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摘 要：随着“全面实施素质教育”要求的提出，社团活动已经成为当前学校教育的一个重要组成部分，它在推进学生全面发展上发挥着自身独特的作用。教师首先要确定社团实践课程的目标，并对社团活动实施的资源进行深入挖掘和开发，明确学生在社团活动中的作用，打造学生社团活动的模式，使农村学校社团能够充分依托本地资源，收到良好的效果。
关键词：农村学校；社团；目标；资源
从当下的教育现状来看，农村学校教育资源落后是不争的事实，为了在有限的条件下，实现教育资源充分、合理的使用，实现特色办学，农村学校可以结合本地的地域文化、历史文化、传统文化等等推行校本社团实践，让学生在自主学习和探索的过程中，完成由他我向自我的教育，提升农村学校教育的质量。
一、 确定社团实践课程的目标
农村学校开展校本文化社团活动，首先要注重对本地资源的发现和挖掘，结合学生的实际生活和心理特征，确定开展社团活动能够到达的理论目标。其次，根据学校的实际办学条件、教师的水平，预估社团的实践目标。在这里，要以提高农村学校对文化社团的开发能力，逐渐形成自己的特色为基点，建构好社团活动的目标。再有，地方文化的种类繁多，内容芜杂，并非所有的内容都可以用到社团活动中。这就需要执行者参考社团活动的理论目标和实践目标，精心的选择活动的内容。这些内容既要鲜明地体现出地方的特色，还要与新课程标准形成相互助益，有效地辅助课程学习。第四，农村学校以本地文化为载体，开展社团的活动，从资源学的角度来看，是具备唯一性的。因此，在活动形式上，也要多以专题性讲授为主，用一个个专题串联起地方文化资源，并让学生在社团实践中，形成知识与能力的模块。由此可见，社团实践的目标遵循的是从理论到实践的路径，最终目标是提升学生的知识和技能，
二、 开发实施社团活动的资源
开展校本地方文化社团的实践工作，从本质上说，是对教育资源的开发与重组，各色各样的教育内容在农村教育中，以何种面貌呈现出来，又是如何实现权力的二次分配，关系到社团活动的成效几何，也关系到农村文化社团最终能不能体现出自己的特色与创意。因此，利用本地的文化资源，并将其成功地转化成为教育资源，离不开相关部门的组织与领导。他们最清楚本乡本土有哪些文化资源，这些文化资源的生存状态。例如本乡有哪些特色的文化资源、有哪些非物质（物质）遗产、传承人的现状等。为了获得科学而规范的指导，学校应该成立以推动社团实践为目的的课题研究小组，然后报送当地教育主管部门备案，请他们在调查研究、收集資料、师资培训和社团活动等方面给予详细的指导和帮助。外部力量的介入还可以帮助农村学校得到社会更加广泛的关注，从各个层面为学校的社团活动提供帮助。如许多拥有文化遗产的县乡，教育行政部门都有专人专部为其进校园提供服务，传承人为学生举办讲座，带领学生参观体验这些文化遗产的制作流程等等，让乡土文化走进学生变成了一种常态化。总而言之，外部力量的介入帮助学校更加科学的分配和使用了教育资源。
三、 明确学生社团活动的作用
外部的实施保障就位后，就可以进入实施阶段。学生作为活动实施的主体，应该在社团活动中发挥出更大的作用。无论是哪个学段的学生，在参与社团活动的过程中，都需要经历收集资料、整理资料、分析资料、形成结论这四个环节。学生应该依据主题，严密地完成四个环节的工作。首先，学生围绕主题进行资料收集，例如以民俗为主题的社团活动，学生们需要收集当地民俗的种类、数量、现存情况等等，这些资料可以去图书馆查阅，可以去文化馆查阅，尽量避免学生使用互联网搜索。因为搜索引擎加快了资料的收集速度，也同时剥夺了收集过程中，学生体验和感悟的机会。所以在这里需要特别强调，即使现有设备能够为学生提供便捷的“服务”，但是学生仍然应该以自主动手为要义。其次，对收集上来的资料进行整理与分析。在此环节，学生着重对本地文化资源的现状进行研究，分析改善的办法、提升的措施、学习的途径等。最后是形成结论。关于形成结论，建议教师让学生通过制作册子、编辑小报等方法留存。学生因为参与到整个社团活动的环节中，对自己的家乡有了全面的了解，更容易激发出热爱家乡和建设家乡的热情，这对于农村学校的学生来说，是非常重要的“品德教育课”。
四、 打造学生社团活动的模式
随着社团活动的次数增加，教师和学生都积累了一些经验。学校应该组织师生成立一个地方文化资源开发小组。这个开发小组可以一边活动，一边将活动实录整理成文字材料、图册等等。然后学校通过举办乡土文化展览，把这些成果集中地展示出来，进行认真的评选，弘扬乡土文化的同时，给予学生参与社团活动更大的动力。除此以外，课程教育也可以和社团活动合作，推出以“乡土文化”为主题的教育内容，把地方文化纳入正式的课程学习中，实现课程社团的一体化，开拓学生的视野。当然，这是一个自然而然的过程，只有在积累到一定的程度后，学校才可以“顺水推舟”完成这项工作，切忌本末倒置，让学生的社团活动陷入“盲目无根基”的境地。
五、 结语
综上可见，农村学校开展文化社团，当地的文化资源是一个重要依托。通过对这些资源的有效整理和使用，不仅可以实现学生在教育中的主体地位，还能够在很大程度上缓解农村教育资源缺乏的状况。更为重要的是，对于地方文化资源的挖掘，学校也起到了重要的作用，发挥了文化引领的职责，让农村文化和学校教育有了互相助力的机会，实现了双赢。
参考文献：
[1]苏文森.提炼核心素养，让其落地生根，开花结果——以西区小学社团活动和课程教学为例[J].新教育（海南），2017（19）.
[2]胡晓琴.艺术滋养人生 社团提升素质——卓同教育集团中小学社团建设初探[J].教育科学论坛，2016（8）.
[3]孙忠心，曹炳达.农村小学社团建设的实践研究——以象山县西周镇中心小学为例[J].宁波教育学院学报，2013（5）.
作者简介：
赛建业，甘肃省白银市，会宁县侯家川镇芦河小学。
关键词：农村学校；社团；目标；资源
从当下的教育现状来看，农村学校教育资源落后是不争的事实，为了在有限的条件下，实现教育资源充分、合理的使用，实现特色办学，农村学校可以结合本地的地域文化、历史文化、传统文化等等推行校本社团实践，让学生在自主学习和探索的过程中，完成由他我向自我的教育，提升农村学校教育的质量。
一、 确定社团实践课程的目标
农村学校开展校本文化社团活动，首先要注重对本地资源的发现和挖掘，结合学生的实际生活和心理特征，确定开展社团活动能够到达的理论目标。其次，根据学校的实际办学条件、教师的水平，预估社团的实践目标。在这里，要以提高农村学校对文化社团的开发能力，逐渐形成自己的特色为基点，建构好社团活动的目标。再有，地方文化的种类繁多，内容芜杂，并非所有的内容都可以用到社团活动中。这就需要执行者参考社团活动的理论目标和实践目标，精心的选择活动的内容。这些内容既要鲜明地体现出地方的特色，还要与新课程标准形成相互助益，有效地辅助课程学习。第四，农村学校以本地文化为载体，开展社团的活动，从资源学的角度来看，是具备唯一性的。因此，在活动形式上，也要多以专题性讲授为主，用一个个专题串联起地方文化资源，并让学生在社团实践中，形成知识与能力的模块。由此可见，社团实践的目标遵循的是从理论到实践的路径，最终目标是提升学生的知识和技能，
二、 开发实施社团活动的资源
开展校本地方文化社团的实践工作，从本质上说，是对教育资源的开发与重组，各色各样的教育内容在农村教育中，以何种面貌呈现出来，又是如何实现权力的二次分配，关系到社团活动的成效几何，也关系到农村文化社团最终能不能体现出自己的特色与创意。因此，利用本地的文化资源，并将其成功地转化成为教育资源，离不开相关部门的组织与领导。他们最清楚本乡本土有哪些文化资源，这些文化资源的生存状态。例如本乡有哪些特色的文化资源、有哪些非物质（物质）遗产、传承人的现状等。为了获得科学而规范的指导，学校应该成立以推动社团实践为目的的课题研究小组，然后报送当地教育主管部门备案，请他们在调查研究、收集資料、师资培训和社团活动等方面给予详细的指导和帮助。外部力量的介入还可以帮助农村学校得到社会更加广泛的关注，从各个层面为学校的社团活动提供帮助。如许多拥有文化遗产的县乡，教育行政部门都有专人专部为其进校园提供服务，传承人为学生举办讲座，带领学生参观体验这些文化遗产的制作流程等等，让乡土文化走进学生变成了一种常态化。总而言之，外部力量的介入帮助学校更加科学的分配和使用了教育资源。
三、 明确学生社团活动的作用
外部的实施保障就位后，就可以进入实施阶段。学生作为活动实施的主体，应该在社团活动中发挥出更大的作用。无论是哪个学段的学生，在参与社团活动的过程中，都需要经历收集资料、整理资料、分析资料、形成结论这四个环节。学生应该依据主题，严密地完成四个环节的工作。首先，学生围绕主题进行资料收集，例如以民俗为主题的社团活动，学生们需要收集当地民俗的种类、数量、现存情况等等，这些资料可以去图书馆查阅，可以去文化馆查阅，尽量避免学生使用互联网搜索。因为搜索引擎加快了资料的收集速度，也同时剥夺了收集过程中，学生体验和感悟的机会。所以在这里需要特别强调，即使现有设备能够为学生提供便捷的“服务”，但是学生仍然应该以自主动手为要义。其次，对收集上来的资料进行整理与分析。在此环节，学生着重对本地文化资源的现状进行研究，分析改善的办法、提升的措施、学习的途径等。最后是形成结论。关于形成结论，建议教师让学生通过制作册子、编辑小报等方法留存。学生因为参与到整个社团活动的环节中，对自己的家乡有了全面的了解，更容易激发出热爱家乡和建设家乡的热情，这对于农村学校的学生来说，是非常重要的“品德教育课”。
四、 打造学生社团活动的模式
随着社团活动的次数增加，教师和学生都积累了一些经验。学校应该组织师生成立一个地方文化资源开发小组。这个开发小组可以一边活动，一边将活动实录整理成文字材料、图册等等。然后学校通过举办乡土文化展览，把这些成果集中地展示出来，进行认真的评选，弘扬乡土文化的同时，给予学生参与社团活动更大的动力。除此以外，课程教育也可以和社团活动合作，推出以“乡土文化”为主题的教育内容，把地方文化纳入正式的课程学习中，实现课程社团的一体化，开拓学生的视野。当然，这是一个自然而然的过程，只有在积累到一定的程度后，学校才可以“顺水推舟”完成这项工作，切忌本末倒置，让学生的社团活动陷入“盲目无根基”的境地。
五、 结语
综上可见，农村学校开展文化社团，当地的文化资源是一个重要依托。通过对这些资源的有效整理和使用，不仅可以实现学生在教育中的主体地位，还能够在很大程度上缓解农村教育资源缺乏的状况。更为重要的是，对于地方文化资源的挖掘，学校也起到了重要的作用，发挥了文化引领的职责，让农村文化和学校教育有了互相助力的机会，实现了双赢。
参考文献：
[1]苏文森.提炼核心素养，让其落地生根，开花结果——以西区小学社团活动和课程教学为例[J].新教育（海南），2017（19）.
[2]胡晓琴.艺术滋养人生 社团提升素质——卓同教育集团中小学社团建设初探[J].教育科学论坛，2016（8）.
[3]孙忠心，曹炳达.农村小学社团建设的实践研究——以象山县西周镇中心小学为例[J].宁波教育学院学报，2013（5）.
作者简介：
赛建业，甘肃省白银市，会宁县侯家川镇芦河小学。