作文在学生语文综合能力检测中的比重明显加大，其位置在教师和学生心目中越显得重要，但一提作文，多数学生感到头疼，个别学生则望而却步，不少教师也感到难教，年复一年成了一锅夹生饭，无论是初中生，还是高中生，作文不过关的大有人在。
　　学生作文，能够反映他们对生活的认识和态度，也反映出他们的语文综合能力和素质。培养作文能力，提高学生素质，虽然离不开教师指导，但归根结底要学生自己去学、去练、去写。因此要把“教”学变成“导”学，让学生明确作文的目的、意义、途径、方法，克服畏难情绪，主动去掌握写作规律，自觉练笔，这就是作文指导的任务。
　　我们培养的目标是全面发展的“四有”新人。现在的青少年学生，将成为跨世纪的人才。他们应该立场稳、观念新、会思考、有创建、口能辩、笔善写，为建设有中国特色的社会主义，将来在各个岗位上大显身手。鲁迅说：“血管里流出来的是血，水管流出来的水。”要让学生写出观点正确、立场鲜明的文章，必须把德育放在首位，做到五育并举德育为首。思想健康、感情丰富，写出的文章才能内容充分，有感染力和说服力。而作文指导的意义是为了育人。在引导学生习作的过程中，多教育学生学习政治、学习理论，提高思想觉悟，对现实生活中的复杂事物作出正确判断，用正确的观点去统率材料，表达自己的真情实感。写作应有明确的目的，要有正确的思想作指导，在练笔的过程中同时锻炼人的意志。在这方面我们应联系实际生活，融思想教育于作文之中。
　　帮助学生克服畏难情绪，使他们对作文产生兴趣，化被动为主动，这是作文指导的关键。学生对作文的畏难情绪，来自“不得不写”的学业要求与“并不想写”的被动状态的矛盾。他们不是写不出来，就是写不好，久而久之，索然无趣，苦不堪言。其实学生有着丰富多采的精神世界，他们需要心灵的沟通，情感的宣泄，他们的喜悦和忧伤，自信和迷惘都需要向旁人倾诉，我们教师要设法让学生享受写作、思考与创造的乐趣。兴趣是一种积极心理 ，“是最好的老师”，它是衡量作文指导是否成功的标准，首先不是看学生“写的如何”，而是看学生“是否爱写”，如何能让学生做到变“要我写”为“我要写”，并从中得到喜悦和情感的体验，感悟到需要和满足，那么这就是作文指导的真谛。怎样引起学生对作文的兴趣？教师首先可以用古今中外的写作趣谈引航。冰心作家说：“从初念下手，就是你的头一个感觉”。只有敢写，才能多写，而后会写，经过教师点拨，逐渐由粗入细，由俗变雅，由野而文。生活是写作的源泉，歌德说：“生活之树是常青的。”要引导学生面向生活，从大千世界中拮取作文的热点，写自己感兴趣的新鲜事。面对现实生活，抓住改革开放和的良好机遇，定能事半功倍。
　　事实上，几乎所有写作上有成就的人，都不是靠作文课或什么“写作教程”之类的书学出来的。对学生来说，除了提高思想解决观点问题，丰富生活解决材料问题之外，当然应从课文和基础知识教学中获得一定的写作知识。但是我们的写作指导，是要在“教学情境”与“实际应用”之间架设一座桥梁，使学生切切实实地感受到写作的实际需要，目标是接近可达的，使他们获得自己写作的享受，一步一个脚印地走向写作的自由王国。叶圣陶说：“阅读是写作的基础”，“读是吸收，写是倾吐”，这些都是至理名言。然而仅靠阅读课文是远远不够的。令人遗憾的是统编课文和学生有着一定的历史距離，名家名篇与学生实际水平之间又有天壤之隔，而许多反映现实生活的作品，学生都是接触不到就是缺乏鉴别吸收能力，因而作文指导是要引导学生明白“如果要学诗，功夫在诗外”的道理，以知识助写作，以写作长知识，积极培养和发展学生创造思维。要组织学生开展课外练笔活动，并从千变万化的具体文章中帮助学生找到写作的规律。
　　好文章是修改而成的。学生写了作文，通常是由教师改后再进行讲评，这样做是必要的。但如果引导学生自己修改，效果会更好些。这也是作文指导不可忽视的重要一环。毛泽东说：“文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识”。在学生修改文稿前，教师明确的提出问题，或须删繁就简，或须突出主线，或须协调气氛，或须充实内容，或须投入感情，使学生修改前有所遵循。学生初写时没有发现问题，一经点拨，经过修改推敲，就有了进步。佳作常自改中来，当学生真正体会到这一点，能做到自觉认真修改草稿、润色文章时，作文过关的钥匙也能掌握在他们手中了。