“兴趣是最好的老师”。无论做什么事，只要感兴趣，这事就成功了一半，学习亦如此。只要学生感兴趣，这“书”就好教，效果也好。否则，“书道”之难，难于上青天。近年的高效学习研究和实践，我们结合实际总结运用了“激发兴趣——质疑新知——拓宽创新”的“高效学习”教学模式。这三步曲，我认为最关键的是第一步——激发兴趣，它是“高效学习”的灵魂。因为迈不开第一步，二、三步就免谈，能否迈出第一步，那要看教师教学的艺术水平。那么，怎样才能迈出艰难的第一步呢？下面谈谈自己在教学实践中的一些体会。
　　一、制作课件，展示实物
　　随着课改研究的深入和现代化教学手段的运用和发展，教师教学不应再是原始的一张嘴、一本书、一支笔、一块黑板、一讲到底。课前应认真准备，收集资料，制作课件和教具，精心设计，才会收到事半功倍的效果。例如：学习《太平天国》时，我收集了电视剧《太平天国》的DVD光盘，洪秀全的人头模型，金田村旧貌图片，《太平天国运动形势地图》等，制作了课件。讲课时，利用多媒体展示在学生面前，或老师提问讲解，或学生讨论分析，形象生动，其乐无穷，使学生觉得有趣，精力集中。教师把历史的知识性、思想性、趣味性、人文性有机地结合起来了，从而培养了学生正确的价值观和人生观，学生学习效率大大提高。
　　二、补充历史资料
　　“历史”本是内容丰富，资料充分的一门学科，但由于课时和篇幅的限制，课本精简了许多内容和资料。如果教师上课照本宣科，学生肯定索然无味。要上好历史课，就要求教师有渊博的历史知识，教学时既源于教材又高于教材，运用自如地适当补充一些相关的有趣的史料，把有些本是抽象枯燥无味的内容变得形象生动，学生感兴趣，学习效果就高。如讲《古代埃及》，常有学生指着彩图《狮身人面像》问：狮身是什么意思？人面是谁？为什么修成狮身人面？为什么人面看起来残缺？我就补充讲：“狮身人面像是胡夫的儿子哈佛拉修建的，是国王威严的象征。石像的面部是按哈佛拉的相貌塑造的，高约20米，长约57 米，一只耳朵2米长，胡须长5米，用一块巨石雕成。1798年拿破仑用大炮轰此像，破坏面部。”这段描述，激发学生对狮身人面像的兴趣，为讲埃及的其它历史知识做好了准备。
　　三、语言饱含感情，声音抑扬顿挫
　　当叙述历史上杰出的爱国主义者、革命家、科学家、艺术家如邓世昌、孙中山、冯如等时，语言应亲切，赞美，以示敬重；当叙述民众的悲苦生活时，语调则应低沉、压抑，以表示同情之心；当叙述反抗压迫和抗击外来侵略的斗争如虎门销烟、斯巴达克起义时，语调应激昂、热烈，加以讴歌。如我讲太平天国全州战役南王冯云山牺牲时，提高嗓门：面对凶恶的敌人，英勇的太平军没有退却，他们怀着对敌人的仇恨，化悲痛为力量，掩埋好同伴的尸体，擦干身上的血迹，携起手来，披荆斩棘，踢开丛林中的乱石，奋勇杀敌，勇往直前……。 这样，学生聚精会神地听得津津有味，学习效率很高，且在情感上认识上也会留下鲜明深刻的印象。
　　四、适当增加一些肖像和心理活动描述
　　歷史教科书对人物肖像和心理描述几乎是空白。但当前毕业考试和升学考试要考识图。因此，书上的插图不可忽视。为了帮助学生理解，提高学习效率，把课上得生动有趣，教师讲解人物时可适当增加一些心理活动描述。如讲插图《彼得一世》时，这样描述：“彼得一世是俄国历史上最有影响的沙皇。看！他体格健壮，精力充沛，脸上赘肉饱绽，性格粗野，对反对他的人是无情打击，曾经处死过反对他改革的太子；眼睛明而大，炯炯有神的目光中充满着自信和希望，他富有理想，很想改革俄国落后的状况。”这种具体生动的肖像描述，为人物的形象思维提供了材料，学生记忆深刻，而且也为讲彼得一世改革的内容和作用做好铺垫。
　　五、参观考察、看历史故事片
　　历史知识浩瀚无边，单靠课本和教师的讲解来获取知识显然是不够的，为了让学生学习更多的历史知识，有条件可带学生去参观考察和访问，进行现场教学，如近处的渣滓洞、白公馆、红岩纪念馆、大足石刻，远处的长城、故宫、龙门石窟、乐山大佛等。因为在历史遗址、革命纪念地等地方上课，促使学生触景生情，情思融合，终身难忘。也可让学生观看一些历史故事片，如《林则徐》、《甲午风云》、《淮海战役》、《长征》、《建党伟业》等，让学生更生动形象地了解历史，明白个中道理。
　　六、角色扮演
　　角色扮演是运用形象思维的有效方法，它使学生犹如身临其境，身入其中，和历史人物一道思维、说话、行动，自然而然地产生情感的体验。我讲南昌起义时，让师生分别扮演陈独秀、张国焘、周恩来、贺龙、朱德、蒋介石等历史人物，针对武装起义问题结合时代背景展开辩论。每个人都进入了角色，通过扮演和辩论，激发了学生兴趣，深化了认识，激起了情感，学习效果显著。
　　七、激发兴趣要注意几个问题
　　第一、补充内容要围绕教学目的，不离题。比如讲文艺复兴时，就不能花太多的时间去讲《罗米欧与朱丽叶》、《百万英镑》、《王子复仇记》等文学作品的故事。切忌离开教材另搞一套，要注意史实的典型性和科学性。
　　第二、语言准确，内容科学，不瞎编、乱吹。历史不是随意塑造的小说，是客观存在的事实，而且不会完全再次出现。所以，教师讲课时，不管语言多么幽默丰富，也不管补充了多少新的知识，始终要坚持尊重客观事实。不能因仇视清政府而把镇南关大捷讲成失败，也不能因崇拜毛泽东而把他晚年在文革中犯的错误吹成功绩。描述人物心理活动时，也要符合客观事实，不乱编瞎吹。
　　第三、分清主次，大胆取舍。由于时间的限制，教师要提高学生学习效果，就必须充分发挥上课40分钟的作用。讲课时，绝不可面面俱到，要针对学生实际情况，有重点地大胆取舍。哪些地方是重点、难点，哪些地方详讲、略讲，教师要胸中有数。如讲中法战争的过程，就要突出“镇南关”这一重要战役。