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如今的一线语文课堂，基本上是基础知识与文言文教学一手遮天，阅读和写作在一周的课堂之上难觅踪影。究其原因，几乎无一例外的认为高考面前基础知识是有章可循，有法可依的，而作文这一块似乎有点让人感觉如水中捞月，往往费了神，用了心，却不见起色，因此，教师也罢，学生也罢，干脆不约而同地选择了放弃，抑或仅仅只在必要的时候草草以一堂作文训练课收尾。长此下去，不说作文这半壁江山的分数如何提高了，恐怕就连基本的及格线都难以达到。笔者认为，导致这种状况出现的原因不在别人，而在我们的教育者本身。
美国著名教育家杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”笔者以为，教师在乎什么，学生就会发展什么。如果教师在课堂上都有意回避作文的话，那么作文在学生的心里怎能不如洪水猛兽般？所以当前的语文课堂究竟该给学生一个什么样的作文课，这在如今本质上应与基础齐头并进，而实际上却几乎要被挤进死胡同的高考课堂中尤其值得重视。
那么，导致学生谈“文”色变的罪魁祸首究竟是什么呢？笔者认为主要是这样两点，一是缺少素材，二是没有技法。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，巧妇尚且为无米发愁，更何况那些正处于学习道路上的学生呢。所以说这下炊的“米”大概是导致学生写作无从下笔的元凶，学生缺少素材，没有积累，自然就无从下手。当然也有部分学生是另一种情况，他是有一定的生活和阅读积累的，肚子里也满满的都是东西，心里也有自己的想法，可是却是属于茶壶里煮饺子类型的，倒不出来。这便又是写作的另一个拦路虎——技法问题。
所以当下学生写作最大的两个难题应该就是“没话写”和“不知怎样写”了。问题找到了，那么作为学生写作上的引路人，我们又应该如何应对呢？
一、战略上藐视敌人——变“害怕写”为“不怕写”
写作文，归根结底就是要学生把自己心里的话“说”出来给读者听。很多学生看到作文题目也是心里有话可说，有话要说，但是真让他用文字表达出来，就会有一种畏惧心理，不敢或不会用文字来表述自己的观点，结果成了茶壶里煮饺子，肚子里有东西却倒不出来。所以我们首先要引导学生正确认识作文，不要还没动笔自己已经先头疼起来。比如面对记叙文，可以想这不过就是要我来讲一个故事，面对议论文就想这不过是要我来评一个道理，至于说明文更是简单，一步步教你制作罢了……如此，先彻底打消学生的畏惧心理，然后心里想说的话就可以顺理成章的写出来了。
因此我们在作文课堂教学之中不妨放开手脚，给学生一个开放的课堂空间，让学生针对某一个话题或某一论点畅所欲言，先用语言把心里的想法充分表达出来，将写作文改为在教师的引导下有中心有目的地说作文。
二、战术上重视敌人
1.变“没话写”为“有话写”
首先，要把下炊的米准备好，而且越多越好。做好准备，方能写出好文章。那么这米从哪里来？这就要求一方面要多读书，读好书，不断从书本上汲取营养，学习书中优美语句和写作技巧，只要平时不断积累，等到写作的时候自然能信手拈来。另一方面还要在生活中学会仔细观察，不断积累生活经验，这样作文时才会有素材，才不会闭门造车。
（1）指导学生向课文要素材
课文中有许多鲜活的东西，如一些成语，涸辙之鲋、愚公移山、鲍鱼之肆、望穿秋水、三顾茅庐等，这些有生命力的词语能有效地丰富学生的语言。
另外，课文中还有许多有生命力的句子，许多富含哲理的、饱含深情的句子等等，教师如果能够抓住这些激发学生的写作兴趣，点燃学生的求知欲望，相信作文的素材就会源源不断。
（2）引导学生向生活要素材
写作要注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容，要力求表达自己的独特感受和真切体验。而这些都需要从生活中去积累，不光要积累，还要升华，这样写出的作文才能来自于生活而又高于生活。那么如何用心感受生活，从生活中提取素材呢？读过一篇题为《用心感受生活》的文章，作者告诉大家提取素材的三个环节，我觉得颇有道理。
第一，调动感官（耳、眼、口、鼻、舌），这是最基本的认知。通过五官的简单感受，获得第一手的直观素材。大可到广袤天地、宇宙星辰，小可到自身上下，细羽尘埃。
第二，生命同构，赋万物以人的情感，这样才容易与万物对话。将世间万物都看做是有生命，有情感的，在思想上与万物交流，或将自己也融入万物之中，万物的所思所想自然会感同身受。这样也许会在一瞬间打开你的思路。
第三，角色互换。从如果我是他的角度入手思考生活。换位的思考有助于多角度理解社会和人生，有助于引发学生恰当而深入的理解。
通过这三个环节，调动学生的兴趣，引发他们内心的思考，从而真真切切地感受生活。作文是生活的再现，生活是作文的源泉。作文要求新求活，而深入生活，体验生活，与生活保持统一步调就是其中的一个要诀。俗话常说的意在笔先就是告诉我们，感悟生活才是写好作文的根本。
新课标中要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的精美词语、精彩语段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。无论是词语还是警句，将它们储存于大脑之中对提高表达能力大有帮助。
2.变“要我写”为“我要写”
在有了下“炊”的米之后，要想办法激发学生的写作欲望和创作情感，这是上好作文课的关键步骤。
大家都知道，作文是人的主体情感的自觉流露，它的写作冲动主要来源于内驱力。它既不受制于别人，也不屈从于外界。教师只有做到从学生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地调动学生内心的情感，才可能消除他们畏惧作文的心理，写作活动也才能顺理成章地进行。
在实际操作中，要注意让学生明白所谓的技法写作欲望和创作情感，应该是自然而然产生的，要避免人为激发的虚假欲望和虚伪情感出现。 新课标指出，写作要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容”，“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”等。其中“自己”就是作文的主体。所以教师如果能与学生进行情感对话，以情动情，以心换心，就能使学生产生共鸣，从而激发起他们进一步表达，即写作的欲望，从而写出自己的东西。
三、回归师生的主阵地——课堂
如果说战略上的藐视可以帮助学生消除畏惧心理，战术上的重视就帮助学生解决了一个素材不足和动力不足的问题，但是光有这两点还是不够的。
无论何时，课堂总是教学的主阵地，学生的写作离不开教师指导。在此，笔者结合自己的上课体会，向各位同仁抛出一点浅薄见解。
第一，给作文提神——从高度上确立作文的写作深度。
没有指导的文章有可能仅是生活的再现。这就与“文章源于生活而又高于生活”的道理相差甚远了。所以一篇好文章绝对不能仅停留于浅层的客观叙说，而要有深层次的情感体验，要有一定的思想闪现。具体在作文课堂之中，教师要着重培养学生分析问题、解决问题的能力，发展思维，激发情感，让学生充分体验生活中的事例，让文章有一定的思想深度，把文章的灵魂竖起来。
第二，给作文定型——从宏观上把握作文的基本轮廓。
在写作的过程中，提纲的作用不容忽视，有了大致的轮廓，作为作文的操作者想必做起来如庖丁一般，在哪儿下刀，哪儿运作，必了然于胸。也就是说所谓的定型就是以提纲带动全篇，让学生有一个整体的认识。
第三，对作文修身——从细节上确定作文的主体风貌。
作文的修身工作主要体现在对素材的处理上，这其中又需教师引导学生注意两小点：
1.就某一素材而言，要注意细节。
教师可以指导学生“六不”原则。即不观察不体会不作文，不熟悉不精练不作文。如写一个人美，先提出要求不能用常用的抽象的“美极了”“漂亮极了”等字眼，然后再以宋玉的东家之子的美为例来引导。以此点拨，学生笔下的美人必有自己的特点。经常如此强调，相信学生语言能更精练具体，文章也会更有感染力。
2.就多个素材来讲，如是文中出现若干素材，教师就要注意引导学生考虑一下区分材料的轻与重了。摆正素材间的关系，拿捏准素材的分量，不同笔墨，不一视同仁，让重点更突出，让次要来补充。
四、技法上点拨
关于写作的技法问题，这应该算是其中的一个较有概括力度的问题。它大可及文章的谋篇布局，小可到语言的标点运用，这也不是一朝一夕的功夫即能学会并完全掌握的，需要学生把写作与基础、写作与阅读密切关联起来，从基础中汲取语言，从阅读中获取营养。教师应注意引导学生从平常的课堂学习之中慢慢去领悟，细致稳当地走好每一步，高中的作文课堂必然成就一片辉煌。
参考文献
[1]程永超.作文课堂教学，敢问路在何方[DB/OL].http：∥www.ht88.com/downinfo/83987.html.
[2]杨晓春.农村初中作文教学的现状、成因及对策[DB/OL].http：∥gxpx.cersp.com/article/browse/81421.jspx.
[3]田晓兰.浅谈中学文言文的教学[DB/OL].http：∥www.fwsir.com/jy/HTML/jy20120904210523196436.html.
（责任编辑韦淑红）
美国著名教育家杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”笔者以为，教师在乎什么，学生就会发展什么。如果教师在课堂上都有意回避作文的话，那么作文在学生的心里怎能不如洪水猛兽般？所以当前的语文课堂究竟该给学生一个什么样的作文课，这在如今本质上应与基础齐头并进，而实际上却几乎要被挤进死胡同的高考课堂中尤其值得重视。
那么，导致学生谈“文”色变的罪魁祸首究竟是什么呢？笔者认为主要是这样两点，一是缺少素材，二是没有技法。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，巧妇尚且为无米发愁，更何况那些正处于学习道路上的学生呢。所以说这下炊的“米”大概是导致学生写作无从下笔的元凶，学生缺少素材，没有积累，自然就无从下手。当然也有部分学生是另一种情况，他是有一定的生活和阅读积累的，肚子里也满满的都是东西，心里也有自己的想法，可是却是属于茶壶里煮饺子类型的，倒不出来。这便又是写作的另一个拦路虎——技法问题。
所以当下学生写作最大的两个难题应该就是“没话写”和“不知怎样写”了。问题找到了，那么作为学生写作上的引路人，我们又应该如何应对呢？
一、战略上藐视敌人——变“害怕写”为“不怕写”
写作文，归根结底就是要学生把自己心里的话“说”出来给读者听。很多学生看到作文题目也是心里有话可说，有话要说，但是真让他用文字表达出来，就会有一种畏惧心理，不敢或不会用文字来表述自己的观点，结果成了茶壶里煮饺子，肚子里有东西却倒不出来。所以我们首先要引导学生正确认识作文，不要还没动笔自己已经先头疼起来。比如面对记叙文，可以想这不过就是要我来讲一个故事，面对议论文就想这不过是要我来评一个道理，至于说明文更是简单，一步步教你制作罢了……如此，先彻底打消学生的畏惧心理，然后心里想说的话就可以顺理成章的写出来了。
因此我们在作文课堂教学之中不妨放开手脚，给学生一个开放的课堂空间，让学生针对某一个话题或某一论点畅所欲言，先用语言把心里的想法充分表达出来，将写作文改为在教师的引导下有中心有目的地说作文。
二、战术上重视敌人
1.变“没话写”为“有话写”
首先，要把下炊的米准备好，而且越多越好。做好准备，方能写出好文章。那么这米从哪里来？这就要求一方面要多读书，读好书，不断从书本上汲取营养，学习书中优美语句和写作技巧，只要平时不断积累，等到写作的时候自然能信手拈来。另一方面还要在生活中学会仔细观察，不断积累生活经验，这样作文时才会有素材，才不会闭门造车。
（1）指导学生向课文要素材
课文中有许多鲜活的东西，如一些成语，涸辙之鲋、愚公移山、鲍鱼之肆、望穿秋水、三顾茅庐等，这些有生命力的词语能有效地丰富学生的语言。
另外，课文中还有许多有生命力的句子，许多富含哲理的、饱含深情的句子等等，教师如果能够抓住这些激发学生的写作兴趣，点燃学生的求知欲望，相信作文的素材就会源源不断。
（2）引导学生向生活要素材
写作要注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容，要力求表达自己的独特感受和真切体验。而这些都需要从生活中去积累，不光要积累，还要升华，这样写出的作文才能来自于生活而又高于生活。那么如何用心感受生活，从生活中提取素材呢？读过一篇题为《用心感受生活》的文章，作者告诉大家提取素材的三个环节，我觉得颇有道理。
第一，调动感官（耳、眼、口、鼻、舌），这是最基本的认知。通过五官的简单感受，获得第一手的直观素材。大可到广袤天地、宇宙星辰，小可到自身上下，细羽尘埃。
第二，生命同构，赋万物以人的情感，这样才容易与万物对话。将世间万物都看做是有生命，有情感的，在思想上与万物交流，或将自己也融入万物之中，万物的所思所想自然会感同身受。这样也许会在一瞬间打开你的思路。
第三，角色互换。从如果我是他的角度入手思考生活。换位的思考有助于多角度理解社会和人生，有助于引发学生恰当而深入的理解。
通过这三个环节，调动学生的兴趣，引发他们内心的思考，从而真真切切地感受生活。作文是生活的再现，生活是作文的源泉。作文要求新求活，而深入生活，体验生活，与生活保持统一步调就是其中的一个要诀。俗话常说的意在笔先就是告诉我们，感悟生活才是写好作文的根本。
新课标中要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的精美词语、精彩语段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。无论是词语还是警句，将它们储存于大脑之中对提高表达能力大有帮助。
2.变“要我写”为“我要写”
在有了下“炊”的米之后，要想办法激发学生的写作欲望和创作情感，这是上好作文课的关键步骤。
大家都知道，作文是人的主体情感的自觉流露，它的写作冲动主要来源于内驱力。它既不受制于别人，也不屈从于外界。教师只有做到从学生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地调动学生内心的情感，才可能消除他们畏惧作文的心理，写作活动也才能顺理成章地进行。
在实际操作中，要注意让学生明白所谓的技法写作欲望和创作情感，应该是自然而然产生的，要避免人为激发的虚假欲望和虚伪情感出现。 新课标指出，写作要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容”，“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”等。其中“自己”就是作文的主体。所以教师如果能与学生进行情感对话，以情动情，以心换心，就能使学生产生共鸣，从而激发起他们进一步表达，即写作的欲望，从而写出自己的东西。
三、回归师生的主阵地——课堂
如果说战略上的藐视可以帮助学生消除畏惧心理，战术上的重视就帮助学生解决了一个素材不足和动力不足的问题，但是光有这两点还是不够的。
无论何时，课堂总是教学的主阵地，学生的写作离不开教师指导。在此，笔者结合自己的上课体会，向各位同仁抛出一点浅薄见解。
第一，给作文提神——从高度上确立作文的写作深度。
没有指导的文章有可能仅是生活的再现。这就与“文章源于生活而又高于生活”的道理相差甚远了。所以一篇好文章绝对不能仅停留于浅层的客观叙说，而要有深层次的情感体验，要有一定的思想闪现。具体在作文课堂之中，教师要着重培养学生分析问题、解决问题的能力，发展思维，激发情感，让学生充分体验生活中的事例，让文章有一定的思想深度，把文章的灵魂竖起来。
第二，给作文定型——从宏观上把握作文的基本轮廓。
在写作的过程中，提纲的作用不容忽视，有了大致的轮廓，作为作文的操作者想必做起来如庖丁一般，在哪儿下刀，哪儿运作，必了然于胸。也就是说所谓的定型就是以提纲带动全篇，让学生有一个整体的认识。
第三，对作文修身——从细节上确定作文的主体风貌。
作文的修身工作主要体现在对素材的处理上，这其中又需教师引导学生注意两小点：
1.就某一素材而言，要注意细节。
教师可以指导学生“六不”原则。即不观察不体会不作文，不熟悉不精练不作文。如写一个人美，先提出要求不能用常用的抽象的“美极了”“漂亮极了”等字眼，然后再以宋玉的东家之子的美为例来引导。以此点拨，学生笔下的美人必有自己的特点。经常如此强调，相信学生语言能更精练具体，文章也会更有感染力。
2.就多个素材来讲，如是文中出现若干素材，教师就要注意引导学生考虑一下区分材料的轻与重了。摆正素材间的关系，拿捏准素材的分量，不同笔墨，不一视同仁，让重点更突出，让次要来补充。
四、技法上点拨
关于写作的技法问题，这应该算是其中的一个较有概括力度的问题。它大可及文章的谋篇布局，小可到语言的标点运用，这也不是一朝一夕的功夫即能学会并完全掌握的，需要学生把写作与基础、写作与阅读密切关联起来，从基础中汲取语言，从阅读中获取营养。教师应注意引导学生从平常的课堂学习之中慢慢去领悟，细致稳当地走好每一步，高中的作文课堂必然成就一片辉煌。
参考文献
[1]程永超.作文课堂教学，敢问路在何方[DB/OL].http：∥www.ht88.com/downinfo/83987.html.
[2]杨晓春.农村初中作文教学的现状、成因及对策[DB/OL].http：∥gxpx.cersp.com/article/browse/81421.jspx.
[3]田晓兰.浅谈中学文言文的教学[DB/OL].http：∥www.fwsir.com/jy/HTML/jy20120904210523196436.html.
（责任编辑韦淑红）