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在教育教学改革大力发展的今天，教师的教学方式、学生的学习方式愈来愈受到广大教育工作者的重视。我校于上学年推广实行小组合作学习的模式。本人任教的物理学科抓住这一契机，将小组合作学习的模式与物理的探究教学结合起来，在小组合作学习中培养学生的探究能力。在物理教学中引导学生合作学习，有助于激发学生的学习兴趣，减轻师生过重的负担，增进学生对物理知识的理解。如今，小组合作学习模式已成为培养学生获取物理知识的一个主要途径。
一、 小组合作学习的基本思路
所谓小组合作学习，就是将全班学生按成绩、能力倾向、个性特征（男女生、内向与外向）分成几个大组，要求组内的学生各有特长，而组与组之间的实力大致相同，一般六人一组，人太多不便交流，太少可能讨论不起来。每个组内学生的课桌围成“圆桌会议”的样式，大的桌面便于做实验，同时学生面对面地便于相互之间的交流、讨论，在组内选一个学习实力相对较强、自律性较强、有管理意识的学生做组长，负责管理、协调组内的一切事务。同时为了保证小组合作学习的有效性和持续性，教师和学生共同制定一个竞争制度。
二、 小组合作学习的目的
小组合作学习的具体思路是调动所有学生的学习积极性，尽可能地让所有学生都主动学习。小组内学生合作学习，共同完成学习任务，使学生彼此产生学习的责任感，有机会相互交流学习的心得，增强同学间的相互信任感，形成互帮互学的良好风气，旨在培养学生的语言表达能力、观察能力、动手能力、合作能力，提高课堂教学实效。
三、 小组合作学习的基本模式
步骤：课前预习——课堂示标——自主学习——合作学习——分组汇报——教师点评——当堂练习——反馈矫正。
（一）课前预习
本环节要求教师要精心设计一些小实验，让学生在课前预习的时候能借助自己身边的器材，对所学的物理知识作一探究性实验，培养学生的探究能力。设计小实验还可避免预习的乏味性，让学生能主动地参与预习，同时本环节中要求学生将不懂的知识点一一做好记录。
（二）课堂目标
这一环节主要是让学生明确本节课学习的主要内容。
（三）自主学习
在前面预习的基础上，要求学生对所学内容作一系统的知识梳理，理清已懂知识和暂未弄清的知识。
（四）合作学习
本环节是教学的中心环节，在这一环节中要求小组内合作完成书本上的演示和分组活动；组内交流自己的知识梳理；组内交流解答未弄清的知识点；组内讨论下一环节的汇报内容。一般来说，通过这一环节，学生对本节的知识结构、知识点已是十分清楚了，余下不懂的内容就是教材中的难点了。
（五）分组汇报
由组长或组员轮换汇报本小组的具体情况：包括学会了哪些知识，尚有哪些问题还未解决。各小组在前一组的基础上作补充汇报。教师在黑板上一一做好记录。
（六）教师点评
本环节是教学的重要环节。前面都是学生的自主学习、自我梳理总结，难免有不到之处。如实验中应注意的问题、定理定律成立的前提条件等。本环节中教师要解答学生的疑难问题，同时还要对本节重点知识作一完整的梳理总结。以便所有学生对所学的内容有一深刻的印象。（学生对老师的讲课内容是十分信赖的）
（七）当堂练习
设计简单的练习，对一些概念及简单的计算作一五分钟练习。
（八）反馈矫正
在学生练习时教师来回巡视，发现问题，及时矫正。一般来说，学生自主、合作学习及分组汇报的时间控制在25～30分钟左右，教师点评在10分钟左右，当堂练习控制在5分钟左右。具体不同的教学内容在各个时间段的把握上会有不同，但大致上就是以上比例。
四、 小组合作学习的意义
（一） 小组合作学习提高了学生的学习兴趣
在传统的教学模式中，学生主要是集中精力听和看教师讲解45分钟，这对于绝大多数的学生来说是不现实的。一节课内总有那么一两次松懈或走神的时候。而在小组合作学习模式中，教师放手让学生做实验，相互讨论，依靠学生间的合作学习，使学生在同伴中迅速获得帮助，不致将问题遗漏或积累，使学生在后面的听课中越来越轻松，大大提高学习兴趣。
（二） 小组合作学习培养了学生多方面的能力
1.小组合作学习培养了学生的合作能力。小组合作学习有利于加强学生之间的沟通，教会学生尊重他人和尊重不同的意见，有利于培养学生的团队精神。
2.小组合作学习培养了学生的动手能力。物理学科是一门以实验为基础的学科。许多知识点都是通过实验再现出来的。小组合作学习中，课前实验、课中实验都要求学生自己动手完成，提供了大量学生动手的机会，锻炼了学生的动手能力。
3.小组合作学习培养了学生的语言表达能力。在传统教学模式中，学生的表现欲是被压制的，大多是老师在表演，其结果是当你想让学生表现的时候，他已经没有了那种表现能力。主要体现在公开课上，当老师提问时，绝大多数的学生低着头，很少有学生能主动发言。此时教师只能挑自己心目中的优秀学生回答。 一堂公开课成了少数几个人的表演课，而绝大多数学生的语言表达能力是被限制的。在小组合作学习中，学生有大量的交流机会和发言机会，促进了他们语言表达能力的发展。
4.小组合作学习培养了学生的竞争能力。小组合作学习将个人之间的竞争转化为组与组之间的竞争。由于学生个体的差异，个人竞争让很多学生产生自卑，甚至放弃竞争，而小组之间的总体实力是相当的，这就激发了学生的竞争意识，培养了学生的竞争能力，同时组与组之间的竞争还促进了学生之间的相互督促和帮助。
（三）小组合作学习更新了教师的教学观念
在传统教学模式中，教师将知识点讲得面面俱到，总是生怕遗漏了什么知识，总是担心学生理解得不深刻。在小组合作学习中，学生的自学能力让老师发现：书本上大部分的知识学生都可以通过自学解决。教师只需对疑难点适当点拨即可。而且教师讲得少，无疑就让教师讲的那部分内容成了学生心目中的重点。虽然讲得少，教学效果反而比喋喋不休讲个不停要好。小组合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式。教师应扮演好组织者、指导者和帮助者的角色，精心组织好教学的各个环节，为学生提供进行物理活动和交流的机会，让学生在自主探索的过程中掌握知识，在实施小组合作学习的过程中逐渐改变教育观，由“成绩中心”转变为“全面发展”，由“应试教育”转变为“素质教育”，由“偏爱优生”转变为“关注全体”，由“教”的核心转变为“学”的主体，真正更新教师的教学观念，跟上教学改革的步伐。
（四）小组合作学习减轻了教师的补差负担
在义务教育的初中阶段，由于学生未曾分流，学生之间的差别很大，学习习惯、方法、基础的不同导致他们在学习中产生很多不同的问题，需要及时加以指导及矫正。教师为了解决这一问题，必须花很多时间解决学生的疑难问题，也就是教师平时所说的补差。补差总是补得教师心烦意乱，明明讲过多次的问题却总还有学生在问、在错，补也补不完。因此教师总觉得学校给出的补差时间太少。采用小组合作学习的方法，让学生彼此间通过讨论、互答解决一部分问题，可以大大缩短教师的补差时间，实实在在地减轻教师的补差负担。
（五）小组合作学习促进了学校教科研的发展
自开展小组合作学习以来，教师深深体会到一静不如一动，课改势在必行。同时也意识到要搞好课改，必须学习课改理论及他校成功的课改经验，因此直接促进教师对教学理念、教材、教法的研究，以及对学生心理、学习习惯等的研究，大大提高教师的教科研水平。
小组合作学习是让学生人人参与学习的一种学习模式，需要学生积极动脑、认真思考、踊跃发言，在合作学习中提高各方面的能力，实现全面发展。它在物理教学中的优势已非常明显，应用前景也十分广阔。但是怎样最大限度地发挥其优点，克服在操作过程中的一些负面因素，将理念变成实践，从形似到神似，这将是我们下一阶段探讨的主要问题。
一、 小组合作学习的基本思路
所谓小组合作学习，就是将全班学生按成绩、能力倾向、个性特征（男女生、内向与外向）分成几个大组，要求组内的学生各有特长，而组与组之间的实力大致相同，一般六人一组，人太多不便交流，太少可能讨论不起来。每个组内学生的课桌围成“圆桌会议”的样式，大的桌面便于做实验，同时学生面对面地便于相互之间的交流、讨论，在组内选一个学习实力相对较强、自律性较强、有管理意识的学生做组长，负责管理、协调组内的一切事务。同时为了保证小组合作学习的有效性和持续性，教师和学生共同制定一个竞争制度。
二、 小组合作学习的目的
小组合作学习的具体思路是调动所有学生的学习积极性，尽可能地让所有学生都主动学习。小组内学生合作学习，共同完成学习任务，使学生彼此产生学习的责任感，有机会相互交流学习的心得，增强同学间的相互信任感，形成互帮互学的良好风气，旨在培养学生的语言表达能力、观察能力、动手能力、合作能力，提高课堂教学实效。
三、 小组合作学习的基本模式
步骤：课前预习——课堂示标——自主学习——合作学习——分组汇报——教师点评——当堂练习——反馈矫正。
（一）课前预习
本环节要求教师要精心设计一些小实验，让学生在课前预习的时候能借助自己身边的器材，对所学的物理知识作一探究性实验，培养学生的探究能力。设计小实验还可避免预习的乏味性，让学生能主动地参与预习，同时本环节中要求学生将不懂的知识点一一做好记录。
（二）课堂目标
这一环节主要是让学生明确本节课学习的主要内容。
（三）自主学习
在前面预习的基础上，要求学生对所学内容作一系统的知识梳理，理清已懂知识和暂未弄清的知识。
（四）合作学习
本环节是教学的中心环节，在这一环节中要求小组内合作完成书本上的演示和分组活动；组内交流自己的知识梳理；组内交流解答未弄清的知识点；组内讨论下一环节的汇报内容。一般来说，通过这一环节，学生对本节的知识结构、知识点已是十分清楚了，余下不懂的内容就是教材中的难点了。
（五）分组汇报
由组长或组员轮换汇报本小组的具体情况：包括学会了哪些知识，尚有哪些问题还未解决。各小组在前一组的基础上作补充汇报。教师在黑板上一一做好记录。
（六）教师点评
本环节是教学的重要环节。前面都是学生的自主学习、自我梳理总结，难免有不到之处。如实验中应注意的问题、定理定律成立的前提条件等。本环节中教师要解答学生的疑难问题，同时还要对本节重点知识作一完整的梳理总结。以便所有学生对所学的内容有一深刻的印象。（学生对老师的讲课内容是十分信赖的）
（七）当堂练习
设计简单的练习，对一些概念及简单的计算作一五分钟练习。
（八）反馈矫正
在学生练习时教师来回巡视，发现问题，及时矫正。一般来说，学生自主、合作学习及分组汇报的时间控制在25～30分钟左右，教师点评在10分钟左右，当堂练习控制在5分钟左右。具体不同的教学内容在各个时间段的把握上会有不同，但大致上就是以上比例。
四、 小组合作学习的意义
（一） 小组合作学习提高了学生的学习兴趣
在传统的教学模式中，学生主要是集中精力听和看教师讲解45分钟，这对于绝大多数的学生来说是不现实的。一节课内总有那么一两次松懈或走神的时候。而在小组合作学习模式中，教师放手让学生做实验，相互讨论，依靠学生间的合作学习，使学生在同伴中迅速获得帮助，不致将问题遗漏或积累，使学生在后面的听课中越来越轻松，大大提高学习兴趣。
（二） 小组合作学习培养了学生多方面的能力
1.小组合作学习培养了学生的合作能力。小组合作学习有利于加强学生之间的沟通，教会学生尊重他人和尊重不同的意见，有利于培养学生的团队精神。
2.小组合作学习培养了学生的动手能力。物理学科是一门以实验为基础的学科。许多知识点都是通过实验再现出来的。小组合作学习中，课前实验、课中实验都要求学生自己动手完成，提供了大量学生动手的机会，锻炼了学生的动手能力。
3.小组合作学习培养了学生的语言表达能力。在传统教学模式中，学生的表现欲是被压制的，大多是老师在表演，其结果是当你想让学生表现的时候，他已经没有了那种表现能力。主要体现在公开课上，当老师提问时，绝大多数的学生低着头，很少有学生能主动发言。此时教师只能挑自己心目中的优秀学生回答。 一堂公开课成了少数几个人的表演课，而绝大多数学生的语言表达能力是被限制的。在小组合作学习中，学生有大量的交流机会和发言机会，促进了他们语言表达能力的发展。
4.小组合作学习培养了学生的竞争能力。小组合作学习将个人之间的竞争转化为组与组之间的竞争。由于学生个体的差异，个人竞争让很多学生产生自卑，甚至放弃竞争，而小组之间的总体实力是相当的，这就激发了学生的竞争意识，培养了学生的竞争能力，同时组与组之间的竞争还促进了学生之间的相互督促和帮助。
（三）小组合作学习更新了教师的教学观念
在传统教学模式中，教师将知识点讲得面面俱到，总是生怕遗漏了什么知识，总是担心学生理解得不深刻。在小组合作学习中，学生的自学能力让老师发现：书本上大部分的知识学生都可以通过自学解决。教师只需对疑难点适当点拨即可。而且教师讲得少，无疑就让教师讲的那部分内容成了学生心目中的重点。虽然讲得少，教学效果反而比喋喋不休讲个不停要好。小组合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式。教师应扮演好组织者、指导者和帮助者的角色，精心组织好教学的各个环节，为学生提供进行物理活动和交流的机会，让学生在自主探索的过程中掌握知识，在实施小组合作学习的过程中逐渐改变教育观，由“成绩中心”转变为“全面发展”，由“应试教育”转变为“素质教育”，由“偏爱优生”转变为“关注全体”，由“教”的核心转变为“学”的主体，真正更新教师的教学观念，跟上教学改革的步伐。
（四）小组合作学习减轻了教师的补差负担
在义务教育的初中阶段，由于学生未曾分流，学生之间的差别很大，学习习惯、方法、基础的不同导致他们在学习中产生很多不同的问题，需要及时加以指导及矫正。教师为了解决这一问题，必须花很多时间解决学生的疑难问题，也就是教师平时所说的补差。补差总是补得教师心烦意乱，明明讲过多次的问题却总还有学生在问、在错，补也补不完。因此教师总觉得学校给出的补差时间太少。采用小组合作学习的方法，让学生彼此间通过讨论、互答解决一部分问题，可以大大缩短教师的补差时间，实实在在地减轻教师的补差负担。
（五）小组合作学习促进了学校教科研的发展
自开展小组合作学习以来，教师深深体会到一静不如一动，课改势在必行。同时也意识到要搞好课改，必须学习课改理论及他校成功的课改经验，因此直接促进教师对教学理念、教材、教法的研究，以及对学生心理、学习习惯等的研究，大大提高教师的教科研水平。
小组合作学习是让学生人人参与学习的一种学习模式，需要学生积极动脑、认真思考、踊跃发言，在合作学习中提高各方面的能力，实现全面发展。它在物理教学中的优势已非常明显，应用前景也十分广阔。但是怎样最大限度地发挥其优点，克服在操作过程中的一些负面因素，将理念变成实践，从形似到神似，这将是我们下一阶段探讨的主要问题。