人教版高三册语文课本最后一个写作单元是自由写作实践。这个单元的写作范围是评析同学的作文。一学期来，同学们已经写了七八篇作文了，到底同学们作文质量如何，写作态度怎样，给学生一个机会，让同学们自己评一评。这次的作文实践，就是评论、赏析同学的作文。看别人的作文，不仅能在写作上吸取经验教训，而且通过了解同学的思想、生活，也能丰富自己的人生经验和社会知识。具体指导如下：
　　一、阅读课本写作要求，以明确训练目的。
　　二、学生互换作文，学生总评。
　　三、评析文章要重点突出，要有自己的感想和体会。
　　四、600字以上，题目自拟。
　　五、指导构思。
　　总评文章可写成四个层次：
　　第一层，总说，即是全文的纲。全文所写的主要内容应当在这里有个概括介绍，或总评全部，或评一两篇，主要评什么，都能在这部分里看出来。第二层，谈优点。总共有几个优点，哪一点在前，哪一点在后，要有一定的顺序，有理解。第三层，说缺点。一定要把握准确。批评的语言要文明，要有的放矢。第四层，写个人的感想体会，要真实，不要故弄玄虚，不要矫揉造作。
　　特别强调，以上后三层要分别突出重点，详略得当。要认真书写，要写出自己的个性。如果同学的字写得规范、工整、优美，就向人家学习；在别人的本子上写自己的文章，而且评说的是本子主人的作文，想来是有点新鲜感的。
　　通过以上指导，同学们写作积极性很高。平时作文，笔者所带三个班250多人，每次都有十几个学生不交作业，而这次作文，没有不交的。作业交上来，老师阅了一遍，有230多人的作文字数足够，有的写了1000多字，且质量也较高。作文本发给原作者，反映很好，同学们要求这种形式的作文希望再做几次。
　　下面是抽出的几篇简析文章的标题，单从这些标题和作文字数看，同学们评析同学作文的兴趣是很大的。
　　胡兴利评陈晓宇的作文是《张扬个性，融情于文——读晓宇作文有感》，约1400字。陈佳丽评张少锋的作文是《语出平常真亦实》，约1000字。陆丽评陆玉霞的作文是《快乐离我们并不遥远》，约650字。盛日卓评沈吉宝的作文是《精益求精做作文》，约670字。陈晓宇评王生文的作文是《拨开阴云，锋芒毕露》，约970字。
　　当然，这毕竟是一次尝试，除了好的作文外，也有许多毛病：有的学生拟的标题不好，如《鄙人拙见》，带点酸腐气；《对××兄作文的点评》带点江湖气；等等。还有的多用溢美之词，如“佳作”、“大作”、“杰作”甚至“经典之作”等等。所有这些问题，在各班讲评时都一一做了批评。
　　这次尝试，是同一位任课老师的平行班级间的交流赏析。这种尝试，可以在不同任课老师的平行班级间进行，也可以在同一个班中进行，还可以在同桌间进行，只要能调动起学生的写作兴趣，不论何种形式都可采用。
　　附：
　　（一）学生例文
　　一张书签 高二陈晓宇
　　再过几天，就是我的生日了。这几天，我一看见和我要好的同学就说：“×××，下个星期三是我的生日，我想要个书签……”“××，下个星期三是我的生日，我想要个书签……”说得别人一见了我，没等我开口就说：“知道了，下个星期三是你的生日，你想要个书签嘛，一定忘不了。
　　不知为什么，我偏偏就想要个书签，书签背后写着对自己的祝福，看了以后心里甜滋滋的，那是一种很可贵的幸福。哦！我喜欢收集幸福。
　　那天下午，放学后，我去车棚推车，不小心碰倒了一辆自行车，就在扶车低头一看时，却看到了——你猜是什么，一张书签！扶好车后，我很艰难地把它从几辆车下捡出来，小心地擦掉上面的尘土。呵，真好看：粉红色的底色上印着两只可爱的小熊，缀着一条浅紫色的小穗儿。这是我最喜爱的颜色！书签上没有任何字迹，我不知道它的主人是谁。是谁不小心把它丢在这儿呢？管他是谁，这是上帝安排我拾到的，所以，就让我先做它的主人吧，等知道它原来的主人是谁时再给他。
　　是天意吗？当然是。虽然只是一张无字的而且不完全属于我的书签，却带给了我不小的感动，这是上帝对我的祝福！
　　（二）学生讲评
　　张扬个性，融情于文
　　——读晓宇作文有感
　　今日，读了陈晓宇的作文，感觉别有一番滋味，字里行间跳动着生动活泼的音符，个性与感情在文中表现得淋漓尽致。
　　…………
　　《一张书签》，作者讲述的是自己捡到一张书签的故事，虽然短短几百字，但文中记叙、议论、抒情紧密结合，语言描写、动作描写、心理描写形象生动。“下个星期三是我的生日，我想要个书签。”“看了以后心里甜滋滋的，那是一种很可贵的幸福。哦！我喜欢收集幸福。”“管他是谁，这是上帝安排我拾到的，所以，就让我先做它的主人吧。”这些语句，不仅优美，而且从这些富有韵味的语句中，一个天真、活泼、可爱的女孩（如果我没猜错的话）显现在我的眼前，毫无半点虚构成分，真实可人。
　　不足之处是有些地方标点使用不当，如“哦！我喜欢收集幸福”，应当将“哦”后的感叹号改为逗号，“幸福”后的句号改为感叹号。
　　…………
　　总体看来，作者善于抓住生活中的小事，张扬个性，融情于文，行文朴实而富含哲理，优美却不矫揉造作，读完全部作文后，我灵感突发，写了上面的文字，如有不当，请老师指正。
　　传统作文教学，讲评作文非老师莫属，好像老师是裁判，学生是运动员，学生的作文优劣完全由老师说了算，老师搞“一言堂”，学生不敢说话，唯恐说错了被人耻笑。这种传统作文讲评模式，虽然对提高学生的作文水平有积极作用，但是，长此以往，就可能使学生对作文产生厌倦感，严重影响学生的写作兴趣，不利于培养学生的读写能力。
　　在教师指导下，学生参与作文讲评，会有一种新鲜感、好奇心，看一看同学的作文水平怎么样，有没有自己学习的地方等等。教师充分利用这种新鲜感、好奇心，鼓励学生对同学的作文评头论足，对培养学生的说话能力、激发学生的写作兴趣、训练学生的思维能力和鉴赏能力等都是有益的，也完全符合新课程标准“自主、合作、探究”的理念。