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[摘要]农村中学学生的问题意识薄弱，主要表现为三种情况：一是学生不敢提出问题；二是学生不想提出问题；三是学生不会提出问题。学生问题意识淡薄除与学生自身有关外，还与当前我国的教育模式、教师的教育观念等有着密切联系。在教学中必须营造民主、平等、和谐、宽松的教学环境，精心设置问题情境，激发兴趣，授人以渔，从而激发和培养学生的问题意识，促进学生全面发展。
[关键词]农村中学；问题意识；培养；学生敢问；学生想问；学生会问
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是创新精神的基本要求，培养学生的问题意识，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的创新意识和能力，是学生迈向发明创造的必由之路。因而，学生问题意识的培养是教师教学过程中的重要任务，也是教学改革实践中需进一步探求的内容。秀屿区地处莆田东南沿海，是新兴开发区，我校是秀屿区唯一一所省一级达标校，是一所农村重点中学，学校招收的学生大多是农村子弟，所以学生的问题意识较为薄弱。本文结合本人教学实际，就农村中学思想政治课教学中如何培养学生的问题意识谈点看法。
一、农村学生问题意识薄弱表现及自身原因分析
农村中学生对思想政治课的主要学习方式至今仍是以记、背原理为主，而缺乏提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，问题意识普遍比较薄弱。具体表现为：
1、学生不敢提出问题
这是当前农村中学政治课教学中普遍存在的现象，由于农村孩子见识少、知识面狭窄，胆小、不善言辞者居多，他们不敢向老师或同学提出问题，害怕受到嘲弄，便把问题埋在心底。
2、学生不想提出问题
农村孩子的家长普遍文化层次不高，平时跟孩子交流的机会不多，交流的层次不高，与孩子平等商量的意识淡薄。久而久之，由于缺乏提问的环境氛围，孩子也就不愿多问个为什么?
3、学生不会提出问题
传统的教学注重教师与知识的权威，学生从不怀疑书本给出的知识和教师传授的知识。机械的吸收，不懂得去发现和提出问题，更不曾想提出自己独到的见解。部分学生基础知识较差或缺乏应有的思维能力，碰到问题不知怎么样表述，思想政治课理论性又强，学生更提不出有深度，有新意的问题。
二、思想政治课教学中培养学生问题意识的策略
既然找到了问题的症结所在，就应该对症下药，解决问题。在教学过程中，我主要通过以下几种策略：
1、营造民主、平等、和谐、宽松的教学环境——学生敢问
农村中学生好奇心强、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。但在教学过程中，我发现有些学生在学习过程中产生了疑惑，由于心理胆怯或自卑，害怕提出问题后不能得以善待，更担心老师会责怪自己上课没认真听讲，忧虑同学会笑话自己这么简单的问题也要问等等。所以不敢问是心理障碍造成的。为此，作为政治教师要尊重每一位学生，想方设法营造积极、宽松的学习氛围和融洽的师生关系，从而激发学生的学习热情，使学生乐意在政治的天地里探索、发现。
例如，在教学《政府的责任：对人民负责》一框题，讲到政府为公民求助提供的途径之一“开设热线电话”时，有个学生曾提出这样一个问题：如果每个公民都给市长打热线电话，那市长不就不能吃饭了吗?这位学生话音刚落就引起了哄堂大笑，把这个学生闹了个大红脸。这时我就意识到，这个学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，因此等同学们笑声停止时，我就问学生笑的原因?学生们都说他问了一个很傻的问题，不用思考就能明白的问题。接着我就追问：有没有他说的可能?那市长忙得饭都不能吃，说明什么?这样一引导，学生的思路不仅回到了课文的主题(说明政府的责任是对人民负责，为人民服务)，而且拓展了思维。
2、设置问题情境，激发兴趣——学生想问
兴趣是最好的老师。没有积极思维活动的开展，问题的产生是不可能的。由于思想政治课开放性考试居多(如会考开卷考试)，不少同学认为政治课很简单，只需死记硬背就可以了。抱着这样的态度，自然很难产生问题意识了。加上有的老师认为，培养学生的问题意识只要多问几个为什么就能达到目的，而这些问题多半不具问题价值，显然不能启发学生的思维，引起学生的问题意识。所以在政治课教学中，不能把问题强加给学生，而要通过各种教学手段精心设置问题，来培养学生的问题意识让他们自己主动提出问题。例如，在教学《政府的权力：依法行使》，我利用白板教学，运用信息技术的丰富资源，来精心设置问题，“政府及其工作人员应如何行使权力?”、“遵循办事程序就不能提高办事效率吗?”等，这些问题的提出，加上白板教学生动的动漫效果，无疑为学生的思维提供了广阔的舞台，启迪激发学生新的问题的产生。
3、授人以渔——学生会问
当学生思维的积极性调动起来后，针对学生不会问的现象，教师必须“授之以渔”教给学生发现问题的方法，让学生会问。针对政治学科的特点和学生情况，可以通过以下方法帮助学生发现问题、提出问题。
一是具体事例辅助教学。思想政治课内容大都较为抽象，在教学中，可以引用贴近学生生活和时事热点的具体事例来分析说明，从而化抽象为具体，激发学生的问题意识，引导学生会问。
二是巧借教材设置的小栏目，如“探究与共享”、“综合探究”等，组织学生讨论，通过教师的适时点拨引导，使问题得到解决，从而养成一种积极思考、善于提问的学习习惯。
三是课前5分钟时事播报。让学生课后自找感兴趣的时事材料，每节课前轮流一位同学上台进行5分钟时事播报，后学生之间就播报内容进行讨论，教师进行点评。这样，不仅激发学生学习兴趣，经常思考政治问题，而且提高学生提问质量，培养问题能力。
四是转变学生学习方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习。
例如，在教学《民主决策》一框题时，首先我用五分钟的时间导入新课，梳理新课的基本知识框架，给学生一些必要的读书指导。后由学生自读教材，形成问题，特别是关于“举办模拟听证会”内容，要求学生结合教材，列出问题提纲。其次，把学生分成3组，本组学生把所有问题，集中形成具有代表性的问题，在小组交流讨论。再次，各组派一代表阐述问题(提问组)，所提问题由另二组回答(分析组)，以此类推，让学生自己提出问题，自己解决问题。最后，教师进行评述性讲解，归纳总结。
[关键词]农村中学；问题意识；培养；学生敢问；学生想问；学生会问
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是创新精神的基本要求，培养学生的问题意识，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的创新意识和能力，是学生迈向发明创造的必由之路。因而，学生问题意识的培养是教师教学过程中的重要任务，也是教学改革实践中需进一步探求的内容。秀屿区地处莆田东南沿海，是新兴开发区，我校是秀屿区唯一一所省一级达标校，是一所农村重点中学，学校招收的学生大多是农村子弟，所以学生的问题意识较为薄弱。本文结合本人教学实际，就农村中学思想政治课教学中如何培养学生的问题意识谈点看法。
一、农村学生问题意识薄弱表现及自身原因分析
农村中学生对思想政治课的主要学习方式至今仍是以记、背原理为主，而缺乏提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，问题意识普遍比较薄弱。具体表现为：
1、学生不敢提出问题
这是当前农村中学政治课教学中普遍存在的现象，由于农村孩子见识少、知识面狭窄，胆小、不善言辞者居多，他们不敢向老师或同学提出问题，害怕受到嘲弄，便把问题埋在心底。
2、学生不想提出问题
农村孩子的家长普遍文化层次不高，平时跟孩子交流的机会不多，交流的层次不高，与孩子平等商量的意识淡薄。久而久之，由于缺乏提问的环境氛围，孩子也就不愿多问个为什么?
3、学生不会提出问题
传统的教学注重教师与知识的权威，学生从不怀疑书本给出的知识和教师传授的知识。机械的吸收，不懂得去发现和提出问题，更不曾想提出自己独到的见解。部分学生基础知识较差或缺乏应有的思维能力，碰到问题不知怎么样表述，思想政治课理论性又强，学生更提不出有深度，有新意的问题。
二、思想政治课教学中培养学生问题意识的策略
既然找到了问题的症结所在，就应该对症下药，解决问题。在教学过程中，我主要通过以下几种策略：
1、营造民主、平等、和谐、宽松的教学环境——学生敢问
农村中学生好奇心强、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。但在教学过程中，我发现有些学生在学习过程中产生了疑惑，由于心理胆怯或自卑，害怕提出问题后不能得以善待，更担心老师会责怪自己上课没认真听讲，忧虑同学会笑话自己这么简单的问题也要问等等。所以不敢问是心理障碍造成的。为此，作为政治教师要尊重每一位学生，想方设法营造积极、宽松的学习氛围和融洽的师生关系，从而激发学生的学习热情，使学生乐意在政治的天地里探索、发现。
例如，在教学《政府的责任：对人民负责》一框题，讲到政府为公民求助提供的途径之一“开设热线电话”时，有个学生曾提出这样一个问题：如果每个公民都给市长打热线电话，那市长不就不能吃饭了吗?这位学生话音刚落就引起了哄堂大笑，把这个学生闹了个大红脸。这时我就意识到，这个学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，因此等同学们笑声停止时，我就问学生笑的原因?学生们都说他问了一个很傻的问题，不用思考就能明白的问题。接着我就追问：有没有他说的可能?那市长忙得饭都不能吃，说明什么?这样一引导，学生的思路不仅回到了课文的主题(说明政府的责任是对人民负责，为人民服务)，而且拓展了思维。
2、设置问题情境，激发兴趣——学生想问
兴趣是最好的老师。没有积极思维活动的开展，问题的产生是不可能的。由于思想政治课开放性考试居多(如会考开卷考试)，不少同学认为政治课很简单，只需死记硬背就可以了。抱着这样的态度，自然很难产生问题意识了。加上有的老师认为，培养学生的问题意识只要多问几个为什么就能达到目的，而这些问题多半不具问题价值，显然不能启发学生的思维，引起学生的问题意识。所以在政治课教学中，不能把问题强加给学生，而要通过各种教学手段精心设置问题，来培养学生的问题意识让他们自己主动提出问题。例如，在教学《政府的权力：依法行使》，我利用白板教学，运用信息技术的丰富资源，来精心设置问题，“政府及其工作人员应如何行使权力?”、“遵循办事程序就不能提高办事效率吗?”等，这些问题的提出，加上白板教学生动的动漫效果，无疑为学生的思维提供了广阔的舞台，启迪激发学生新的问题的产生。
3、授人以渔——学生会问
当学生思维的积极性调动起来后，针对学生不会问的现象，教师必须“授之以渔”教给学生发现问题的方法，让学生会问。针对政治学科的特点和学生情况，可以通过以下方法帮助学生发现问题、提出问题。
一是具体事例辅助教学。思想政治课内容大都较为抽象，在教学中，可以引用贴近学生生活和时事热点的具体事例来分析说明，从而化抽象为具体，激发学生的问题意识，引导学生会问。
二是巧借教材设置的小栏目，如“探究与共享”、“综合探究”等，组织学生讨论，通过教师的适时点拨引导，使问题得到解决，从而养成一种积极思考、善于提问的学习习惯。
三是课前5分钟时事播报。让学生课后自找感兴趣的时事材料，每节课前轮流一位同学上台进行5分钟时事播报，后学生之间就播报内容进行讨论，教师进行点评。这样，不仅激发学生学习兴趣，经常思考政治问题，而且提高学生提问质量，培养问题能力。
四是转变学生学习方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习。
例如，在教学《民主决策》一框题时，首先我用五分钟的时间导入新课，梳理新课的基本知识框架，给学生一些必要的读书指导。后由学生自读教材，形成问题，特别是关于“举办模拟听证会”内容，要求学生结合教材，列出问题提纲。其次，把学生分成3组，本组学生把所有问题，集中形成具有代表性的问题，在小组交流讨论。再次，各组派一代表阐述问题(提问组)，所提问题由另二组回答(分析组)，以此类推，让学生自己提出问题，自己解决问题。最后，教师进行评述性讲解，归纳总结。