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“兴趣是最好的老师”。无论做什么事,只要感兴趣,这事就成功了一半,学习亦如此。只要学生感兴趣,这“书”就好教,效果也好。否则,“书道”之难,难于上青天。近年的高效学习研究和实践,我们结合实际总结运用了“激发兴趣——质疑新知——拓宽创新”的“高效学习”教学模式。这三步曲,我认为最关键的是第一步——激发兴趣,它是“高效学习”的灵魂。因为迈不开第一步,二、三步就免谈,能否迈出第一步,那要看教师教学的艺术水平。那么,怎样才能迈出艰难的第一步呢?下面谈谈自己在教学实践中的一些体会。
一、制作课件,展示实物
随着课改研究的深入和现代化教学手段的运用和发展,教师教学不应再是原始的一张嘴、一本书、一支笔、一块黑板、一讲到底。课前应认真准备,收集资料,制作课件和教具,精心设计,才会收到事半功倍的效果。例如:学习《太平天国》时,我收集了电视剧《太平天国》的DVD光盘,洪秀全的人头模型,金田村旧貌图片,《太平天国运动形势地图》等,制作了课件。讲课时,利用多媒体展示在学生面前,或老师提问讲解,或学生讨论分析,形象生动,其乐无穷,使学生觉得有趣,精力集中。教师把历史的知识性、思想性、趣味性、人文性有机地结合起来了,从而培养了学生正确的价值观和人生观,学生学习效率大大提高。
二、补充历史资料
“历史”本是内容丰富,资料充分的一门学科,但由于课时和篇幅的限制,课本精简了许多内容和资料。如果教师上课照本宣科,学生肯定索然无味。要上好历史课,就要求教师有渊博的历史知识,教学时既源于教材又高于教材,运用自如地适当补充一些相关的有趣的史料,把有些本是抽象枯燥无味的内容变得形象生动,学生感兴趣,学习效果就高。如讲《古代埃及》,常有学生指着彩图《狮身人面像》问:狮身是什么意思?人面是谁?为什么修成狮身人面?为什么人面看起来残缺?我就补充讲:“狮身人面像是胡夫的儿子哈佛拉修建的,是国王威严的象征。石像的面部是按哈佛拉的相貌塑造的,高约20米,长约57 米,一只耳朵2米长,胡须长5米,用一块巨石雕成。1798年拿破仑用大炮轰此像,破坏面部。”这段描述,激发学生对狮身人面像的兴趣,为讲埃及的其它历史知识做好了准备。
三、语言饱含感情,声音抑扬顿挫
当叙述历史上杰出的爱国主义者、革命家、科学家、艺术家如邓世昌、孙中山、冯如等时,语言应亲切,赞美,以示敬重;当叙述民众的悲苦生活时,语调则应低沉、压抑,以表示同情之心;当叙述反抗压迫和抗击外来侵略的斗争如虎门销烟、斯巴达克起义时,语调应激昂、热烈,加以讴歌。如我讲太平天国全州战役南王冯云山牺牲时,提高嗓门:面对凶恶的敌人,英勇的太平军没有退却,他们怀着对敌人的仇恨,化悲痛为力量,掩埋好同伴的尸体,擦干身上的血迹,携起手来,披荆斩棘,踢开丛林中的乱石,奋勇杀敌,勇往直前……。 这样,学生聚精会神地听得津津有味,学习效率很高,且在情感上认识上也会留下鲜明深刻的印象。
四、适当增加一些肖像和心理活动描述
歷史教科书对人物肖像和心理描述几乎是空白。但当前毕业考试和升学考试要考识图。因此,书上的插图不可忽视。为了帮助学生理解,提高学习效率,把课上得生动有趣,教师讲解人物时可适当增加一些心理活动描述。如讲插图《彼得一世》时,这样描述:“彼得一世是俄国历史上最有影响的沙皇。看!他体格健壮,精力充沛,脸上赘肉饱绽,性格粗野,对反对他的人是无情打击,曾经处死过反对他改革的太子;眼睛明而大,炯炯有神的目光中充满着自信和希望,他富有理想,很想改革俄国落后的状况。”这种具体生动的肖像描述,为人物的形象思维提供了材料,学生记忆深刻,而且也为讲彼得一世改革的内容和作用做好铺垫。
五、参观考察、看历史故事片
历史知识浩瀚无边,单靠课本和教师的讲解来获取知识显然是不够的,为了让学生学习更多的历史知识,有条件可带学生去参观考察和访问,进行现场教学,如近处的渣滓洞、白公馆、红岩纪念馆、大足石刻,远处的长城、故宫、龙门石窟、乐山大佛等。因为在历史遗址、革命纪念地等地方上课,促使学生触景生情,情思融合,终身难忘。也可让学生观看一些历史故事片,如《林则徐》、《甲午风云》、《淮海战役》、《长征》、《建党伟业》等,让学生更生动形象地了解历史,明白个中道理。
六、角色扮演
角色扮演是运用形象思维的有效方法,它使学生犹如身临其境,身入其中,和历史人物一道思维、说话、行动,自然而然地产生情感的体验。我讲南昌起义时,让师生分别扮演陈独秀、张国焘、周恩来、贺龙、朱德、蒋介石等历史人物,针对武装起义问题结合时代背景展开辩论。每个人都进入了角色,通过扮演和辩论,激发了学生兴趣,深化了认识,激起了情感,学习效果显著。
七、激发兴趣要注意几个问题
第一、补充内容要围绕教学目的,不离题。比如讲文艺复兴时,就不能花太多的时间去讲《罗米欧与朱丽叶》、《百万英镑》、《王子复仇记》等文学作品的故事。切忌离开教材另搞一套,要注意史实的典型性和科学性。
第二、语言准确,内容科学,不瞎编、乱吹。历史不是随意塑造的小说,是客观存在的事实,而且不会完全再次出现。所以,教师讲课时,不管语言多么幽默丰富,也不管补充了多少新的知识,始终要坚持尊重客观事实。不能因仇视清政府而把镇南关大捷讲成失败,也不能因崇拜毛泽东而把他晚年在文革中犯的错误吹成功绩。描述人物心理活动时,也要符合客观事实,不乱编瞎吹。
第三、分清主次,大胆取舍。由于时间的限制,教师要提高学生学习效果,就必须充分发挥上课40分钟的作用。讲课时,绝不可面面俱到,要针对学生实际情况,有重点地大胆取舍。哪些地方是重点、难点,哪些地方详讲、略讲,教师要胸中有数。如讲中法战争的过程,就要突出“镇南关”这一重要战役。
一、制作课件,展示实物
随着课改研究的深入和现代化教学手段的运用和发展,教师教学不应再是原始的一张嘴、一本书、一支笔、一块黑板、一讲到底。课前应认真准备,收集资料,制作课件和教具,精心设计,才会收到事半功倍的效果。例如:学习《太平天国》时,我收集了电视剧《太平天国》的DVD光盘,洪秀全的人头模型,金田村旧貌图片,《太平天国运动形势地图》等,制作了课件。讲课时,利用多媒体展示在学生面前,或老师提问讲解,或学生讨论分析,形象生动,其乐无穷,使学生觉得有趣,精力集中。教师把历史的知识性、思想性、趣味性、人文性有机地结合起来了,从而培养了学生正确的价值观和人生观,学生学习效率大大提高。
二、补充历史资料
“历史”本是内容丰富,资料充分的一门学科,但由于课时和篇幅的限制,课本精简了许多内容和资料。如果教师上课照本宣科,学生肯定索然无味。要上好历史课,就要求教师有渊博的历史知识,教学时既源于教材又高于教材,运用自如地适当补充一些相关的有趣的史料,把有些本是抽象枯燥无味的内容变得形象生动,学生感兴趣,学习效果就高。如讲《古代埃及》,常有学生指着彩图《狮身人面像》问:狮身是什么意思?人面是谁?为什么修成狮身人面?为什么人面看起来残缺?我就补充讲:“狮身人面像是胡夫的儿子哈佛拉修建的,是国王威严的象征。石像的面部是按哈佛拉的相貌塑造的,高约20米,长约57 米,一只耳朵2米长,胡须长5米,用一块巨石雕成。1798年拿破仑用大炮轰此像,破坏面部。”这段描述,激发学生对狮身人面像的兴趣,为讲埃及的其它历史知识做好了准备。
三、语言饱含感情,声音抑扬顿挫
当叙述历史上杰出的爱国主义者、革命家、科学家、艺术家如邓世昌、孙中山、冯如等时,语言应亲切,赞美,以示敬重;当叙述民众的悲苦生活时,语调则应低沉、压抑,以表示同情之心;当叙述反抗压迫和抗击外来侵略的斗争如虎门销烟、斯巴达克起义时,语调应激昂、热烈,加以讴歌。如我讲太平天国全州战役南王冯云山牺牲时,提高嗓门:面对凶恶的敌人,英勇的太平军没有退却,他们怀着对敌人的仇恨,化悲痛为力量,掩埋好同伴的尸体,擦干身上的血迹,携起手来,披荆斩棘,踢开丛林中的乱石,奋勇杀敌,勇往直前……。 这样,学生聚精会神地听得津津有味,学习效率很高,且在情感上认识上也会留下鲜明深刻的印象。
四、适当增加一些肖像和心理活动描述
歷史教科书对人物肖像和心理描述几乎是空白。但当前毕业考试和升学考试要考识图。因此,书上的插图不可忽视。为了帮助学生理解,提高学习效率,把课上得生动有趣,教师讲解人物时可适当增加一些心理活动描述。如讲插图《彼得一世》时,这样描述:“彼得一世是俄国历史上最有影响的沙皇。看!他体格健壮,精力充沛,脸上赘肉饱绽,性格粗野,对反对他的人是无情打击,曾经处死过反对他改革的太子;眼睛明而大,炯炯有神的目光中充满着自信和希望,他富有理想,很想改革俄国落后的状况。”这种具体生动的肖像描述,为人物的形象思维提供了材料,学生记忆深刻,而且也为讲彼得一世改革的内容和作用做好铺垫。
五、参观考察、看历史故事片
历史知识浩瀚无边,单靠课本和教师的讲解来获取知识显然是不够的,为了让学生学习更多的历史知识,有条件可带学生去参观考察和访问,进行现场教学,如近处的渣滓洞、白公馆、红岩纪念馆、大足石刻,远处的长城、故宫、龙门石窟、乐山大佛等。因为在历史遗址、革命纪念地等地方上课,促使学生触景生情,情思融合,终身难忘。也可让学生观看一些历史故事片,如《林则徐》、《甲午风云》、《淮海战役》、《长征》、《建党伟业》等,让学生更生动形象地了解历史,明白个中道理。
六、角色扮演
角色扮演是运用形象思维的有效方法,它使学生犹如身临其境,身入其中,和历史人物一道思维、说话、行动,自然而然地产生情感的体验。我讲南昌起义时,让师生分别扮演陈独秀、张国焘、周恩来、贺龙、朱德、蒋介石等历史人物,针对武装起义问题结合时代背景展开辩论。每个人都进入了角色,通过扮演和辩论,激发了学生兴趣,深化了认识,激起了情感,学习效果显著。
七、激发兴趣要注意几个问题
第一、补充内容要围绕教学目的,不离题。比如讲文艺复兴时,就不能花太多的时间去讲《罗米欧与朱丽叶》、《百万英镑》、《王子复仇记》等文学作品的故事。切忌离开教材另搞一套,要注意史实的典型性和科学性。
第二、语言准确,内容科学,不瞎编、乱吹。历史不是随意塑造的小说,是客观存在的事实,而且不会完全再次出现。所以,教师讲课时,不管语言多么幽默丰富,也不管补充了多少新的知识,始终要坚持尊重客观事实。不能因仇视清政府而把镇南关大捷讲成失败,也不能因崇拜毛泽东而把他晚年在文革中犯的错误吹成功绩。描述人物心理活动时,也要符合客观事实,不乱编瞎吹。
第三、分清主次,大胆取舍。由于时间的限制,教师要提高学生学习效果,就必须充分发挥上课40分钟的作用。讲课时,绝不可面面俱到,要针对学生实际情况,有重点地大胆取舍。哪些地方是重点、难点,哪些地方详讲、略讲,教师要胸中有数。如讲中法战争的过程,就要突出“镇南关”这一重要战役。