论文部分内容阅读
摘 要学生若是对某一学科产生了浓厚的兴趣，他们就会在兴趣的推动下更加积极、主动地进行相关的学习探索与实践，并从中得到较愉悦的成功学习体验，实际学习质量也会因此得到显著的提升与改善。本文作者结合自身的教学实践经验，以“生活现象”、“信息技术”及“课堂评价”三个方面入手，就高中化学课堂教学中有效调动学生化学学习兴趣的方式方法进行了初步的总结与归纳。
【关键词】高中化学；学习兴趣；生活现象；信息技术；课堂评价
教育实践表明，学生若是对某一学科产生了浓厚的兴趣，他们就会在兴趣的推动下更加积极、主动地进行相关的学习探索与实践，并从中得到较愉悦的成功学习体验，实际学习质量也会因此得到显著的提升与改善。所谓“兴趣是最好的老师”便言简意赅的阐述了上述观点。那么，具体在高中化学学科中，如何才能有效地激发、调动学生的化学学习兴趣呢？笔者认为可以尝试从以下三个方面着手：
1 利用学生熟悉的生活现象激发其化学学习兴趣
高中阶段学生在平时的现实生活中会接触到方方面面的化学现象，但是他们在接触的过程中并不明确其中所蕴含的化学知识，也就是所谓的“知其然，但不知其所以然”。因此，笔者在自身的教学实践活动中，会充分挖掘现实生活中所蕴含有的丰富化学知识。其显著优势在于能使学生产生一种“化学无处不在，生活中处处有化学”的认知，进而最大限度上激发、调动自身对化学这一科目的浓厚学习兴趣及学习欲望。
如，在教学“金属的化学性质”这节内容时，笔者在一上课就向学生设置了如下生活化的教学情境：“我们在现实生活中经常听到‘真金不怕火炼’这一说法，为什么真金就不怕火呢？还有，黄铜的外观和黄金极为相似，一些不法分子就用黄铜替代黄金获取巨额利润，作为消费者你知道如何轻松区分黄铜和黄金吗？再有，为什么我们经常见到铁制品生锈，但是铝制品却不容易生锈？……”由于笔者所提到的都是学生日常现实生活中频繁接触到的现象，因此他们内心“为什么”的疑问更加强烈，探究、学习兴趣也更加浓厚。在此状态下，他们的注意力集中、思维活跃，学习状态良好。这表明，引用学生熟悉的生活现象有利于显著激发其化学学习兴趣。
2 利用现代信息技术激发学生的化学学习兴趣
现代社会背景下，信息技术在各行各业中都得到了广泛的普及与运用。在笔者看来，现代信息技术具备直观、立体的特点，能在运用的过程中带给学生强烈的感官刺激与感官冲击，而这很显然有利于他们自身学习兴趣的激发与调动。这一点在高中化学学科教学的实践运用中得到了强有力的证明。
如，在教学“金属的腐蚀及防护”这节内容时，笔者就提前利用现代信息技术网络设备搜集、整理了大量“金属腐蚀及防护”的幻灯片，包括：自行车的钢圈和车铃都在钢上镀上了一层Cr；船只的船底四周都镶嵌了白色的锌块；某些修理工具的“机械转动部位”都涂有厚厚的油脂，而不是油漆……通过幻灯片的直观呈现，学生们对“金属腐蚀的防护方法”有了更深刻的认识，学习兴趣也得到了很好地激发与调动。在此基础上，笔者再趁势展开具体知识点的教学便成了水到渠成的一件事。
高中化学实验教学中现代信息技术的巧妙利用也能起到调动学生化学实验兴趣、深化其化学实验认知的预期良好目的。笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。例如，在教学“苯和液溴的反应、铜与浓稀硝酸溶液的反应”等知识点时，因为反应物或产物有毒，污染环境。笔者就利用现代信息技术多媒体教辅设备，通过播放视频，为学生呈现了整个化学实验过程，借助信息技术学生完整的学习了实验前的准备、实验的过程及实验的现象最终结果等。从而激发起了学生对化学实验的浓厚操作兴趣，并加深了学生对知识的理解！另一方面更是确保他们借助现代信息技术对这一实验形成了更为深刻地认知与理解，真正取得了一举两得的良好教学效果。
3 借助积极的课堂评价激发学生的化学学习兴趣
心理学研究认为，来自外界他人的及时肯定与激励是支撑社会个体向前发展的重要推动力，因为，正是在外界的认可下，他们才会在意识到自身存在价值与意义的基础上努力向前拼搏，并获取最终的成功。心理学的这一研究同样适用于教育学领域，即学生们同样需要来自老师这一外界因素对他们学习活动、学习过程、学习结果等的积极、证明评价。
在形成对上述理念的深刻认知之后，笔者在自身的教学实践活动中会有意识、有针对性的给予所教学生积极的正面评价，以此达到调动、维持其化学学科学习兴趣的重要途径。如，当学生在化学学习上取得些许进步时，笔者就会将其进步适度放大，并给予学生语言上的积极肯定：“xx同学最近进步的比较大，大家要以他为榜样，好好学习，相信大家也能像他一样取得化学学习上的进步”；当学生在化学学习过程中产生错误时，笔者通常不会直接用言语进行指责，因为那样会很容易打击学生的化学学习积极性，而是会尽量以婉转的方式提醒学生：“老师看得出来你们最近在化学学习上付诸了很多的努力，但是，若是再避免一些不必要的错误，相信你们所付出的努力会取得更好的学习效果。”……这样一来，积极的课堂评价一方面避免了打击学生的化学学习积极性，除此之外，也使得他们真正感受到了笔者这个老师对他们的真挚关爱，而这些都很容易使得他们产生“亲其师、信其道”之感，并以此为基础对笔者所教学的化学学科产生持续而浓厚的学习兴趣。
当然，激发、调动高中学生化学学习兴趣的策略并不仅仅局限于笔者上述所提到的三个方面，尚存在其他积极而有效的方式方法。这就需要我们高中化学教师结合所教学内容、所教学生等的实际情况，灵活采取、组织不同的创新性教学策略，这样才能在最大程度上诱发起高中学生浓厚化学学习兴趣的同时，显著提升高中化学的课堂教学效率及质量。
参考文献
[1]教育部编著.全日制普通高中化学课程标准（试行）.2012.
[2]尹超，王继库，赵丽娜.高中化学学习兴趣培养的重要性研究[J].山东化工，2016.
[3]谢士云.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].求知导刊，2013（12）.
[4]张雪泳，陈良坦.运用信息技术提升高中化学教学[J].厦门大学学报，2011（09）.
作者单位
吉林省松原市油田实验中学 吉林省松原市 138000
【关键词】高中化学；学习兴趣；生活现象；信息技术；课堂评价
教育实践表明，学生若是对某一学科产生了浓厚的兴趣，他们就会在兴趣的推动下更加积极、主动地进行相关的学习探索与实践，并从中得到较愉悦的成功学习体验，实际学习质量也会因此得到显著的提升与改善。所谓“兴趣是最好的老师”便言简意赅的阐述了上述观点。那么，具体在高中化学学科中，如何才能有效地激发、调动学生的化学学习兴趣呢？笔者认为可以尝试从以下三个方面着手：
1 利用学生熟悉的生活现象激发其化学学习兴趣
高中阶段学生在平时的现实生活中会接触到方方面面的化学现象，但是他们在接触的过程中并不明确其中所蕴含的化学知识，也就是所谓的“知其然，但不知其所以然”。因此，笔者在自身的教学实践活动中，会充分挖掘现实生活中所蕴含有的丰富化学知识。其显著优势在于能使学生产生一种“化学无处不在，生活中处处有化学”的认知，进而最大限度上激发、调动自身对化学这一科目的浓厚学习兴趣及学习欲望。
如，在教学“金属的化学性质”这节内容时，笔者在一上课就向学生设置了如下生活化的教学情境：“我们在现实生活中经常听到‘真金不怕火炼’这一说法，为什么真金就不怕火呢？还有，黄铜的外观和黄金极为相似，一些不法分子就用黄铜替代黄金获取巨额利润，作为消费者你知道如何轻松区分黄铜和黄金吗？再有，为什么我们经常见到铁制品生锈，但是铝制品却不容易生锈？……”由于笔者所提到的都是学生日常现实生活中频繁接触到的现象，因此他们内心“为什么”的疑问更加强烈，探究、学习兴趣也更加浓厚。在此状态下，他们的注意力集中、思维活跃，学习状态良好。这表明，引用学生熟悉的生活现象有利于显著激发其化学学习兴趣。
2 利用现代信息技术激发学生的化学学习兴趣
现代社会背景下，信息技术在各行各业中都得到了广泛的普及与运用。在笔者看来，现代信息技术具备直观、立体的特点，能在运用的过程中带给学生强烈的感官刺激与感官冲击，而这很显然有利于他们自身学习兴趣的激发与调动。这一点在高中化学学科教学的实践运用中得到了强有力的证明。
如，在教学“金属的腐蚀及防护”这节内容时，笔者就提前利用现代信息技术网络设备搜集、整理了大量“金属腐蚀及防护”的幻灯片，包括：自行车的钢圈和车铃都在钢上镀上了一层Cr；船只的船底四周都镶嵌了白色的锌块；某些修理工具的“机械转动部位”都涂有厚厚的油脂，而不是油漆……通过幻灯片的直观呈现，学生们对“金属腐蚀的防护方法”有了更深刻的认识，学习兴趣也得到了很好地激发与调动。在此基础上，笔者再趁势展开具体知识点的教学便成了水到渠成的一件事。
高中化学实验教学中现代信息技术的巧妙利用也能起到调动学生化学实验兴趣、深化其化学实验认知的预期良好目的。笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。例如，在教学“苯和液溴的反应、铜与浓稀硝酸溶液的反应”等知识点时，因为反应物或产物有毒，污染环境。笔者就利用现代信息技术多媒体教辅设备，通过播放视频，为学生呈现了整个化学实验过程，借助信息技术学生完整的学习了实验前的准备、实验的过程及实验的现象最终结果等。从而激发起了学生对化学实验的浓厚操作兴趣，并加深了学生对知识的理解！另一方面更是确保他们借助现代信息技术对这一实验形成了更为深刻地认知与理解，真正取得了一举两得的良好教学效果。
3 借助积极的课堂评价激发学生的化学学习兴趣
心理学研究认为，来自外界他人的及时肯定与激励是支撑社会个体向前发展的重要推动力，因为，正是在外界的认可下，他们才会在意识到自身存在价值与意义的基础上努力向前拼搏，并获取最终的成功。心理学的这一研究同样适用于教育学领域，即学生们同样需要来自老师这一外界因素对他们学习活动、学习过程、学习结果等的积极、证明评价。
在形成对上述理念的深刻认知之后，笔者在自身的教学实践活动中会有意识、有针对性的给予所教学生积极的正面评价，以此达到调动、维持其化学学科学习兴趣的重要途径。如，当学生在化学学习上取得些许进步时，笔者就会将其进步适度放大，并给予学生语言上的积极肯定：“xx同学最近进步的比较大，大家要以他为榜样，好好学习，相信大家也能像他一样取得化学学习上的进步”；当学生在化学学习过程中产生错误时，笔者通常不会直接用言语进行指责，因为那样会很容易打击学生的化学学习积极性，而是会尽量以婉转的方式提醒学生：“老师看得出来你们最近在化学学习上付诸了很多的努力，但是，若是再避免一些不必要的错误，相信你们所付出的努力会取得更好的学习效果。”……这样一来，积极的课堂评价一方面避免了打击学生的化学学习积极性，除此之外，也使得他们真正感受到了笔者这个老师对他们的真挚关爱，而这些都很容易使得他们产生“亲其师、信其道”之感，并以此为基础对笔者所教学的化学学科产生持续而浓厚的学习兴趣。
当然，激发、调动高中学生化学学习兴趣的策略并不仅仅局限于笔者上述所提到的三个方面，尚存在其他积极而有效的方式方法。这就需要我们高中化学教师结合所教学内容、所教学生等的实际情况，灵活采取、组织不同的创新性教学策略，这样才能在最大程度上诱发起高中学生浓厚化学学习兴趣的同时，显著提升高中化学的课堂教学效率及质量。
参考文献
[1]教育部编著.全日制普通高中化学课程标准（试行）.2012.
[2]尹超，王继库，赵丽娜.高中化学学习兴趣培养的重要性研究[J].山东化工，2016.
[3]谢士云.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].求知导刊，2013（12）.
[4]张雪泳，陈良坦.运用信息技术提升高中化学教学[J].厦门大学学报，2011（09）.
作者单位
吉林省松原市油田实验中学 吉林省松原市 138000