚、韩国、加拿大5个国家的现行体育课程标准。虽然这些国家的课程标准解读已刊发在相关刊物上，但所刊发论文主要是对某单一国家课程标准的框架及思路进行介绍与分析，缺乏对各国课程标准横向间某一关键要素的特征分析，不利于广大读者对国际体育课程标准的横向把握与了解。为此，本年度《体育教学》杂志与董翠香教授及其研究团队共同设计，将推出以分析包含具有代表性的美国在内的6个国家现行体育课程标准中的课程目标、核心素养、课程内容、实施建议、课程评价等方面呈现的特征，以及对我国今后义务教育阶段课程改革启示的系列文章，以便让更多的中小学体育教师了解发达国家体育课程标准的相关要求，共研共议，以期服务于当前的教育教学改革。
摘 要：本文采用文献资料法、逻辑分析法，对六国体育课程目标进行分析并发现其呈现如下趋势：重视体育学科核心素养的培育；重视健康素养的培养，强调建立社会生态健康观；重视运动知识与技能在实践中的运用。这启示我们：体育与健康课程目标应注重社会生态健康观的培育、注重学生学科能力和生活能力的培养、注重学生高层次认知能力的培养、注重引导学生进行“能动学习”。
关键词：基础教育；体育与健康课程目标；课程标准；特征
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）02-0068-04
一、前言
进入21世纪，世界各国的基础教育改革均致力于通过颁布国家课程标准来推进和深化本国的课程改革，因此，课程标准被各国赋予了重要使命。课程标准是国家意志的体现，具有指导相应课程设置、教材编写、教学实施的重要作用。体育课程改革作为基础教育课程改革的重要组成部分，其课程标准也随着课程改革的推进而不断地实践、修订、再实践。
课程目标是课程标准的首要要素，主要是揭示课程的定位与期许。尤其是在目标引领内容、方法和评价的理念指导下，课程内容的优化、方法的选择、评价方式的确定均依赖于对课程目标的深层理解。可见，课程目标已成为体育课程改革的方向标，对其进行国际比较并探讨其发展趋势，能在较大程度上把握体育课程改革的国际发展方向。基于此，本文选择美国、英国、澳大利亚、新西兰、韩国、加拿大6个国家，对其体育课程标准中的课程目标进行特征分析启示，以期对深化我国基础教育体育课程改革有所借鉴。
二、六国体育与健康课程目标及特征分析
1.美国体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
美国于2013年修订颁布的体育课程标准全称为《美国学前至12年级国家体育课程标准与年级学习水平目标》。其课程目标是培养具有体育素养的个体，体育素养是指具备毕生参与体育活动的知识、技能和自信心。具有体育素养的个体将能够达到5个方面的标准（表1）。
（2）课程目标特征分析
第一，强调个体体育素养的培育。2013年版体育课程标准的目标是培育有知识、技能和信心的具备体育素养的个体，使他们享受终身健康的体育活动生活方式。为追求终身健康的体育活动生活方式，具备体育素养的个体应掌握参与各种体育活动的技能、知道参与各类体育活动的内涵和益处，定期地参与体育活动，身体健康，重视体育活动及其对健康生活方式的影响[2]。
第二，强调对运动知识与技能在体育实践中的运用。如标准1、2不仅注重学生对运动概念的理解，还注重学生对运动概念、原则、战术在真实运动情境中的运用，体现了学生对知识与技能的深度学习。
第三，重视学生体育价值观的培养。如标准5体现了培养学生体育价值观的重要性，学生只有认识到了体育活动的价值，才能激发其内部运动动机，主动地进行体育锻炼。
2.英国体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
2013年版《英国国家体育课程学习纲要》将课程目的定位于：高质量的体育课程能鼓励学生在竞技运动中积极求胜，并能促使学生掌握多种运动技能。同时，提供多种机会促进学生在自尊自信、塑造个性、公平竞争意识、互相尊重、增进健康等方面获得发展。体育课程目标旨在确保所有学生能发展多种身体活动能力，坚持体育锻炼，参与竞技运动和活动；形成健康、积极的生活方式[3]。
（2）课程目标特征分析
课程目标呈现的主要特征是重视通过运动促进学生身心全面发展。课程目标强调学生通过参与竞技运动掌握和提高运动技能，培养学生的健全人格和优良品质，增进学生的身心健康。这里所讲的竞技运动是指多种多样的竞赛活动，这些竞赛活动既能吸引学生积极参与，又能培养学生的运动能力、体育精神和体育品德。而且，体育课程目标与英国学校课程目的中“促进学生精神、道德、文化、心理和身体的发展”前后呼应，体现出体育学科的全面育人功能。
3.澳大利亚健康与体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
澳大利亚2016年版《健康与体育课程标准》指出：课程目标旨在促进学生的安全与健康，提高其体育活动的参与度。学生在体育领域所获得的知识、技能和理解力，能够使他们在不同环境下健康、积极生活。具体目标详见表2。
（2）课程目标特征分析
第一，突出课程与实际生活相联系。如目标4明确指出学生在参与并享受有规律的运动时，明白他所从事的运动体验对實际生活的意义。
第二，强调对学生高层次认知能力的培养。例如目标1侧重培养学生学会获取、归纳和评估信息的能力，目标2强调培养学生开发和应用个人的、行为的、社会和认知技能和策略的能力，目标3强调培养学生学习、应用和评价运动技能及其相关概念和策略的能力等。 4.新西兰健康与体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
2007年版《新西兰国家课程标准》作为一个综合的指导性文件，健康与体育作为新西兰国家课程的一个学习领域（学科），其课程宗旨是学生通过在健康和运动环境下的学习，促进个人、他人乃至整个社会的健康[5]。
（2）课程目标特征分析
课程目标特征主要体现在健康价值取向注重由“个人健康”向“他人健康”“社会健康”辐射，这与我国所理解的健康价值取向不同。我们所谈的“三维健康观”，是从个体角度出发的个人整体健康，而新西兰从社会生态观的视角将健康的意识融入课程目标，不仅检视和理解个人与他人之间的健康关系，还包括个人与社会之间的健康关系，例如个人与家庭、个人与社区、个人与环境之间的健康关系。因此，可以将其理解为是一种“社会视域下”的健康价值取向。
5.韩国体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
2015年，韩国最新版《体育教育课程标准》共同教育（3-9年级，即义务教育阶段）体育课程整体目标为通过5个身体活动价值领域的实践与内化，实现全人教育。即通过身体活动，使学生具备活力、健康生活所需的知识和实践能力，挖掘与培养未来所需的挑战能力和创造性思维，学会团体生活中的竞争和协作精神等，进而促进学生的全面发展[6]。
（2）课程目标特征分析
第一，以5个身体活动价值领域引领课程目标与内容体系。韩国体育课程标准以体育课程所具备的“健康、挑战、竞争、表现、休闲”5大独特价值为切入点，提出体育课程目标以及分别与5个身体活动价值领域相联系的内容与成就目标。
第二，强调实现全人的教育。韩国体育课程目标从学生个人健康全面发展的角度出发，强调实现全人的教育。所谓“全人的教育”是指在体育课程的學习过程中，学生不仅具备与运动和健康生活所需的知识和技能，还培养学生身体健康和社会适应能力，以及挑战自我的能力和创新思维能力。
6.加拿大安大略省健康与体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
2015年版加拿大安大略省《健康与体育课程标准》所描绘的课程愿景为：学生在健康与体育课程中获得的知识与技能，能使他们终身受益，并帮助他们发展体育素养和健康素养，以及对过健康、活跃生活的理解、能力和认同，进而使他们在不断变化的世界中蓬勃发展。课程目标分为4个方面，希望通过健康与体育课程的学习，学生拥有以下能力[7]。
①通过各种机会学习适应、管理和应对技巧，练习沟通技巧，学习如何建立关系，并积极与他人互动，学习如何使用批判性和创造性思维的过程，来发展能提高其自身适应能力及安全的身份认知所需的生活技能。
②通过各种机会有规律地、安全地参加体育活动，并学习如何发展与提高个人体能，来发展使他们一生拥有活跃、健康生活的知识与技能。
③通过各种机会来发展运动技能以及在游戏、运动、舞蹈和各种体育活动中应用运动概念与运动策略，来发展学生参与各种体育活动所需要的运动能力。
④通过对有助于学生健康发展、有助于培养终身健康之个人责任感的影响因素的理解，通过对健康、活跃的生活是如何与学生周围的世界以及与他人的健康相联系的理解，来发展学生的理解力。
（2）课程目标特征分析
第一，重视培养学生的体育素养。体育素养[18]是指受过体育教育的人可以在各式各样的运动环境中具备良好的运动能力，并保持自信，这有助于其全面健康的发展。体育素养的落实体现在两个方面：一是在课程目标中体现，如上述课程目标的第3个方面；二是在课程内容中体现，如运动能力学习主线。
第二，重视培养学生健康素养。健康素养[18]是指获取、理解和运用信息做出与健康相关的决策的技能。健康素养的落实同样体现在两个方面：一是在课程目标中体现，例如上述课程目标的第2、4两个方面；二是在课程内容中体现，如活跃生活和健康生活两条学习主线。
第三，重视学生生活技能的发展。加拿大安大略省健康与体育课程标准将生活技能分为个人技能、人际交往技能和批判性与创造性思维3个部分，它是运动能力、健康生活、活跃生活3条期望主线达成的基础。
三、六国体育课程目标发展趋势及对我国的启示
1.六国体育课程目标发展趋势
（1）各国均重视体育学科核心素养的培育
综合各国与地区的经验，基于核心素养的课程标准研制基本遵循学生核心素养—学科核心素养—内容标准的思路[8]。核心素养的界定不同国家在形式上虽有不同但本质上又趋于一致性。如经合组织（OECD）提出三类核心素养，即“交互使用工具的能力、在异质群体中有效互动的能力、自主行动能力”。欧盟将核心素养定义为“是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民融入社会和成功就业所需要的那些素养”[9]。美国将核心素养归纳为“学习与创新能力，信息、媒体与技术能力，生活与职业能力”3个方面[10]。中国将核心素养界定为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[11]。基于学生核心素养各国提出了体育学科核心素养，如美国、加拿大都提出了“体育素养”的概念，新西兰在国家课程标准中提出所有学科（含体育学科）都必须培养的5大关键能力，英国国家课程标准要求所有学科（含体育学科）都要注重对学生计算与数学、语言与读写关键技能的培养。
（2）关注健康素养的培育，重视建立社会生态健康观
世界卫生组织（WHO）认为“健康素养代表着认知和社会技能，这些技能决定了个体具有动机和能力去获得、理解和利用信息，并通过这些途径能够促进和维持健康”[12]。纵观各国课程改革，在关注学生健康素养培育的同时，强调建立社会生态健康观。首先从各国现行课程标准的名称可以看出各国对健康素养的重视，如澳大利亚、新西兰、加拿大课程标准的名称都为健康与体育；其次从各国课程目标内容上可以看出社会生态健康观的价值取向，如新西兰、澳大利亚健康与体育课程目标在注重个人健康的同时，强调促进他人的健康和社会的健康。 （3）重视运动知识与技能在实践中的运用
随着体育课程改革的推进，世界各国开始重视学生认知能力的培养，并且都普遍注重学生高层次认知能力培养。比如美国体育课程目标指出“具备体育素养的个体将运动的概念、原则、战术和策略应用于运动和表现中”。加拿大健康与体育课程目标注重学生对运动概念和运动原则概念性知识理解的同时，又重视将这些概念性知识在竞赛或体育活动中运用。
2.对确定我国体育与健康课程目标的启示
（1）应重视社会生态健康观的培育
我国《义务教育体育与健康课程标准》明确指出学生通过体育与健康课程的学习，不仅可以促进其身体的健康，还要促进学生的心理健康和社会适应能力。这是站在个人角度的健康观。而澳大利亚、新西兰健康与体育课程在关注个人健康的基础上，又提出了他人健康、社会健康的概念。这种健康的生态观值得我们借鉴。
（2）应注重学生学科能力和生活能力的培养
注重学生学科能力和生活能力培养是不少国家课程目标的追求。如新西兰国家课程标准学习目标规定的五大关键能力（生活能力）是所有学科都要培养的。加拿大安大略省健康与体育课目标则直接指出生活技能学习主线，要贯穿积极生活、运动能力和健康生活3条学习主线中。这两个国家在课程目标的确定方向上都体现学科能力 生活能力培养方式。而我国义务教育阶段体育与健康课程目标更加注重学生学科能力的培养，对学生生活能力的培养需要加强。因此，建议通过设置学科课程目标和生活技能目标来实现学生学科能力和生活能力的共同提高。
（3）应注重学生高层次认知能力的培养
进入21世纪世界各国都开始注重学生能力的培养，特别是对批判性思维与创新能力的培养，这是高层次认知能力的体现。因此在教学的过程中，不应仅仅注重让学生知道、理解等低层次认知能力的培养，更要注重对学生评价、创新等高层次认知能力的培养。在上述课程目标特征分析中，可以发现澳大利亚健康能力与体育课程目标既注重对学生低层次认知目标的培养，如让学生学会获取、运用信息，又注重对学生高层次认知能力的培养，如学习评价运动技能及相关概念与策略。
（4）應注重引导学生进行“能动学习”
“能动学习”同“三维目标”是同声相应、同气相求的，都旨在培育“真实的学力”。它有助于实现两个期待。其一，期待“深度理解”。其二，期待在同他者展开对话的过程中，体验问题解决或者新的意念创生的经验本身[13]。纵观各国体育课程目标的内容，可以发现课程改革由注重“学生知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。比如加拿大安大略省健康与体育课程目标第1个方面明确指出，学生在与他人积极的互动过程中，培养批判性和创造性思维，发展并提高自身的适应能力及安全身份认知。
四、结束语
纵观世界各国的体育课程标准，课程目标的内涵要素呈现多样化，并具有多维性，健康与能力导向是一个基本趋势，布卢姆的教育目标分类仍然是各国体育课程目标确定的主要依据。各国体育课程目标在呈现出一系列共性的基础上，也表现出独特的个性，均值得关注和学习，这将对推进我国体育与健康课程深化改革和不断发展提供借鉴。
参考文献：
[1]汪晓赞，尹志华，Lynn Dale Housner等.美国国家体育课程标准的历史流变与特点分析[M].成都体育学院学报，2015（2）.
[2]曾玉山.美国新版K-12体育课程国家标准探析[J].北京体育大学学报，2016（6）.
[3]董翠香，刁玉翠，党林秀等.英国国家中小学体育课程学习纲要解读及启示[J].2015（2）.
[4]The Australian Curriculum/Version 8.2 [EB/OL] http：www.australiancurriculum. edu.au/copyright，Thursday，30 June 2016.
[5]党林秀，董翠香，季浏.新西兰《健康与体育课程标准》解析及启示[J].成都体育学院学报，2015（1）.
[6]朱春山，杨秋颖，董翠香等.韩国《体育课程标准》中共同教育课程解读及启示[J].北京体育大学学报，2016（12）.
[7]党林秀，董翠香，朱琳等.加拿大安大略省《健康与体育课程标准》的解析与启示[J].北京体育大学学报，2017（6）.
[8]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）.
[9]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016.（4）.
[10]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[11]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
[12]陶茂萱.健康素养研究进展与展望[J].中国健康教育，2008（5）.
[13]钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018（1）.
[14]The New National Standards for Physical Education[EB/OL].（2014-10-02）http：∥www.aahperd.org.
[15]Department for Education.National curriculum in England： physical education programmesof study [EB/OL]. https：//www.gov.uk/government/publications/
national-curriculum-in-england-physical-education-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-physical-education-programmes-of-study#contents，2014-07-16/2014-08-05.
[16]Ministry of Education.the New Zealand Curriculum[Z].Published for the Ministry of Education by Learning Media Limite，2007.
[17]????????? ?? ? 2011-361? [?? 11]??? ????.
[18]Ministry of Education.The Ontario Curriculum，Grades 1-8：Health and Physical Education，（revised）[M].Ontario，Canada：2015.
（1.上海市华东师范大学体育与健康学院 200241）
（2.福建师范大学体育科学学院 350117）
摘 要：本文采用文献资料法、逻辑分析法，对六国体育课程目标进行分析并发现其呈现如下趋势：重视体育学科核心素养的培育；重视健康素养的培养，强调建立社会生态健康观；重视运动知识与技能在实践中的运用。这启示我们：体育与健康课程目标应注重社会生态健康观的培育、注重学生学科能力和生活能力的培养、注重学生高层次认知能力的培养、注重引导学生进行“能动学习”。
关键词：基础教育；体育与健康课程目标；课程标准；特征
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）02-0068-04
一、前言
进入21世纪，世界各国的基础教育改革均致力于通过颁布国家课程标准来推进和深化本国的课程改革，因此，课程标准被各国赋予了重要使命。课程标准是国家意志的体现，具有指导相应课程设置、教材编写、教学实施的重要作用。体育课程改革作为基础教育课程改革的重要组成部分，其课程标准也随着课程改革的推进而不断地实践、修订、再实践。
课程目标是课程标准的首要要素，主要是揭示课程的定位与期许。尤其是在目标引领内容、方法和评价的理念指导下，课程内容的优化、方法的选择、评价方式的确定均依赖于对课程目标的深层理解。可见，课程目标已成为体育课程改革的方向标，对其进行国际比较并探讨其发展趋势，能在较大程度上把握体育课程改革的国际发展方向。基于此，本文选择美国、英国、澳大利亚、新西兰、韩国、加拿大6个国家，对其体育课程标准中的课程目标进行特征分析启示，以期对深化我国基础教育体育课程改革有所借鉴。
二、六国体育与健康课程目标及特征分析
1.美国体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
美国于2013年修订颁布的体育课程标准全称为《美国学前至12年级国家体育课程标准与年级学习水平目标》。其课程目标是培养具有体育素养的个体，体育素养是指具备毕生参与体育活动的知识、技能和自信心。具有体育素养的个体将能够达到5个方面的标准（表1）。
（2）课程目标特征分析
第一，强调个体体育素养的培育。2013年版体育课程标准的目标是培育有知识、技能和信心的具备体育素养的个体，使他们享受终身健康的体育活动生活方式。为追求终身健康的体育活动生活方式，具备体育素养的个体应掌握参与各种体育活动的技能、知道参与各类体育活动的内涵和益处，定期地参与体育活动，身体健康，重视体育活动及其对健康生活方式的影响[2]。
第二，强调对运动知识与技能在体育实践中的运用。如标准1、2不仅注重学生对运动概念的理解，还注重学生对运动概念、原则、战术在真实运动情境中的运用，体现了学生对知识与技能的深度学习。
第三，重视学生体育价值观的培养。如标准5体现了培养学生体育价值观的重要性，学生只有认识到了体育活动的价值，才能激发其内部运动动机，主动地进行体育锻炼。
2.英国体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
2013年版《英国国家体育课程学习纲要》将课程目的定位于：高质量的体育课程能鼓励学生在竞技运动中积极求胜，并能促使学生掌握多种运动技能。同时，提供多种机会促进学生在自尊自信、塑造个性、公平竞争意识、互相尊重、增进健康等方面获得发展。体育课程目标旨在确保所有学生能发展多种身体活动能力，坚持体育锻炼，参与竞技运动和活动；形成健康、积极的生活方式[3]。
（2）课程目标特征分析
课程目标呈现的主要特征是重视通过运动促进学生身心全面发展。课程目标强调学生通过参与竞技运动掌握和提高运动技能，培养学生的健全人格和优良品质，增进学生的身心健康。这里所讲的竞技运动是指多种多样的竞赛活动，这些竞赛活动既能吸引学生积极参与，又能培养学生的运动能力、体育精神和体育品德。而且，体育课程目标与英国学校课程目的中“促进学生精神、道德、文化、心理和身体的发展”前后呼应，体现出体育学科的全面育人功能。
3.澳大利亚健康与体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
澳大利亚2016年版《健康与体育课程标准》指出：课程目标旨在促进学生的安全与健康，提高其体育活动的参与度。学生在体育领域所获得的知识、技能和理解力，能够使他们在不同环境下健康、积极生活。具体目标详见表2。
（2）课程目标特征分析
第一，突出课程与实际生活相联系。如目标4明确指出学生在参与并享受有规律的运动时，明白他所从事的运动体验对實际生活的意义。
第二，强调对学生高层次认知能力的培养。例如目标1侧重培养学生学会获取、归纳和评估信息的能力，目标2强调培养学生开发和应用个人的、行为的、社会和认知技能和策略的能力，目标3强调培养学生学习、应用和评价运动技能及其相关概念和策略的能力等。 4.新西兰健康与体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
2007年版《新西兰国家课程标准》作为一个综合的指导性文件，健康与体育作为新西兰国家课程的一个学习领域（学科），其课程宗旨是学生通过在健康和运动环境下的学习，促进个人、他人乃至整个社会的健康[5]。
（2）课程目标特征分析
课程目标特征主要体现在健康价值取向注重由“个人健康”向“他人健康”“社会健康”辐射，这与我国所理解的健康价值取向不同。我们所谈的“三维健康观”，是从个体角度出发的个人整体健康，而新西兰从社会生态观的视角将健康的意识融入课程目标，不仅检视和理解个人与他人之间的健康关系，还包括个人与社会之间的健康关系，例如个人与家庭、个人与社区、个人与环境之间的健康关系。因此，可以将其理解为是一种“社会视域下”的健康价值取向。
5.韩国体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
2015年，韩国最新版《体育教育课程标准》共同教育（3-9年级，即义务教育阶段）体育课程整体目标为通过5个身体活动价值领域的实践与内化，实现全人教育。即通过身体活动，使学生具备活力、健康生活所需的知识和实践能力，挖掘与培养未来所需的挑战能力和创造性思维，学会团体生活中的竞争和协作精神等，进而促进学生的全面发展[6]。
（2）课程目标特征分析
第一，以5个身体活动价值领域引领课程目标与内容体系。韩国体育课程标准以体育课程所具备的“健康、挑战、竞争、表现、休闲”5大独特价值为切入点，提出体育课程目标以及分别与5个身体活动价值领域相联系的内容与成就目标。
第二，强调实现全人的教育。韩国体育课程目标从学生个人健康全面发展的角度出发，强调实现全人的教育。所谓“全人的教育”是指在体育课程的學习过程中，学生不仅具备与运动和健康生活所需的知识和技能，还培养学生身体健康和社会适应能力，以及挑战自我的能力和创新思维能力。
6.加拿大安大略省健康与体育课程目标及特征分析
（1）课程目标
2015年版加拿大安大略省《健康与体育课程标准》所描绘的课程愿景为：学生在健康与体育课程中获得的知识与技能，能使他们终身受益，并帮助他们发展体育素养和健康素养，以及对过健康、活跃生活的理解、能力和认同，进而使他们在不断变化的世界中蓬勃发展。课程目标分为4个方面，希望通过健康与体育课程的学习，学生拥有以下能力[7]。
①通过各种机会学习适应、管理和应对技巧，练习沟通技巧，学习如何建立关系，并积极与他人互动，学习如何使用批判性和创造性思维的过程，来发展能提高其自身适应能力及安全的身份认知所需的生活技能。
②通过各种机会有规律地、安全地参加体育活动，并学习如何发展与提高个人体能，来发展使他们一生拥有活跃、健康生活的知识与技能。
③通过各种机会来发展运动技能以及在游戏、运动、舞蹈和各种体育活动中应用运动概念与运动策略，来发展学生参与各种体育活动所需要的运动能力。
④通过对有助于学生健康发展、有助于培养终身健康之个人责任感的影响因素的理解，通过对健康、活跃的生活是如何与学生周围的世界以及与他人的健康相联系的理解，来发展学生的理解力。
（2）课程目标特征分析
第一，重视培养学生的体育素养。体育素养[18]是指受过体育教育的人可以在各式各样的运动环境中具备良好的运动能力，并保持自信，这有助于其全面健康的发展。体育素养的落实体现在两个方面：一是在课程目标中体现，如上述课程目标的第3个方面；二是在课程内容中体现，如运动能力学习主线。
第二，重视培养学生健康素养。健康素养[18]是指获取、理解和运用信息做出与健康相关的决策的技能。健康素养的落实同样体现在两个方面：一是在课程目标中体现，例如上述课程目标的第2、4两个方面；二是在课程内容中体现，如活跃生活和健康生活两条学习主线。
第三，重视学生生活技能的发展。加拿大安大略省健康与体育课程标准将生活技能分为个人技能、人际交往技能和批判性与创造性思维3个部分，它是运动能力、健康生活、活跃生活3条期望主线达成的基础。
三、六国体育课程目标发展趋势及对我国的启示
1.六国体育课程目标发展趋势
（1）各国均重视体育学科核心素养的培育
综合各国与地区的经验，基于核心素养的课程标准研制基本遵循学生核心素养—学科核心素养—内容标准的思路[8]。核心素养的界定不同国家在形式上虽有不同但本质上又趋于一致性。如经合组织（OECD）提出三类核心素养，即“交互使用工具的能力、在异质群体中有效互动的能力、自主行动能力”。欧盟将核心素养定义为“是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民融入社会和成功就业所需要的那些素养”[9]。美国将核心素养归纳为“学习与创新能力，信息、媒体与技术能力，生活与职业能力”3个方面[10]。中国将核心素养界定为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[11]。基于学生核心素养各国提出了体育学科核心素养，如美国、加拿大都提出了“体育素养”的概念，新西兰在国家课程标准中提出所有学科（含体育学科）都必须培养的5大关键能力，英国国家课程标准要求所有学科（含体育学科）都要注重对学生计算与数学、语言与读写关键技能的培养。
（2）关注健康素养的培育，重视建立社会生态健康观
世界卫生组织（WHO）认为“健康素养代表着认知和社会技能，这些技能决定了个体具有动机和能力去获得、理解和利用信息，并通过这些途径能够促进和维持健康”[12]。纵观各国课程改革，在关注学生健康素养培育的同时，强调建立社会生态健康观。首先从各国现行课程标准的名称可以看出各国对健康素养的重视，如澳大利亚、新西兰、加拿大课程标准的名称都为健康与体育；其次从各国课程目标内容上可以看出社会生态健康观的价值取向，如新西兰、澳大利亚健康与体育课程目标在注重个人健康的同时，强调促进他人的健康和社会的健康。 （3）重视运动知识与技能在实践中的运用
随着体育课程改革的推进，世界各国开始重视学生认知能力的培养，并且都普遍注重学生高层次认知能力培养。比如美国体育课程目标指出“具备体育素养的个体将运动的概念、原则、战术和策略应用于运动和表现中”。加拿大健康与体育课程目标注重学生对运动概念和运动原则概念性知识理解的同时，又重视将这些概念性知识在竞赛或体育活动中运用。
2.对确定我国体育与健康课程目标的启示
（1）应重视社会生态健康观的培育
我国《义务教育体育与健康课程标准》明确指出学生通过体育与健康课程的学习，不仅可以促进其身体的健康，还要促进学生的心理健康和社会适应能力。这是站在个人角度的健康观。而澳大利亚、新西兰健康与体育课程在关注个人健康的基础上，又提出了他人健康、社会健康的概念。这种健康的生态观值得我们借鉴。
（2）应注重学生学科能力和生活能力的培养
注重学生学科能力和生活能力培养是不少国家课程目标的追求。如新西兰国家课程标准学习目标规定的五大关键能力（生活能力）是所有学科都要培养的。加拿大安大略省健康与体育课目标则直接指出生活技能学习主线，要贯穿积极生活、运动能力和健康生活3条学习主线中。这两个国家在课程目标的确定方向上都体现学科能力 生活能力培养方式。而我国义务教育阶段体育与健康课程目标更加注重学生学科能力的培养，对学生生活能力的培养需要加强。因此，建议通过设置学科课程目标和生活技能目标来实现学生学科能力和生活能力的共同提高。
（3）应注重学生高层次认知能力的培养
进入21世纪世界各国都开始注重学生能力的培养，特别是对批判性思维与创新能力的培养，这是高层次认知能力的体现。因此在教学的过程中，不应仅仅注重让学生知道、理解等低层次认知能力的培养，更要注重对学生评价、创新等高层次认知能力的培养。在上述课程目标特征分析中，可以发现澳大利亚健康能力与体育课程目标既注重对学生低层次认知目标的培养，如让学生学会获取、运用信息，又注重对学生高层次认知能力的培养，如学习评价运动技能及相关概念与策略。
（4）應注重引导学生进行“能动学习”
“能动学习”同“三维目标”是同声相应、同气相求的，都旨在培育“真实的学力”。它有助于实现两个期待。其一，期待“深度理解”。其二，期待在同他者展开对话的过程中，体验问题解决或者新的意念创生的经验本身[13]。纵观各国体育课程目标的内容，可以发现课程改革由注重“学生知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。比如加拿大安大略省健康与体育课程目标第1个方面明确指出，学生在与他人积极的互动过程中，培养批判性和创造性思维，发展并提高自身的适应能力及安全身份认知。
四、结束语
纵观世界各国的体育课程标准，课程目标的内涵要素呈现多样化，并具有多维性，健康与能力导向是一个基本趋势，布卢姆的教育目标分类仍然是各国体育课程目标确定的主要依据。各国体育课程目标在呈现出一系列共性的基础上，也表现出独特的个性，均值得关注和学习，这将对推进我国体育与健康课程深化改革和不断发展提供借鉴。
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（1.上海市华东师范大学体育与健康学院 200241）
（2.福建师范大学体育科学学院 350117）