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摘要：传统课堂教学大多采用教师问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一的评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏了对智慧的挑战和好奇心的刺激。
关键词：评价； 能力；形成方法 评价改革是课程改革的重要组成部分，课程改革要求评价多元化。如何在课堂教学中实现评价的多元化。我们通过激发学习兴趣、给学生创造机会、交给学生评价方法。让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。最终实现把评价的权利交给学生。
一、建立评价机制，激发评价欲望
正如苏霍姆林斯基所说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。学生是有评价欲望的，如课堂上同学回答问题时，其他同学间的窃窃私语。练习时做得快的同學迫不及待地说某某做错了等，都隐含着学生的评价欲望。所以我们要善于挖掘学生的评价欲望，引导学生参与评价。怎样使学生由一贯的“我问你答”转变成为我想评价，我要评价，激发他们的评价意识呢？
循序渐进的方法，先让学生练习不针对人的评价，然后再对学生和教师进行课堂评价。
不针对某一同学的评价，学生大多能积极地进行。建立多种形式的课堂对话机制，通过多渠道的对话让学生参与评价。在课堂教学中师生之间，生生之间，必然会由于理解的分歧产生冲突，建立多渠道的课堂对话机制，以对话的形式让学生参与课堂评价，是解决这一冲突的一种行之有效的方法。对于胆大语言表达能力强的同学，我们可以让他们在课堂上畅所欲言；对于不善于表达的同学，可以让他们写成书面材料，以朗读的形式或用展示台展示的形式参与评价；还可以让学生与同桌邻桌合作参与评价。只要我们善于挖掘学生的评价欲望，学生是愿意参与课堂评价的。
二、创设评价平台，给予评价的机会
给予充分的时间和空间，传统课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节上，学生基本是被动地接受，所以课堂上应努力改变这种状态，让学生充分地思考、讨论、评价。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。
教师要学会倾听，引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班级内有了机会大胆发表自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一写教师意想不到的想法。如果当学生提出自己的想法的时候，我们以教师的权威压制这些想法，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生的好奇、探究、创造的内在动力减退，最终遏制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆说出自己的心里话。“给予学生参与评价的机会”只能成为留于形式的一句空话。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
三、交给评价方法，增强评价能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，如果只让学生使用“好”“对”“错了”等简单的词汇进行评价，学生的课堂评价是很肤浅的，不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。卢梭说过：“只有通过自己的学习，并且所使用的自己的理智，而不是别人的理智，才是真正的学习”，课堂评价也是这样，只有学生掌握评价的方法，能自己进行评价才是真正的评价。要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨评价的方法和要领。
1.建立课堂评价的常规评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤，课堂评价的常规包括“听”、“想”“评”“听”。“听”指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”就是根据别人的发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后一个“听”就是虚心倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性，
2.形成评价方法评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等六种评价形式，如果从课堂组织形式上划分，评价又可以分为以下六项：
（1）多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。这在课堂教学中较常用，目的在培养学生多项思维的能力。在学生对学生的评价时，我就要求学生从不同的角度进行评价
（2）比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力，如在各类探究活动中学生对不同的设计方案进行比较，从而选择最佳的评价方式。
（3）补充评价。即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性，这一评价要求学生先肯定他人的做法，然后补充自己的意见。
（4）建议性评价，即在解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作精神。
（5）争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神，通过争论，学生自己解决了问题，同时学生的评价能力也得到培养。
（6）赏识性评价。即赞同别人的意见，并说明赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。
3、让学生掌握评价的语言在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探究，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。我们要求学生学会评价语式，如“看法加原因”评价语式、“商讨”评价语式、激励评价语式。
综上所述，为了让学生顺利开展评价活动，养成评价习惯，教师就必须发挥其主导作用，给学生创造各种评价的机会，教给学生评价的方法，使学生能主动参与学习的同时，能搞评价能力、分析能力和理解能力。 （作者单位： 陕西省神木县第五中学719399）
关键词：评价； 能力；形成方法 评价改革是课程改革的重要组成部分，课程改革要求评价多元化。如何在课堂教学中实现评价的多元化。我们通过激发学习兴趣、给学生创造机会、交给学生评价方法。让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。最终实现把评价的权利交给学生。
一、建立评价机制，激发评价欲望
正如苏霍姆林斯基所说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。学生是有评价欲望的，如课堂上同学回答问题时，其他同学间的窃窃私语。练习时做得快的同學迫不及待地说某某做错了等，都隐含着学生的评价欲望。所以我们要善于挖掘学生的评价欲望，引导学生参与评价。怎样使学生由一贯的“我问你答”转变成为我想评价，我要评价，激发他们的评价意识呢？
循序渐进的方法，先让学生练习不针对人的评价，然后再对学生和教师进行课堂评价。
不针对某一同学的评价，学生大多能积极地进行。建立多种形式的课堂对话机制，通过多渠道的对话让学生参与评价。在课堂教学中师生之间，生生之间，必然会由于理解的分歧产生冲突，建立多渠道的课堂对话机制，以对话的形式让学生参与课堂评价，是解决这一冲突的一种行之有效的方法。对于胆大语言表达能力强的同学，我们可以让他们在课堂上畅所欲言；对于不善于表达的同学，可以让他们写成书面材料，以朗读的形式或用展示台展示的形式参与评价；还可以让学生与同桌邻桌合作参与评价。只要我们善于挖掘学生的评价欲望，学生是愿意参与课堂评价的。
二、创设评价平台，给予评价的机会
给予充分的时间和空间，传统课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节上，学生基本是被动地接受，所以课堂上应努力改变这种状态，让学生充分地思考、讨论、评价。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。
教师要学会倾听，引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班级内有了机会大胆发表自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一写教师意想不到的想法。如果当学生提出自己的想法的时候，我们以教师的权威压制这些想法，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生的好奇、探究、创造的内在动力减退，最终遏制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆说出自己的心里话。“给予学生参与评价的机会”只能成为留于形式的一句空话。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
三、交给评价方法，增强评价能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，如果只让学生使用“好”“对”“错了”等简单的词汇进行评价，学生的课堂评价是很肤浅的，不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。卢梭说过：“只有通过自己的学习，并且所使用的自己的理智，而不是别人的理智，才是真正的学习”，课堂评价也是这样，只有学生掌握评价的方法，能自己进行评价才是真正的评价。要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨评价的方法和要领。
1.建立课堂评价的常规评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤，课堂评价的常规包括“听”、“想”“评”“听”。“听”指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”就是根据别人的发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后一个“听”就是虚心倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性，
2.形成评价方法评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等六种评价形式，如果从课堂组织形式上划分，评价又可以分为以下六项：
（1）多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。这在课堂教学中较常用，目的在培养学生多项思维的能力。在学生对学生的评价时，我就要求学生从不同的角度进行评价
（2）比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力，如在各类探究活动中学生对不同的设计方案进行比较，从而选择最佳的评价方式。
（3）补充评价。即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性，这一评价要求学生先肯定他人的做法，然后补充自己的意见。
（4）建议性评价，即在解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作精神。
（5）争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神，通过争论，学生自己解决了问题，同时学生的评价能力也得到培养。
（6）赏识性评价。即赞同别人的意见，并说明赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。
3、让学生掌握评价的语言在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探究，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。我们要求学生学会评价语式，如“看法加原因”评价语式、“商讨”评价语式、激励评价语式。
综上所述，为了让学生顺利开展评价活动，养成评价习惯，教师就必须发挥其主导作用，给学生创造各种评价的机会，教给学生评价的方法，使学生能主动参与学习的同时，能搞评价能力、分析能力和理解能力。 （作者单位： 陕西省神木县第五中学719399）