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【摘要】中职课堂既强调知识技能，还要进一步提升学生的专业核心素养，机械制图课堂教学通过设疑激趣让学生探究新知有动力，任务驱动让课堂变得有活力，分层递进使课堂教学更顺畅，从而实现了有效课堂。
【关键词】课堂教学;有效性;策略。
机械制图是研究绘制和阅读图样的一门实践性极强的专业基础课程。如何激发同学们的求知欲望，让他们意识到学会读图、识图、绘图是学好其他专业课的基本条件，更是将来成为技能型人才的必要条件。为此，我在课堂教学中对学生采取了设疑激趣——培养参与意识——分层递进教学等方法，打开学生思维通道，实现课堂教学的优化组合。
一、设疑激趣是提高机械制图课堂效果的前提
作为一门专业核心课程，对学生而言既要具备一定的形象思维能力，又要具备一定的抽象思维能力，学习难度显而易见。如果学生对制图不感兴趣，产生怕学、弃学情绪，则肯定无法学好。为此，教师的首要任务是保护学生的学习兴趣，增强学习自信。
对于刚进入职业学校的学生来说，由于从来没有接触过这门学科，几乎没有空间概念，因而大多数同学感到高深莫测，无从下手，有的同学产生弃学情绪。针对这一情况教师要学会换位思考，积极实施以表扬鼓励为主的原则，例如我在讲三视图的形成时，不急着讲投影原理，而是精心准备PPT课件，用课件呈现立体的图样，并配以模型，先让同学们独立尝试由实物找图样，再由图样找实物，然后同组间交流讨论，最后每组推荐各自代表发言并分析依据是什么，教师则加以归纳总结，使学生恍然大悟：原来是这样的，其实我也懂！渐渐地对机械制图产生了浓厚兴趣。通过这种“以学生为中心”育人模式，让学生体会到老师的真诚友善，达到了润物无声的情感互动，保护了学生的学习兴趣，激发起他们对老师、对该课程的浓厚兴趣。
其次是引导质疑，培养创新思维，“学起于思”， “思起于疑”，在教学过程中，教师应引导和诱发学生的质疑意识，使学生在心理上形成一种强烈的求知欲，变被动学习为主动猎取知识。我在讲到圆柱体和球体正交时，大多数同学会错误地认为圆柱体与球体的交线在平行于圆柱体轴向投影面上的投影是曲线。这时，即使教师给出正确答案，纠正该投影应为直线，学生仍然会云里雾里，难以理解。这种情况下，我就鼓励学生大胆质疑，并以球头操纵杆为例，引导学生画出它的视图，同学们惊讶地发现：在正投影面、侧投影面上为一条直线，而在水平投影上为一个圆，这时老师引导他们该圆直径应从主视图中量取。
二、主动有效是搞高机械制图课堂教学效果的条件
中职学生学习机械制图的一个主要任务是提高绘图能力，他们的优势在于思维活跃，对软件接受能力较快，而他们的不足在于专注度较低。因此，需要不断的提升他们的空间想象能力，并且要求学生手脑并用，积极参与练习。在讲“机件的视图表示”时，我就采用混合学习、任务驱动的教学策略，让同学们边学边练、讲解点评中实现“做中学，学中做”。
例如我首先让学生模拟这样情景：公司生产线上某一压块损坏了，需重新加工一个，要求学生根据损坏的压块绘制其三视图，用于企业零件加工，带着任务同学们马上行动。要正确的画出压块的三视图，必须先弄清楚工件的结构和组成，然后正确的选定主视图投影方向，教师通过三维软件，假想从三个方向投影得出三个候选主视图，让学生直观判断，哪个方向的投影最能反映工件的整体结构特征以及各形体的位置关系，就选择哪个作为主视图方向。这时，同学们会积极讨论参与制定绘图方案，教师通过flash软件演示压块三视图的绘图步骤和注意事项。然后当堂布置学生进行压块的测绘练习。这种任务驱动的学习模式，激发了学生参与意识，使课堂变得更主动有效。
三、分层递进是提高机械制图课堂教学效果的关键
针对学生在学的过程中表现出来的差异性，我采用了分层教学。我以中职学生中的中等生为基础，同时考虑不同专业学生的实际情况，将学生分成A、B两个层次，A层次班级学生理解问题的能力较弱。因此，我采用了“互助式”的教学法，每次上课，我在黑板上演示，同学们在下面随着老师的作图步骤动手练起来。通过亲身体验，比较容易地掌握了课堂教学内容，达到了教与学的互动共振。
对于学有余力的B层次的班学生，我采用“直观演示，观察导入”的教学模式。例如在讲组合体画法时，我先用PPT出示一个组合体模型，请同学们分析由几个基本形体组成？各部分又按什么方式组合而成？让大家带着问题去观察，在讨论过程中他们会逐渐理清各部分的相对位置，老师在点拨提问两形体共面时有没有交线，不共面时又是什么情况，对相交相切情况让同学们自己分析得出结论。讲到识读组合体时，同一个主视图，切出的线框可以是凹块，也可以是凸块，请同学们尽可能说出物体的多种形状，然后设问哪几个视图结合一起看才能确定物体的形状？通过问题生成的课堂教学模式，既锻炼了学生观察分析能力。还刻意培养他们的发散思维和创新意识。
分层教学体现了因材施教的育人理念，教学预设是动态的，所以教师还要全面的关心教学过程中因学生的反应而动态生成的教学资源，从而为学生创设更为广阔的提升空间。在课堂教学中除了开展好对象分层、授课分层外，更应做好评价分层、指导分层。例如，教师在教学时可以结合学生的实际情况安排一些零件测绘等实践活动，绘图能力薄弱的同学，可以布置抄画零件图，在抄画过程中，熟悉国家相关标准，掌握零件表达方法，而且在一定程度上增加学习的成就感。对于B层学生教师可结合企业生产实际组织安排他们进行零件测绘，通过实际训练来有效地提高他们解决问题的能力。
兴趣是成功之母，问题是创新之魂。教师只有开拓思维，精心设计教案，丰富课堂教学内容，着力解决教与学的矛盾，才能优化课堂教学效果。教师也只有把教材的灵活运用与学生的实际需求有效结合起来，再赋予丰富多样的教学手段，师生协作，分层推进，就一定能全面提升中职学校机械制图课堂教学的实效。
参考文献
[1]曾国平.创新思维与创造力[M].重庆大学出版社，2016.
[2] 劉宏武.主动参与教学模式[M].中央民族大学出版社，2004.
[3] 侯建飞、金波.有效教学[M].东北师范大学出版社，2007.
【关键词】课堂教学;有效性;策略。
机械制图是研究绘制和阅读图样的一门实践性极强的专业基础课程。如何激发同学们的求知欲望，让他们意识到学会读图、识图、绘图是学好其他专业课的基本条件，更是将来成为技能型人才的必要条件。为此，我在课堂教学中对学生采取了设疑激趣——培养参与意识——分层递进教学等方法，打开学生思维通道，实现课堂教学的优化组合。
一、设疑激趣是提高机械制图课堂效果的前提
作为一门专业核心课程，对学生而言既要具备一定的形象思维能力，又要具备一定的抽象思维能力，学习难度显而易见。如果学生对制图不感兴趣，产生怕学、弃学情绪，则肯定无法学好。为此，教师的首要任务是保护学生的学习兴趣，增强学习自信。
对于刚进入职业学校的学生来说，由于从来没有接触过这门学科，几乎没有空间概念，因而大多数同学感到高深莫测，无从下手，有的同学产生弃学情绪。针对这一情况教师要学会换位思考，积极实施以表扬鼓励为主的原则，例如我在讲三视图的形成时，不急着讲投影原理，而是精心准备PPT课件，用课件呈现立体的图样，并配以模型，先让同学们独立尝试由实物找图样，再由图样找实物，然后同组间交流讨论，最后每组推荐各自代表发言并分析依据是什么，教师则加以归纳总结，使学生恍然大悟：原来是这样的，其实我也懂！渐渐地对机械制图产生了浓厚兴趣。通过这种“以学生为中心”育人模式，让学生体会到老师的真诚友善，达到了润物无声的情感互动，保护了学生的学习兴趣，激发起他们对老师、对该课程的浓厚兴趣。
其次是引导质疑，培养创新思维，“学起于思”， “思起于疑”，在教学过程中，教师应引导和诱发学生的质疑意识，使学生在心理上形成一种强烈的求知欲，变被动学习为主动猎取知识。我在讲到圆柱体和球体正交时，大多数同学会错误地认为圆柱体与球体的交线在平行于圆柱体轴向投影面上的投影是曲线。这时，即使教师给出正确答案，纠正该投影应为直线，学生仍然会云里雾里，难以理解。这种情况下，我就鼓励学生大胆质疑，并以球头操纵杆为例，引导学生画出它的视图，同学们惊讶地发现：在正投影面、侧投影面上为一条直线，而在水平投影上为一个圆，这时老师引导他们该圆直径应从主视图中量取。
二、主动有效是搞高机械制图课堂教学效果的条件
中职学生学习机械制图的一个主要任务是提高绘图能力，他们的优势在于思维活跃，对软件接受能力较快，而他们的不足在于专注度较低。因此，需要不断的提升他们的空间想象能力，并且要求学生手脑并用，积极参与练习。在讲“机件的视图表示”时，我就采用混合学习、任务驱动的教学策略，让同学们边学边练、讲解点评中实现“做中学，学中做”。
例如我首先让学生模拟这样情景：公司生产线上某一压块损坏了，需重新加工一个，要求学生根据损坏的压块绘制其三视图，用于企业零件加工，带着任务同学们马上行动。要正确的画出压块的三视图，必须先弄清楚工件的结构和组成，然后正确的选定主视图投影方向，教师通过三维软件，假想从三个方向投影得出三个候选主视图，让学生直观判断，哪个方向的投影最能反映工件的整体结构特征以及各形体的位置关系，就选择哪个作为主视图方向。这时，同学们会积极讨论参与制定绘图方案，教师通过flash软件演示压块三视图的绘图步骤和注意事项。然后当堂布置学生进行压块的测绘练习。这种任务驱动的学习模式，激发了学生参与意识，使课堂变得更主动有效。
三、分层递进是提高机械制图课堂教学效果的关键
针对学生在学的过程中表现出来的差异性，我采用了分层教学。我以中职学生中的中等生为基础，同时考虑不同专业学生的实际情况，将学生分成A、B两个层次，A层次班级学生理解问题的能力较弱。因此，我采用了“互助式”的教学法，每次上课，我在黑板上演示，同学们在下面随着老师的作图步骤动手练起来。通过亲身体验，比较容易地掌握了课堂教学内容，达到了教与学的互动共振。
对于学有余力的B层次的班学生，我采用“直观演示，观察导入”的教学模式。例如在讲组合体画法时，我先用PPT出示一个组合体模型，请同学们分析由几个基本形体组成？各部分又按什么方式组合而成？让大家带着问题去观察，在讨论过程中他们会逐渐理清各部分的相对位置，老师在点拨提问两形体共面时有没有交线，不共面时又是什么情况，对相交相切情况让同学们自己分析得出结论。讲到识读组合体时，同一个主视图，切出的线框可以是凹块，也可以是凸块，请同学们尽可能说出物体的多种形状，然后设问哪几个视图结合一起看才能确定物体的形状？通过问题生成的课堂教学模式，既锻炼了学生观察分析能力。还刻意培养他们的发散思维和创新意识。
分层教学体现了因材施教的育人理念，教学预设是动态的，所以教师还要全面的关心教学过程中因学生的反应而动态生成的教学资源，从而为学生创设更为广阔的提升空间。在课堂教学中除了开展好对象分层、授课分层外，更应做好评价分层、指导分层。例如，教师在教学时可以结合学生的实际情况安排一些零件测绘等实践活动，绘图能力薄弱的同学，可以布置抄画零件图，在抄画过程中，熟悉国家相关标准，掌握零件表达方法，而且在一定程度上增加学习的成就感。对于B层学生教师可结合企业生产实际组织安排他们进行零件测绘，通过实际训练来有效地提高他们解决问题的能力。
兴趣是成功之母，问题是创新之魂。教师只有开拓思维，精心设计教案，丰富课堂教学内容，着力解决教与学的矛盾，才能优化课堂教学效果。教师也只有把教材的灵活运用与学生的实际需求有效结合起来，再赋予丰富多样的教学手段，师生协作，分层推进，就一定能全面提升中职学校机械制图课堂教学的实效。
参考文献
[1]曾国平.创新思维与创造力[M].重庆大学出版社，2016.
[2] 劉宏武.主动参与教学模式[M].中央民族大学出版社，2004.
[3] 侯建飞、金波.有效教学[M].东北师范大学出版社，2007.