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中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）11-021-01
摘 要 在一直以来的足球比赛中，球员的战术都是比赛的灵魂。而足球的战术即运动员正确使用相应的足球技术以及理论知识，然后帮助人们在空间以及实践中做出决断。本文借助小场地比赛进行了足球战术练习，采用对照班以及实验班的模式，帮助学生进行为期三月的教学实验。本实验的意义在于提高队员的战术，使得训练的手段更为丰富。
关键词 足球战术、应用效果、教学实验
一、文件综述与概念研究
（一）意识与足球战术
关于战术，大概指的是运动员为参加竞技运动而获得相关的比赛胜利，在比赛之前制定的相关活动策略以及相应的竞技行为。足球战术意识指的就是运动员在比赛中能够合理的运动战术中的空间、时间以及阅读能力。一般而言，正规的比赛中，每个运动员的控球时间比较短，哪怕再优秀的运动员时间也是有限的。因此说，比赛中的无球跑动意识还是非常重要的。在我们运动员进行的战术研究中，普遍存在着缺乏训练手段等情况，使得手段单调，在训练中几乎是队员被动的。
（二）小场地的比赛研究特征
足球比赛中的队员阅读能力彰显了他们自身的战术水平，决定了比赛的胜负。当前，培养队员的战术方法比较多样，比赛的情境设置能够帮助提高队员的战术意识以及节奏感。当前，战术的形成需要队员们拥有相应的足球技术基础，这是检验同场项目的竞技指标。小场地比赛模式是世界发达国家足球训练中的主导，在落后国家主要是帮助人们提升球员的技术水平以及其身体素质。借助情景模式进行的战术教学能够帮助队员提升战术意识，还能够提升队员的技术基础。当前，我们应当重视情景教学，尽量多发挥队员们的战术意识。
迁移理论研究彰显了知识技能的内在机制，本文的研究帮助培养足球的传统战术意识，完善当前的训练方法，提高队员的足球意识。
二、研究对象以及方法
（一）研究方法
本文以某地足球俱乐部中的青年队员队伍作为研究的对象，随意抽取了六十名队员，将他们分成了两个队伍，每班三十个人，其中一队为实验班，一队为对照班，实验时间为三个月。其中对照班采用的是传统的教学模式，培养学生们的战术意识。而实验班采用的是小场地的情景模式进行战术的教学。从身体状态进行对比，两类班级的年岁、身高、体重都相差不大。
而研究的方法包括文献检索法、教学实验对比法等。在网上查阅检索资料后，搜集相关的系统理论以及与体育教学、心理、教育相关的论文以及数据，帮助人们了解本领域的现实，确定理论实践意义以及当前的应用意义。本论文通过对某地足球俱乐部的教练、心理学家的访谈，进行了专业的探讨与分析。本论文进行的实验班以及对照班的对比，实验班借助情景教学模式帮助提升参加实验的人员水平，对照班是传统的模式，帮助提高队员的战术水平。
（二）研究目的以及设计
在小场地的情景教学模式中，借助迁移理论帮助人们进行战术教学。实验班使用的是战术意识教学，是由非专业人员领导的。而对照班采取的则是专业的教练进行的意识教学，然后比赛的成绩由俱乐部的教练进行评测。对照组的传统教学主要是通过教练讲解模仿练习提高队员的战术，然后通过观看足球赛事提高队员的足球战术，借助训练提升队员的相应战术。实验组的情境比赛模式主要分成四阶段，第一阶段主要是提升队员的技术水平，通过小场地比赛帮助改正期间的教学错误，然后提高队员的水平。第二阶段是强化技术训练，让队员加深对足球战术的理解，当比赛中出现了不正确的动作，教练帮助及时改正。第三阶段是通过迁移理论，将足球战术意识运动到标准的场地，深化对战术的理解。最后一个阶段采用的是五场的比赛，统计与队员相关的数据。
通过对比，我们能够发现实验组的队员在身体机能方面没有显著差异，在实验教学中也不能影响实验结果。实验前的足球技术环节能够提升队员的战术意识，因为技术方面的差异可能会影响实验效果。
（三）实验成果分析
首先对比的是实验班以及对照班的接球战术意识，从研究的表中我们能够看出，实验之前对两个班级学生切入接球的成功、失败率等对比之后的接球平均次数后，我们能够发现其中并无差异。而试验之后，两个班的接球次数、失败率等意义显著，成功率亦是。而实验班的学生成绩会高于对照班，我们能够看出实验班的同学比赛中的成功率以及次数会低于对照班。
实验表明，两个班级的队员接球的成功率、失败率的对比，我们发现两个半的策应接球平均次数意义显著，明显实验班的学生更有优势。实验班的学生比赛之前的两个回撤接球的成功率、平均次数等差异并不显著，能够方便进行实验、操作。
实验前两个班级的球员进行的传球的成功率、平均次数、失败率对比后，我们能够发现两类班级的失败率、成功率、平均次数等并没有太大的差异。
三、结束语
情境教学模式能够帮助提升队员的跑动水平以及战术基础，在小场地的联系战术中能够帮助获得最大的迁移量。在情境比赛中能够提高队员的比赛阅读能力，增强比赛的节奏。而应用场地的比赛情境教学能够提高队员的战术，使得队员具备相应的技术基础。在教学中需要帮助发挥队员的技术特点，帮助实现战术意识，创设相类似的比赛场景。情境教学中的战术意识应帮助提高队员的战术意识，合理使用足球战术意识，提升训练效果。
参考文献：
[1] 李国兰.足球战术教学研究[J].当代体育科技.2015,(22):91-91,93.
[2] 郑治平.阶梯型课程在大学足球课中的应用研究——以足球战术教学设计为例[J].当代体育科技.2015,5(12):113-114.
摘 要 在一直以来的足球比赛中，球员的战术都是比赛的灵魂。而足球的战术即运动员正确使用相应的足球技术以及理论知识，然后帮助人们在空间以及实践中做出决断。本文借助小场地比赛进行了足球战术练习，采用对照班以及实验班的模式，帮助学生进行为期三月的教学实验。本实验的意义在于提高队员的战术，使得训练的手段更为丰富。
关键词 足球战术、应用效果、教学实验
一、文件综述与概念研究
（一）意识与足球战术
关于战术，大概指的是运动员为参加竞技运动而获得相关的比赛胜利，在比赛之前制定的相关活动策略以及相应的竞技行为。足球战术意识指的就是运动员在比赛中能够合理的运动战术中的空间、时间以及阅读能力。一般而言，正规的比赛中，每个运动员的控球时间比较短，哪怕再优秀的运动员时间也是有限的。因此说，比赛中的无球跑动意识还是非常重要的。在我们运动员进行的战术研究中，普遍存在着缺乏训练手段等情况，使得手段单调，在训练中几乎是队员被动的。
（二）小场地的比赛研究特征
足球比赛中的队员阅读能力彰显了他们自身的战术水平，决定了比赛的胜负。当前，培养队员的战术方法比较多样，比赛的情境设置能够帮助提高队员的战术意识以及节奏感。当前，战术的形成需要队员们拥有相应的足球技术基础，这是检验同场项目的竞技指标。小场地比赛模式是世界发达国家足球训练中的主导，在落后国家主要是帮助人们提升球员的技术水平以及其身体素质。借助情景模式进行的战术教学能够帮助队员提升战术意识，还能够提升队员的技术基础。当前，我们应当重视情景教学，尽量多发挥队员们的战术意识。
迁移理论研究彰显了知识技能的内在机制，本文的研究帮助培养足球的传统战术意识，完善当前的训练方法，提高队员的足球意识。
二、研究对象以及方法
（一）研究方法
本文以某地足球俱乐部中的青年队员队伍作为研究的对象，随意抽取了六十名队员，将他们分成了两个队伍，每班三十个人，其中一队为实验班，一队为对照班，实验时间为三个月。其中对照班采用的是传统的教学模式，培养学生们的战术意识。而实验班采用的是小场地的情景模式进行战术的教学。从身体状态进行对比，两类班级的年岁、身高、体重都相差不大。
而研究的方法包括文献检索法、教学实验对比法等。在网上查阅检索资料后，搜集相关的系统理论以及与体育教学、心理、教育相关的论文以及数据，帮助人们了解本领域的现实，确定理论实践意义以及当前的应用意义。本论文通过对某地足球俱乐部的教练、心理学家的访谈，进行了专业的探讨与分析。本论文进行的实验班以及对照班的对比，实验班借助情景教学模式帮助提升参加实验的人员水平，对照班是传统的模式，帮助提高队员的战术水平。
（二）研究目的以及设计
在小场地的情景教学模式中，借助迁移理论帮助人们进行战术教学。实验班使用的是战术意识教学，是由非专业人员领导的。而对照班采取的则是专业的教练进行的意识教学，然后比赛的成绩由俱乐部的教练进行评测。对照组的传统教学主要是通过教练讲解模仿练习提高队员的战术，然后通过观看足球赛事提高队员的足球战术，借助训练提升队员的相应战术。实验组的情境比赛模式主要分成四阶段，第一阶段主要是提升队员的技术水平，通过小场地比赛帮助改正期间的教学错误，然后提高队员的水平。第二阶段是强化技术训练，让队员加深对足球战术的理解，当比赛中出现了不正确的动作，教练帮助及时改正。第三阶段是通过迁移理论，将足球战术意识运动到标准的场地，深化对战术的理解。最后一个阶段采用的是五场的比赛，统计与队员相关的数据。
通过对比，我们能够发现实验组的队员在身体机能方面没有显著差异，在实验教学中也不能影响实验结果。实验前的足球技术环节能够提升队员的战术意识，因为技术方面的差异可能会影响实验效果。
（三）实验成果分析
首先对比的是实验班以及对照班的接球战术意识，从研究的表中我们能够看出，实验之前对两个班级学生切入接球的成功、失败率等对比之后的接球平均次数后，我们能够发现其中并无差异。而试验之后，两个班的接球次数、失败率等意义显著，成功率亦是。而实验班的学生成绩会高于对照班，我们能够看出实验班的同学比赛中的成功率以及次数会低于对照班。
实验表明，两个班级的队员接球的成功率、失败率的对比，我们发现两个半的策应接球平均次数意义显著，明显实验班的学生更有优势。实验班的学生比赛之前的两个回撤接球的成功率、平均次数等差异并不显著，能够方便进行实验、操作。
实验前两个班级的球员进行的传球的成功率、平均次数、失败率对比后，我们能够发现两类班级的失败率、成功率、平均次数等并没有太大的差异。
三、结束语
情境教学模式能够帮助提升队员的跑动水平以及战术基础，在小场地的联系战术中能够帮助获得最大的迁移量。在情境比赛中能够提高队员的比赛阅读能力，增强比赛的节奏。而应用场地的比赛情境教学能够提高队员的战术，使得队员具备相应的技术基础。在教学中需要帮助发挥队员的技术特点，帮助实现战术意识，创设相类似的比赛场景。情境教学中的战术意识应帮助提高队员的战术意识，合理使用足球战术意识，提升训练效果。
参考文献：
[1] 李国兰.足球战术教学研究[J].当代体育科技.2015,(22):91-91,93.
[2] 郑治平.阶梯型课程在大学足球课中的应用研究——以足球战术教学设计为例[J].当代体育科技.2015,5(12):113-114.