2019年3月，北京市朝阳区诊断式督导课题—开展理想文化教育的课堂在我校初中部启动实施。在经过系统的理论学习与深入研讨后，课题组的老师们在以下三方面做了思考与实践，尝试给学生们打造一个英语学习乐园，让学生终身受益。

一、确立英语学习的高远目标

　　充分利用理想文化中的质疑策略，引导学生明确学习英语的目的，提升学生学习英语的积极性。
　　我们在学生中开展了为什么要学习英语的调查。学生们给的原因直接、现实，也比较浅层。我们今天的学生将来注定要担负起中华民族复兴的重任，他们要传承要创新更需要与世界沟通，为了实现这一切，他们需要很多工具。英语是当今世界使用最广泛的语言，也是许多高科技前沿行业的工作语言。熟练地使用英语可以让自己在未来承担家国使命时更得心应手，如果我们整个青年群体都能流利使用英语和汉语，我们未来的事业将如虎添翼。
　　我们引导学生以高远的目标来指导眼下的学习，让他们的学习超出狭隘的个人目的，成为一个有责任、有理想的人。学习英语是为了完成他们这一代人的使命。在这个高远的目标之下，学生自己的小目标也会逐一实现，是一个双赢的局面。

二、探寻语言学习的规律

　　母语的学习是一个怎样的过程？师生共同内省之后，梳理出一个流程：一岁之前基本不说，只是听，认真听，听家人邻居甚至陌生人说;六七个月时开始蹦字，在一岁时能说整句的话，在这期间家长们会不停地引导让模仿说话;一岁之后，说，听儿歌、故事，背诗歌，看动画片，复述故事，常常是一个相同的内容要重复很多遍……这样大概在三岁的时候，差不多就可以自如地运用母语和大人交流了;进入小学开始学习文字，开始进行书面语的交流。母语的学习是听说读写的顺序，从口语到书面语，从生活必需的语言开始，由易到难，循序渐进。
　　弄清这个问题后，我们请学生思考自己学英语的过程，大多数学生也总结出一条路径：认字母、读字母—认单词、读单词、背单词、写单词—读句子、背句子、写句子—读对话短文、背对话短文、写对话短文。学生们通过对比发现，自己的英文学习是书面语优先于口头语，或者至少是同时进行的，内容与实际生活也不是联系得十分紧密，甚至是脱节。除了英语课堂之外，自己也很少在听英语、说英语。学生们敏锐地意识到自己英语不好或进步慢的原因：听得不够多，说得不够多，重复得不够多，读得不够多。
　　由此，师生们共同找到了英语学习的常规路径，也是我们英语乐园的基本框架—听说读一体化推进。

三、分类设置情境教学

　　我校使用的外研版教材贴近学生的生活设置模块，教师们在教学时结合我校的学情，做了三方面的情境设计。
　　1.真实情境
　　学生在学校即可结合自身的实际情况进行语言体验训练。例如，七年级上册的模块my classmates、my family、my school、my school day ，八年级上册的How to learn English、My home town and my country 、The weather、Way of life...这些话题都是学生真实生活的一部分，学生可以根据自己的真实情况进行说的训练，不会说的即刻查百度词典，查完后即刻说并记录，反复演练，与同学交流。再如，一些模块的内容是社会热点或中学生感兴趣的问题，如八年级上册的Animals in danger、 Population、Body language，八年级下册的Journey to space、Cartoo，九年级上册的Wonders of