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“适应”是语文教学活动中的第一层级，它的直接教学目标是使学生获取现成的语文知识，其基本标志是“适应”。为了较好地完成这一层面的教学任务，语文教师需要根据学生发展的总体趋势和一般特点，通过生动活泼的课堂教学和丰富多彩的课外活动，让学生主动、愉快地获取语文知识和经验。
新课程改革，更加强调对学生语文素养的培养和语文能力的提高。简单一点说，所谓的“语文能力的提高”就是要求学生在语文学习过程中听、说、读、写这四方面能力得到锻炼和发展。如何让学生学会听说？怎样帮助他们说得规范？可以组织开展“课前学习”活动，这是我在所任教班级进行的有益尝试。教学实践证明：“课前学习”不仅能让学生学会听、说，让学生写作能力显著提高，而且能激发学生的思维，有效增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进学生的智力发展。换言之，进行“课前学习”，综合训练了学生的语文能力。
一、“课前学习”的基本模式
（一）训练形式
首先，每次语文课前，先由一位学生单独发言或演讲，每生限时2分钟左右，再由另一位学生评价。整个过程都需要教师引导和督促，可能花3分钟左右。
其次，学生发言一律用普通话，并按座次顺序进行，学生每学期一般可有4次以上训练机会。
（二）训练目标
1.说
（1）说话应充满热情。
（2）须用普通话表述或朗读。
（3）语言应具有条理性、连贯性、准确性、简洁性和灵活性。
（4）自由选取说话方式。
（5）灵活运用肢体语言。
2.评
（1）语句意义的整理和提要。
（2）说话者说话动机的分析。
（3）表述得准确和清晰。
（三）训练内容
自我介绍、精彩作文、名人名言、知识介绍、故事笑话、讨论对话等。
（四）训练过程
七年级新生的训练从“自我介绍”开始。要求说话的学生必须在兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给其他同学以明确的展示，指导学生课前写好发言稿。上课演讲时允许参考讲稿。
进入八年级后，演讲的范围有所拓展，学生可以选择自己喜欢的话题和形式进行演讲，可以课前做好演讲准备，但上课发言时必须脱稿。
九年级重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。
在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。在这一过程中，引导学生首先判断别人说得怎么样，再想想好在哪里？差在何处？进一步思考为什么好？为什么差？由最初的印象入手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“评”。从形式到内容，由现象到本质，一步一步由浅入深地作出评价。
二、“课前学习”的综合训练效果
（一）对演讲的学生而言，因为演讲的过程是把思维经过整合并进行表述的过程，它要求演讲者组织语言迅速，表情达意准确。因此，演讲者为了圆满完成任务，会广泛地搜集材料，时时留心听、仔细看、用心找，再对材料进行分析、整理、归纳，抓住中心，选用较准确、生动的语言，力争做到条理清晰，上下贯通，内容和感情符合实际，最后能准确表达看法。值得一提的是，在学生观察一人、一事、一景、一物的时候，教师要引导学生与他人、他事、他景、他物联系起来，产生联想，在头脑中构成较为广阔的生活画面，使他们观察事物的层次更上一层。引导学生把多姿多彩的社会生活进行纵横比较，养成捕捉生活细节的习惯。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然得到了训练和增强。
（二）对评价者来说，“听”是对外界信息的感知，是对听觉器官中的语言信息的分析、理解和记忆。在听他人发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着演讲者语言进展，思索各语句、部分之间的内在联系，把握发言内容的重点，抓住演讲关键所在。分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”、“弦外之音”。听清了对方的看法或评论，就能帮助自己提高认识，逐步掌握认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课前听其他同学的演讲、发言，积累可供写作的素材。坚持一学期后，很多学生逐渐建立起属于自己的内容丰富的作文资料库，这无疑使学生作文水平的提高有了坚实的基础。
（三）“课前学习”对学生智力的发展起到了极重要的作用。“课前学习”强化了学生观察生活的能力，开阔了学生的视野，培养了学生的思考力。学生在发言过程中，经过教师的启发，自己的主动思考，发现并提出一些疑问。比如，考察演讲内容的因果联系，比较不同演讲方式方法的优劣，验证演讲者所持观点的正确与错误。或者就演讲者所提的一个问题，引导学生从多方面发现、探索，通过假设、证明寻找解决这个问题的多种途径和方法，以此增强学生的发散思维能力。或者运用联想，促使学生在“听”与“说”中由此及彼思考，有意识地进行创造性思维训练。
叶圣陶先生曾说：“思想有一条路子，一句一句、一段一段，都是路子，这条路，好作者是决不会乱走的。”学生发言的时候，就要有这个思路，注意第二句和第一句之间应该怎样衔接，第三句又该怎样和第二句衔接，……久而久之，学生自然就会养成思考的习惯，形成严密的语言逻辑，作为智力核心的思考力才能得到有益的发展。学生思考问题的准确性、条理性、敏捷性将大大增强。因此，只要能长期坚持“课前学习”活动，学生的认识能力必将提高，语言表达能力定会增强。这样，不仅他们的习作内容充实、具体，而且往往见解独到，认识颇为深刻。
三年来，“课前学习”经历了一个由较简单走向较复杂的过程。在这个过程中，我总是有意识指导学生多积累素材，鼓励他们从对具体事物的认识中提取写作的原材料，在平常一点一滴听、说、读、写的训练和积累中，循序渐进地提高他们的语文能力。
21世纪是全面学习的时代。学会求知，学会做事，学会共处，学会生存已成为人们的共识。在教学活动中不仅要重视对学生的智力培养，更要注重对学生的非智力因素的培养。重视学生的学习动机、学习兴趣、自尊心、自信心等，完善学生人格，重视个性化教育，尊重和理解学生的差异，为每一个学生的全面发展提供最适当的条件和帮助。
新课程改革，更加强调对学生语文素养的培养和语文能力的提高。简单一点说，所谓的“语文能力的提高”就是要求学生在语文学习过程中听、说、读、写这四方面能力得到锻炼和发展。如何让学生学会听说？怎样帮助他们说得规范？可以组织开展“课前学习”活动，这是我在所任教班级进行的有益尝试。教学实践证明：“课前学习”不仅能让学生学会听、说，让学生写作能力显著提高，而且能激发学生的思维，有效增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进学生的智力发展。换言之，进行“课前学习”，综合训练了学生的语文能力。
一、“课前学习”的基本模式
（一）训练形式
首先，每次语文课前，先由一位学生单独发言或演讲，每生限时2分钟左右，再由另一位学生评价。整个过程都需要教师引导和督促，可能花3分钟左右。
其次，学生发言一律用普通话，并按座次顺序进行，学生每学期一般可有4次以上训练机会。
（二）训练目标
1.说
（1）说话应充满热情。
（2）须用普通话表述或朗读。
（3）语言应具有条理性、连贯性、准确性、简洁性和灵活性。
（4）自由选取说话方式。
（5）灵活运用肢体语言。
2.评
（1）语句意义的整理和提要。
（2）说话者说话动机的分析。
（3）表述得准确和清晰。
（三）训练内容
自我介绍、精彩作文、名人名言、知识介绍、故事笑话、讨论对话等。
（四）训练过程
七年级新生的训练从“自我介绍”开始。要求说话的学生必须在兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给其他同学以明确的展示，指导学生课前写好发言稿。上课演讲时允许参考讲稿。
进入八年级后，演讲的范围有所拓展，学生可以选择自己喜欢的话题和形式进行演讲，可以课前做好演讲准备，但上课发言时必须脱稿。
九年级重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。
在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。在这一过程中，引导学生首先判断别人说得怎么样，再想想好在哪里？差在何处？进一步思考为什么好？为什么差？由最初的印象入手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“评”。从形式到内容，由现象到本质，一步一步由浅入深地作出评价。
二、“课前学习”的综合训练效果
（一）对演讲的学生而言，因为演讲的过程是把思维经过整合并进行表述的过程，它要求演讲者组织语言迅速，表情达意准确。因此，演讲者为了圆满完成任务，会广泛地搜集材料，时时留心听、仔细看、用心找，再对材料进行分析、整理、归纳，抓住中心，选用较准确、生动的语言，力争做到条理清晰，上下贯通，内容和感情符合实际，最后能准确表达看法。值得一提的是，在学生观察一人、一事、一景、一物的时候，教师要引导学生与他人、他事、他景、他物联系起来，产生联想，在头脑中构成较为广阔的生活画面，使他们观察事物的层次更上一层。引导学生把多姿多彩的社会生活进行纵横比较，养成捕捉生活细节的习惯。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然得到了训练和增强。
（二）对评价者来说，“听”是对外界信息的感知，是对听觉器官中的语言信息的分析、理解和记忆。在听他人发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着演讲者语言进展，思索各语句、部分之间的内在联系，把握发言内容的重点，抓住演讲关键所在。分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”、“弦外之音”。听清了对方的看法或评论，就能帮助自己提高认识，逐步掌握认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课前听其他同学的演讲、发言，积累可供写作的素材。坚持一学期后，很多学生逐渐建立起属于自己的内容丰富的作文资料库，这无疑使学生作文水平的提高有了坚实的基础。
（三）“课前学习”对学生智力的发展起到了极重要的作用。“课前学习”强化了学生观察生活的能力，开阔了学生的视野，培养了学生的思考力。学生在发言过程中，经过教师的启发，自己的主动思考，发现并提出一些疑问。比如，考察演讲内容的因果联系，比较不同演讲方式方法的优劣，验证演讲者所持观点的正确与错误。或者就演讲者所提的一个问题，引导学生从多方面发现、探索，通过假设、证明寻找解决这个问题的多种途径和方法，以此增强学生的发散思维能力。或者运用联想，促使学生在“听”与“说”中由此及彼思考，有意识地进行创造性思维训练。
叶圣陶先生曾说：“思想有一条路子，一句一句、一段一段，都是路子，这条路，好作者是决不会乱走的。”学生发言的时候，就要有这个思路，注意第二句和第一句之间应该怎样衔接，第三句又该怎样和第二句衔接，……久而久之，学生自然就会养成思考的习惯，形成严密的语言逻辑，作为智力核心的思考力才能得到有益的发展。学生思考问题的准确性、条理性、敏捷性将大大增强。因此，只要能长期坚持“课前学习”活动，学生的认识能力必将提高，语言表达能力定会增强。这样，不仅他们的习作内容充实、具体，而且往往见解独到，认识颇为深刻。
三年来，“课前学习”经历了一个由较简单走向较复杂的过程。在这个过程中，我总是有意识指导学生多积累素材，鼓励他们从对具体事物的认识中提取写作的原材料，在平常一点一滴听、说、读、写的训练和积累中，循序渐进地提高他们的语文能力。
21世纪是全面学习的时代。学会求知，学会做事，学会共处，学会生存已成为人们的共识。在教学活动中不仅要重视对学生的智力培养，更要注重对学生的非智力因素的培养。重视学生的学习动机、学习兴趣、自尊心、自信心等，完善学生人格，重视个性化教育，尊重和理解学生的差异，为每一个学生的全面发展提供最适当的条件和帮助。