在新的数学《课程标准》中提出：应加强数学与学生的生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活事例为依托，将生活经验数学化，促进学生主动参与，焕发出数学课堂的活力。我在十几年来的教学中也越来越感受到数学与生活的紧密联系。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力。学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示其数学学习水平。只有把数学体现在生活中才有活力和热情，才能把书本上的数学问题变成生活中的实际问题。
　　
　　一、课堂配置生活原型
　　
　　学生的生活原型是原始的、粗浅的、局部的、零散的，甚至是不准确的、不科学的，但却是十分难得和可贵的。《课程标准》指出：“现实的”学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。这就意味着教学资源有时应该从“生活中来”到“生活中去”。因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源。机智地筛选生成。因此，我们在教学过程中大胆根据教材需要配置生活原型，达到事半功倍的效果。
　　如在教学“相遇问题?时，先让学生回想并讨论两种物体运动的情况，然后把全班同学分成若干个学习小组，从时间、地点、方向、运动结果等四个方面进行现场演示，使学生较好地理解了相遇问题中同时或不同时；同地或不同地；相向或同向、背向；相遇或相距等重要数学术语的含义。
　　又如巩固10以内数的认识与加减法时，我以“愉快的旅程”为课题，以学生最喜欢的“庆祝生日”点蜡烛活动为线索，回忆自己过了几个生日，每次点几根蜡烛。以此加强对10以内数的认识。同时要求学生用10以内的数字说一句话，如我家的电话号码是4239746，遇到火警请拨119，遇到困难请拨110，遇到疾病请拨120等。这样，使学生从一年级起，就真切感受到生活中处处有数学。
　　
　　二、创设情景，参与实践
　　
　　小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，参与实践。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。同时还要引导学生实践，教师必须给他们提供参与机会，凡是学生能实践的，都让他们亲自试一试，做一做。这样既调动他们的积极性又可加深对数学的理解。
　　例如在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：“如图(图略)，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说：只要我们利用线段的垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。同学们听后，纷纷动手，一会儿就有答案了，这样不仅激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，又使学生体会到了数学在现实生活中的价值。
　　
　　三、联系生活实际设计练习题
　　
　　“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。
　　《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在设计有关数学练习、作业的时候，教师应联系生活实际，设计相关的练习题和作业题。
　　例如统计一下本班学生身高情况；制作年历表；计算自己房间的面积；交流节约用电的方法；量度自己一步的跑离；到超市购买指定千克数的水果……总之，教师在设计数学练习或作业时，以《数学课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘于教材。目的是一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自然地把数学知识运用到生活中去。
　　实践证明：数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和魅力，确立用数学解决实际问题的意识和信心。数学知识来源于生活，数学知识能解决生活中的问题，只要教师积极地创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，使数学走进生活。