设计理念
　　
　　新课标在对本学段的习作要求中，很强调让孩子“留心周围事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”因此在指导过程中，教师应侧重引导孩子从纷繁复杂的素材库中提取最为新奇生动的内容来组织成文，并在此过程中教会他们如何具体、有序、个性化地表达。
　　
　　教学目标
　　
　　1．培养孩子善于观察，善于发现，善于积累的习惯，并鼓励其将观察发现的信息自由地表达出来。
　　2．通过本次习作指导，帮助孩子对已有的素材进行整理——分析——选择，培养他们处理和运用材料的能力。让其在表达过程中有成功的体验。
　　
　　教学过程
　　
　　一、设计情境，漫谈课外生活
　　1．情境创设：今天我们要进行一个“精彩课外活动大比拼”的游戏，请大家回忆自己丰富多彩的课外生活，选择其中最有趣味的一两件，详细介绍给伙伴们分享。介绍之后由大家共同评选出“最具情趣活动奖”。
　　2．学生口语交际。
　　3．教师根据孩子发言，将其大致归类为：游戏活动、劳动、参观考察、学习积累……
　　[评：归类目的在于帮助孩子将纷繁复杂的素材进行整理，便于他们在习作时选择，这种训练有助于逐步培养孩子较为理性地思考问题的方式。]
　　4．教师组织学生评选。
　　(1)出示评选规则：总分10分，其中：事件新颖度4分；表达流利程度4分；声音响亮、姿态端庄的2分。
　　(2)学生根据规则评选。
　　[评：此环节设计评比的目的就是为激发学生表达的欲望。孩子们会在好胜心的驱动下“搜肠刮肚”，尽力表达。评选规则其实就是对孩子们口语表达的规范，引导他们学会选择合适的材料，大方、得体、流利地进行口语表达，为之后写作奠定基础，也为同伴提供丰富的素材储备。]
　　
　　二、巧用“三台机器”指导表达
　　1．引导学生使用“电影回放机”。
　　(1)教师提出要求：请同学确定一次课外活动作为写作对象，像过电影一样，在脑海中仔细地将活动过程回放一遍，不要忽略每一个细节。
　　(2)同桌相互交流一次“电影回放”过程，互相询问对方“电影”中的细节。如：当时你怎么说，怎么做，又是怎么想的……
　　(3)“经典电影展播”：选一个同学为代表发言，描述部分精彩“电影”，其余同学作为小记者进行针对“电影”细节的提问。
　　[评：此设计旨在引导学生表述具体。通过学生过对活动过程中行为动作、心理活动、语言等细节的回忆描写，使活动立体、完整地再现。此外，同伴相互间的表达、提问的设计既是提供范例，又是一种互动式的评价。]
　　2．指导学生用上“过滤器”精挑细选。
　　(1)教师提示：习作不可能像电影一样细致周详，必须有所选择。请大家先在大脑中对“电影”进行整理、筛选，过滤掉一些无关紧要的细节，将最生动、最吸引人的地方保留下来，并试着打腹稿。
　　(2)同桌说一说自己的想法，相互交流。
　　[评：此环节引导学生在上一环节基础上，将“活动过程”转化为“习作内容”，进一步为习作作准备。]
　　3．用好“序列设定仪”。
　　(1)介绍这台仪器：一切的回忆都只是“纸上谈兵”，要将这些回忆写成文章还必须有一台“序列设定仪”。也就是说要按照一定的顺序来组织串联这些人和事。顺序是否清晰。也反映出自己对课外生活的难忘程度。如果这些事件在文章中颠三倒四或是“神出鬼没”，再好的例子也是枉然。
　　(2)学生自由列提纲，设定表达顺序。
　　[评：此环节旨在逐步引导孩子将生活转化为习作内容。虽然“打腹稿”、“列提纲”等习作行为不是三年段的训练项目，但是在教师创设特定的情境以及孩子的习作潜能被激发的条件下，这些行为并不困难，反而是一种习作个性和水平的体现，也为教师有所倚重地进行指导提供切入点。]
　　
　　三、课后自由写作
　　教师对孩子的习作要放心、放手、放宽。放心让他们自由习作，放手让他们随性表达，放宽评价的尺度，多给孩子鼓励。千万不要提供什么“开头八式”、“结尾六法”，这样就等于捆住了他们的手脚了。