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【摘要】本文通过对小学语文教材中常见的几种易混淆的文体进行辨析,如寓言和童话、儿歌和儿童诗、故事和小说,说明识别文体可以帮助教师确立文章的重点内容和采取恰当的教学方法,对于正确完成教学目标有重要意义。
【关键词】文体辨析语文作用
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0028-02
小学语文教材的目录与中学语文教材的目录有很大不同,它缺少了文体的分类,直接是一篇篇文章题目的罗列。因为小学生年龄小,主要以抽象思维为主,有关文章体裁方面的知识不需要他们掌握,但是教师在备课过程中是否就可以忽略其文体特点呢?在带领学生深入小学实习的过程中,本人有幸听了大量的公开课,发现老师们的确对教材挖掘得很透彻,但忽视或弱化了课文的文体特征,使文章走向程序化教学,进而模糊文章之间的文体界限,使重点不突出。下面就几种文体相近且易混淆的课文举例说明。
一、寓言和童话
寓言与童话是两种完全不同的文体,但又有很多相似之处。如都采用虚构的故事、幻想的情节,并通过拟人、夸张、象征等手法去表现。正因为二者如此接近,所以如果不加以细致地辨别,就很容易混为一谈。寓言的核心是寓意,如果把寓意比喻为人的灵魂的话,那么讲述寓意的故事就是人的身体,所以寓言中的故事不要求曲折复杂,形象塑造也不要求细腻生动,否则会让读者陷入故事的外壳而忽视了对寓意的理解。童话往往也会有深刻的思想内容,但思想与故事融为一体,难以分清孰轻孰重,所以情节和人物可以象小说那样要求。另外,童话的幻想和儿童情趣比寓言更为强烈。基于以上两点很容易判断课文的题材,并能真正把握课文的特点。二者有着清晰的文体特征,但很多老师却将其混为一谈。
如《陶罐和铁罐》一文借助陶罐和铁罐两个拟人化的形象告诉人们这样一个道理:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。为了不掩饰深刻的寓意,故事主要以对话的方式展开,情节简单。而教参却总结为童话,童话相对于寓言来说,以故事和幻想见长。如果认定为童话,教学重点就应放在分析曲折生动的情节和拟人手法的运用上,而这两点显然不是本文的核心。但是作为寓言来处理,就会抓住本文真正的重点:寓意和形象。熟读课文之后,学生会认识到铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐是不对的,仅仅认识到这一层还不能把握住寓言的核心,教师可以引导学生逆向思维,思考如果陶罐骄傲了会发生怎样的故事,如此学生会更深地领悟本文内涵。寓言情节简单,但形象突出,给人留下了深刻的印象,文章是如何做到的?在思考这个问题时,学生会领悟到文章通过对形象的语言、动作和神态进行夸张描绘而达到了鲜明突出的效果。如“奚落”、“怒不可遏”、“你算什么东西”这些词语和句子把人的蛮横无理强调到了无以复加的地步,需要细细品味方得其中奥妙。同样,如果明明是一篇童话,却按寓言对待,纠住非重点的道理大谈特谈,而舍弃了曲折的情节和奇妙的幻想,同样是拈轻放重、本末倒置。
二、儿歌和儿童诗
儿歌和儿童诗虽然都属于儿童诗歌这一大家族,具有分行、讲究韵律性、意境优美等诗歌的共同特征,但又各自有个性特征,二者之间有着明显的区别。儿歌更适合学龄前和学龄初期的儿童,儿童诗则主要适合学龄中后期的儿童,因此儿童诗的主题表达得比较深刻含蓄,儿歌的主题则单纯浅显。儿童诗与儿歌的语言均要求简洁规范,由于表现深度的不同,儿童诗的语言比儿歌的语言更纯粹、更集中,更富有想象的张力,但节奏感没有儿歌强。
因为体裁特点不同,教学方法也存在一定的差异。《小小的船》、《轻轻跳》都是节奏明快、音乐感强的儿歌,教学时以各种方式的朗读为主,让孩子辅以肢体动作加强对节奏的感知,孩子的身心会获得极大的愉悦和满足。儿童诗在多读的同时还要加强对有丰富内涵词句的品读,体味诗中饱满深沉的情感,体验生动广阔的意境,捕捉富有童稚的儿童情趣。如《听听,秋的声音》运用拟声词描摹了秋天的各种声音,既充分调动了学生的听觉,又激发了他们的想象力,使其身临其境,获得极大的美感。《字典公公家里的争吵》运用拟人的手法,通过标点符号之间的争吵巧妙地讲明了只有团结协作才能发挥作用的道理,字里行间充满浓郁的儿童情趣易于获得孩子的共鸣。
三、故事和小说
儿童故事是以叙述生动引人的事件为主,适合儿童读和听的作品。故事指文体时,属于散文的一种,所以又称叙事散文。很多人错误地把故事归为小说一类,认为二者雷同。故事和小说的确有相似之处,都有环环相扣、引人入胜的情节,既适合讲述,也可以读者自己去阅读。但故事和小说毕竟是两种文体,它们的侧重点不同。故事强调娱乐性,侧重于事件过程的描述,强调情节的生动性和连贯性,而对人物性格较少作细致的刻画。小说是以塑造典型形象为己任,生动的情节只是刻画栩栩如生的人物的手段而已。我们现在谈论的儿童故事还区别于童话、寓言故事,是以生活中的凡人为主要形象,基本不用幻想,具有强烈的现时感。
小学语文教材中有大量的儿童故事和儿童小说,因为这两种文体的课文都有引人入胜的情节,因而深受孩子们喜爱。但二者也容易混淆,所以教师要仔细加以判断。如《跳水》一文,重点是刻画孩子、船长的人物形象呢,还是叙述一个有趣味的智慧故事呢?孩子贪玩、调皮、大胆、任性及船长的沉着、冷静、急中生智,更多地表现为作为一个孩子和作为一个船长所具有的共性特点,而并非鲁迅所言“杂取种种人合成一个”的典型人物形象,所以塑造人物形象绝非本文重点。因为有的老师对文体不加以辨别或错误辨别,在讲述本文时就只对人物进行浅尝辙止的分析就认为完成教学任务,这就大错特错了。本文作为一篇故事,重点显然应该在生动曲折的故事情节上。即弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及如何得救的,难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是否是最好的办法?开始船上氛围轻松愉快,小猴抢帽、孩子夺帽是事情的开端,给人们更添喜剧气氛。随着事情的发展,孩子跟随小猴爬上桅杆的顶端,人们及读者开始变得担心紧张。孩子不顾一切摇摇晃晃走在横竿上时,人们不禁惊呼起来,这时读者的心也紧张到了极点,孩子随时有摔下来的危险。千钧一发之刻,船长用枪大声命令孩子往水里跳,在人们还不明所以时,孩子跳水并被救,人们的心这才放下来,并长长地舒了一口气。故事写得好,就在于读者的心弦被剧烈地拨动,一惊一喜,一张一弛,感受到峰回路转、柳暗花明的审美愉悦,从而也更加认识到在危急时刻从容不迫、临危不乱是多么重要。
通过以上几种文体的辨析,说明了识别文体在语文教学中有着重要的意义。对于一篇课文,只有既识别其文体的共性特点,又抓住独到的个性特点,找准重点和关键点,教学才能得心应手,并取得完美的教学效果。
【关键词】文体辨析语文作用
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0028-02
小学语文教材的目录与中学语文教材的目录有很大不同,它缺少了文体的分类,直接是一篇篇文章题目的罗列。因为小学生年龄小,主要以抽象思维为主,有关文章体裁方面的知识不需要他们掌握,但是教师在备课过程中是否就可以忽略其文体特点呢?在带领学生深入小学实习的过程中,本人有幸听了大量的公开课,发现老师们的确对教材挖掘得很透彻,但忽视或弱化了课文的文体特征,使文章走向程序化教学,进而模糊文章之间的文体界限,使重点不突出。下面就几种文体相近且易混淆的课文举例说明。
一、寓言和童话
寓言与童话是两种完全不同的文体,但又有很多相似之处。如都采用虚构的故事、幻想的情节,并通过拟人、夸张、象征等手法去表现。正因为二者如此接近,所以如果不加以细致地辨别,就很容易混为一谈。寓言的核心是寓意,如果把寓意比喻为人的灵魂的话,那么讲述寓意的故事就是人的身体,所以寓言中的故事不要求曲折复杂,形象塑造也不要求细腻生动,否则会让读者陷入故事的外壳而忽视了对寓意的理解。童话往往也会有深刻的思想内容,但思想与故事融为一体,难以分清孰轻孰重,所以情节和人物可以象小说那样要求。另外,童话的幻想和儿童情趣比寓言更为强烈。基于以上两点很容易判断课文的题材,并能真正把握课文的特点。二者有着清晰的文体特征,但很多老师却将其混为一谈。
如《陶罐和铁罐》一文借助陶罐和铁罐两个拟人化的形象告诉人们这样一个道理:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。为了不掩饰深刻的寓意,故事主要以对话的方式展开,情节简单。而教参却总结为童话,童话相对于寓言来说,以故事和幻想见长。如果认定为童话,教学重点就应放在分析曲折生动的情节和拟人手法的运用上,而这两点显然不是本文的核心。但是作为寓言来处理,就会抓住本文真正的重点:寓意和形象。熟读课文之后,学生会认识到铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐是不对的,仅仅认识到这一层还不能把握住寓言的核心,教师可以引导学生逆向思维,思考如果陶罐骄傲了会发生怎样的故事,如此学生会更深地领悟本文内涵。寓言情节简单,但形象突出,给人留下了深刻的印象,文章是如何做到的?在思考这个问题时,学生会领悟到文章通过对形象的语言、动作和神态进行夸张描绘而达到了鲜明突出的效果。如“奚落”、“怒不可遏”、“你算什么东西”这些词语和句子把人的蛮横无理强调到了无以复加的地步,需要细细品味方得其中奥妙。同样,如果明明是一篇童话,却按寓言对待,纠住非重点的道理大谈特谈,而舍弃了曲折的情节和奇妙的幻想,同样是拈轻放重、本末倒置。
二、儿歌和儿童诗
儿歌和儿童诗虽然都属于儿童诗歌这一大家族,具有分行、讲究韵律性、意境优美等诗歌的共同特征,但又各自有个性特征,二者之间有着明显的区别。儿歌更适合学龄前和学龄初期的儿童,儿童诗则主要适合学龄中后期的儿童,因此儿童诗的主题表达得比较深刻含蓄,儿歌的主题则单纯浅显。儿童诗与儿歌的语言均要求简洁规范,由于表现深度的不同,儿童诗的语言比儿歌的语言更纯粹、更集中,更富有想象的张力,但节奏感没有儿歌强。
因为体裁特点不同,教学方法也存在一定的差异。《小小的船》、《轻轻跳》都是节奏明快、音乐感强的儿歌,教学时以各种方式的朗读为主,让孩子辅以肢体动作加强对节奏的感知,孩子的身心会获得极大的愉悦和满足。儿童诗在多读的同时还要加强对有丰富内涵词句的品读,体味诗中饱满深沉的情感,体验生动广阔的意境,捕捉富有童稚的儿童情趣。如《听听,秋的声音》运用拟声词描摹了秋天的各种声音,既充分调动了学生的听觉,又激发了他们的想象力,使其身临其境,获得极大的美感。《字典公公家里的争吵》运用拟人的手法,通过标点符号之间的争吵巧妙地讲明了只有团结协作才能发挥作用的道理,字里行间充满浓郁的儿童情趣易于获得孩子的共鸣。
三、故事和小说
儿童故事是以叙述生动引人的事件为主,适合儿童读和听的作品。故事指文体时,属于散文的一种,所以又称叙事散文。很多人错误地把故事归为小说一类,认为二者雷同。故事和小说的确有相似之处,都有环环相扣、引人入胜的情节,既适合讲述,也可以读者自己去阅读。但故事和小说毕竟是两种文体,它们的侧重点不同。故事强调娱乐性,侧重于事件过程的描述,强调情节的生动性和连贯性,而对人物性格较少作细致的刻画。小说是以塑造典型形象为己任,生动的情节只是刻画栩栩如生的人物的手段而已。我们现在谈论的儿童故事还区别于童话、寓言故事,是以生活中的凡人为主要形象,基本不用幻想,具有强烈的现时感。
小学语文教材中有大量的儿童故事和儿童小说,因为这两种文体的课文都有引人入胜的情节,因而深受孩子们喜爱。但二者也容易混淆,所以教师要仔细加以判断。如《跳水》一文,重点是刻画孩子、船长的人物形象呢,还是叙述一个有趣味的智慧故事呢?孩子贪玩、调皮、大胆、任性及船长的沉着、冷静、急中生智,更多地表现为作为一个孩子和作为一个船长所具有的共性特点,而并非鲁迅所言“杂取种种人合成一个”的典型人物形象,所以塑造人物形象绝非本文重点。因为有的老师对文体不加以辨别或错误辨别,在讲述本文时就只对人物进行浅尝辙止的分析就认为完成教学任务,这就大错特错了。本文作为一篇故事,重点显然应该在生动曲折的故事情节上。即弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及如何得救的,难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是否是最好的办法?开始船上氛围轻松愉快,小猴抢帽、孩子夺帽是事情的开端,给人们更添喜剧气氛。随着事情的发展,孩子跟随小猴爬上桅杆的顶端,人们及读者开始变得担心紧张。孩子不顾一切摇摇晃晃走在横竿上时,人们不禁惊呼起来,这时读者的心也紧张到了极点,孩子随时有摔下来的危险。千钧一发之刻,船长用枪大声命令孩子往水里跳,在人们还不明所以时,孩子跳水并被救,人们的心这才放下来,并长长地舒了一口气。故事写得好,就在于读者的心弦被剧烈地拨动,一惊一喜,一张一弛,感受到峰回路转、柳暗花明的审美愉悦,从而也更加认识到在危急时刻从容不迫、临危不乱是多么重要。
通过以上几种文体的辨析,说明了识别文体在语文教学中有着重要的意义。对于一篇课文,只有既识别其文体的共性特点,又抓住独到的个性特点,找准重点和关键点,教学才能得心应手,并取得完美的教学效果。