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“学法”即学习的方法,也就是学习中采用的手段、方式和途径。研究学法指导,教会学生学习,是现代教学论中必须认真研究的重要课题。一个学生如果学而得法,就能减轻学习负担,提高学习质量。促进身心的健康发展。面对时代的挑战,我们必须改变传统的教学模式,改变那种只是培养应考“宠儿”的教学观,引导他们自觉积极主动地参与教学的全过程,学会如何学习,以适应当今的信息化社会的需要。
一、把学法与教法结合起来
要研究学法,不是不研究教法,而是要更重视教法研究,要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法,学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学,教法的落脚点一定要落实在会学上。
研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现,课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学,其效果是比较好的。比如数学教师对例题的教学,应该是把知识与方法同时教给学生,既让学生掌握解题所需的知识,又让学生学会怎样分析,怎样总结。如解完一道题,要总结:①解这道题用到什么知识?②解这道题的关键在哪里?③这道题还有其他解法吗?最优解法是什么?④这道题是怎样找到解题思路的?⑤从这道能否引申出一些新的结论?久而久之,在这样的教法中,潜移默化地影响与指导学生的学习方法,学生就会从中学到怎样去分析,怎样去独立探索的学习能力。反过来,学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如,一些教师对学生的作业全批全改,负担重,费时多,看来似乎细致周到,理应收到良好的效果,其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西,知道错在哪里,为什么错。大多数学生只看看结果,有的还没看明白就放到书包里去了,结果错误一犯再犯。如果教师能根据学生的这种特点,改变一下方法,不是包办代替地全批全改,而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生,让学生自己研究并动手修改。在此基础上,教师再进行重点讲评指导,或者再进行一些同类题目的解答,以巩固其解法,那么就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。
二、把学法指导与学情研究结合起来
学情问题,与学生生活的环境有很大关系。社会、家庭、校风、班风都会对他们的学习目的、学习态度产生影响。因此我们对学情的分析研究,既要有二分法,也要克服一般化,特别要注意对学情个性的了解与研究,以采取针对性措施。上学期,我们召开了数学学习有困难的学生的家长会,虽然这些学生数学学习都有困难,但是家长反映的情形却各不相同。有的学生认为初一还早,可慢慢来;有的学生晚上从不看书;有的学生只迷信参考书,东看一本,西看一本;有的学生“兴趣爱好广泛”,已无力完成数学学习任务,如此等等。我们根据这些各不相同的情况,分别与家长研究了解决问题的办法,根据学情个性有的放矢地给予指导,效果就好得多。
研究学情是为了改善学情,其中最重要是激发学生学习的自觉性与主动性,这是进行学法指导的前提。学生学习的自觉性与主动性来自学生的学习动机,学习动机产生于学生本人的需要,而不是教师与其他人的需要,而这种需要与学生对学习的认识与情感有直接关系。教师的责任就在于提高学生对学习目的任务的认识和学习兴趣,从而产生一种紧迫的需要感。这就是说学生学习的自觉性与主动性来自学生本身,而教师要“激发”、“引导”。许多教师在这方面有很好的经验,如使学生明确每节课的学习目的和要求,激发学生的学习兴趣,使学生有成功感,千方百计保护学生的自信心,控制教学难度而使学生“跳一跳能摘到”等等。
把学法指导与学情研究结合起来,从实际出发进行学法指导,就能收到预期的效果。
三、学法指导一定要落到实处
科学的学习方法是几代人长期教学、研究、实践的结晶,进行学法指导应借鉴前人的经验。但科学的学习方法又不是生动的,也不是僵死的,好的学法对各人又不是一成不变的,异常在进行学法指导过程中一定要从实际出发,讲究实践,把学法指导真正落到实处。
1、要坚持实践第一的观点。在进行学法指导过程中,教师当然要介绍一些成功的学习方法,但是最好的方法,要把它变成学生自己的,必须通过实践,切忌满足于就法论法,夸夸其谈。我在立体几何教学中,介绍了华罗庚先生的“由薄到厚,由厚到薄”的治学方法,在第一章“直线与平面”教完以后,教师不给模式,要求学生对第一章进行知识小结----“变厚为薄”。虽然学生第一次做,遇到的困难不小,但是学生经过自己的探索实践,用自己的语言(包括图形)将立体几何第一章的知识小结出来了,有的学生小结得还很不错。
2、学法指导要从起始年级和起始学科抓起。学法是一个“软件”,不能立竿见影。这就要求我们从长计议。在初中阶段,学法指导要从初一抓起。我对初一学生数学学习情况作了一次调查,在问到“你认为提高自己数学学习成绩的关键是什么”时,有50%的学生回答是“改进学习方法”。事实也是如此。调查又告诉我们,从小学升入初中,学生数学成绩出现滑坡,平均下降5至6分,其中一个重要原因是多数学生的学习方法不适应初中学习。因此学法指导要抓早,抓系统训练,持之以恒,让学生养成良好的学习习惯和方法。
3、把学法指导纳入教学过程。为了使学法指导落到实处,应该把学法指导看作教学过程的一个重要环节,把学法指导纳入到教学过程中去。这就要求教师在课堂教学中有明确的学法训练目标,精心设计教学过程,使好的方法成为学生学习活动中较为稳定的行为方式,从而优化课堂教学,提高课堂教学质量。
一、把学法与教法结合起来
要研究学法,不是不研究教法,而是要更重视教法研究,要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法,学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学,教法的落脚点一定要落实在会学上。
研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现,课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学,其效果是比较好的。比如数学教师对例题的教学,应该是把知识与方法同时教给学生,既让学生掌握解题所需的知识,又让学生学会怎样分析,怎样总结。如解完一道题,要总结:①解这道题用到什么知识?②解这道题的关键在哪里?③这道题还有其他解法吗?最优解法是什么?④这道题是怎样找到解题思路的?⑤从这道能否引申出一些新的结论?久而久之,在这样的教法中,潜移默化地影响与指导学生的学习方法,学生就会从中学到怎样去分析,怎样去独立探索的学习能力。反过来,学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如,一些教师对学生的作业全批全改,负担重,费时多,看来似乎细致周到,理应收到良好的效果,其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西,知道错在哪里,为什么错。大多数学生只看看结果,有的还没看明白就放到书包里去了,结果错误一犯再犯。如果教师能根据学生的这种特点,改变一下方法,不是包办代替地全批全改,而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生,让学生自己研究并动手修改。在此基础上,教师再进行重点讲评指导,或者再进行一些同类题目的解答,以巩固其解法,那么就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。
二、把学法指导与学情研究结合起来
学情问题,与学生生活的环境有很大关系。社会、家庭、校风、班风都会对他们的学习目的、学习态度产生影响。因此我们对学情的分析研究,既要有二分法,也要克服一般化,特别要注意对学情个性的了解与研究,以采取针对性措施。上学期,我们召开了数学学习有困难的学生的家长会,虽然这些学生数学学习都有困难,但是家长反映的情形却各不相同。有的学生认为初一还早,可慢慢来;有的学生晚上从不看书;有的学生只迷信参考书,东看一本,西看一本;有的学生“兴趣爱好广泛”,已无力完成数学学习任务,如此等等。我们根据这些各不相同的情况,分别与家长研究了解决问题的办法,根据学情个性有的放矢地给予指导,效果就好得多。
研究学情是为了改善学情,其中最重要是激发学生学习的自觉性与主动性,这是进行学法指导的前提。学生学习的自觉性与主动性来自学生的学习动机,学习动机产生于学生本人的需要,而不是教师与其他人的需要,而这种需要与学生对学习的认识与情感有直接关系。教师的责任就在于提高学生对学习目的任务的认识和学习兴趣,从而产生一种紧迫的需要感。这就是说学生学习的自觉性与主动性来自学生本身,而教师要“激发”、“引导”。许多教师在这方面有很好的经验,如使学生明确每节课的学习目的和要求,激发学生的学习兴趣,使学生有成功感,千方百计保护学生的自信心,控制教学难度而使学生“跳一跳能摘到”等等。
把学法指导与学情研究结合起来,从实际出发进行学法指导,就能收到预期的效果。
三、学法指导一定要落到实处
科学的学习方法是几代人长期教学、研究、实践的结晶,进行学法指导应借鉴前人的经验。但科学的学习方法又不是生动的,也不是僵死的,好的学法对各人又不是一成不变的,异常在进行学法指导过程中一定要从实际出发,讲究实践,把学法指导真正落到实处。
1、要坚持实践第一的观点。在进行学法指导过程中,教师当然要介绍一些成功的学习方法,但是最好的方法,要把它变成学生自己的,必须通过实践,切忌满足于就法论法,夸夸其谈。我在立体几何教学中,介绍了华罗庚先生的“由薄到厚,由厚到薄”的治学方法,在第一章“直线与平面”教完以后,教师不给模式,要求学生对第一章进行知识小结----“变厚为薄”。虽然学生第一次做,遇到的困难不小,但是学生经过自己的探索实践,用自己的语言(包括图形)将立体几何第一章的知识小结出来了,有的学生小结得还很不错。
2、学法指导要从起始年级和起始学科抓起。学法是一个“软件”,不能立竿见影。这就要求我们从长计议。在初中阶段,学法指导要从初一抓起。我对初一学生数学学习情况作了一次调查,在问到“你认为提高自己数学学习成绩的关键是什么”时,有50%的学生回答是“改进学习方法”。事实也是如此。调查又告诉我们,从小学升入初中,学生数学成绩出现滑坡,平均下降5至6分,其中一个重要原因是多数学生的学习方法不适应初中学习。因此学法指导要抓早,抓系统训练,持之以恒,让学生养成良好的学习习惯和方法。
3、把学法指导纳入教学过程。为了使学法指导落到实处,应该把学法指导看作教学过程的一个重要环节,把学法指导纳入到教学过程中去。这就要求教师在课堂教学中有明确的学法训练目标,精心设计教学过程,使好的方法成为学生学习活动中较为稳定的行为方式,从而优化课堂教学,提高课堂教学质量。