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[摘 要] 情感教育在小学课堂教学中有着十分重要的位置，它既是教学目標，又是教学手段。在课堂教学中，教师要善于运用情感的独特功能，创设愉快的教学情境、融洽的教学气氛，引发学生学习的积极主动性，提高课堂教学效果。
[关键词] 情感 教学 情境
课堂教学不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。苏霍姆林斯基指出:“每位教师要争取学生热爱你的学科”。而要学生热爱你的学科，首先必须与学生建立丰富的情感。教师有爱生之心，才能换取学生的爱学之情，才能让学生“亲其师，信其道”。心理学研究表明，情感具有多种功能，如动力功能、强化功能、调节功能、迁移功能等。积极的情感能促进学生认知、态度、意志、个性品质等各方面的综合发展，而消极的情感对学生身心的健康发展则起着阻碍或破坏作用。在教学中，教师应怎样运用情感的功能来促进教学效果、提高教学质量呢？本文就情感的独特功能在小学教学中的应用试作简要地阐述。
一、多表扬，少批评，提高学生的学习积极性
心理学研究表明，情感具有动力功能，即情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。如一个人在情绪高昂时，即使前面困难重重，他也会努力拼搏、全力以赴地实现预定目标；如情绪低落时，他会畏缩不前、缺乏拼劲，稍有阻力，就会中途退却。而小学生的注意力不稳定，意志力较薄弱，学习受情绪的影响较大。因此，教师在教学活动中，应该多鼓励学生，多表扬学生，创设一个愉快的情绪气氛，让学生高兴地富有兴趣地学习。这样，学生的注意力就会保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。在教学活动中，教师应少批评学生，以免使学生情绪低落，影响学习的积极性。但并不是说就不能批评学生，当学生出现了一些不良的行为表现时，如上课捣乱、欺负同学，教师应及时地给以指出，并进行批评教育。由于情感还有强化功能：一个人的行为会因受到积极的情感体验而得以巩固，也会因受到消极的情感体验而获得改变。如学生的学习成绩有了进步，或是上课回答问题积极，或是能遵守课堂纪律，教师要对这些良好行为给以肯定，帮助学生巩固并促进这些良好行为。若学生有不良的行为表现，如不团结同学、不认真听课、不完成作业，教师要教育学生，给学生一个消极的情感体验，帮助学生改正这些行为。因此，教师对学生的行为要及时地给以反溃，或表扬或批评，从而巩固并促进积极的行为，改变不良行为，提高学生的学习积极性。
二、活跃课堂气氛，消除紧张心理，提高学生的学习效率
情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。人们都有这样的体验，当自己愉快的时候，接受外界信息会更容易，而心情不好的时候，往往会出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。心理学的研究表明，良好的情绪能使一个人变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示。而不良的情绪则会抵制、干扰一个人的各种认知过程，使已有的能力也无法获得正常施展。因此，在教学活动中，教师要营造一种轻松的课堂气氛，寓教于乐，用各种方法激励、鼓舞学生，使得学生积极思考、竞相回答老师问题。教师的态度要和蔼、亲切，语气平缓，要消除学生的紧张心理。现代心理学研究表明，当个体处于愉快的情绪状态时，可提高智力操作水平，而在痛苦恐惧和愤怒时，则会降低智力操作的水平。紧张是教学活动中常见的负情绪之一。有经验的教师上课时，他不是一走进教室就拿起书讲课，而是先讲一些轻松的话题，或是讲一个笑话，再慢慢地导入新课。这样，学生起初的紧张感消除了，心情变得轻松愉快了，接受知识也变得容易了，记得也牢固了，思维也更加灵活了。有些学生最怕考试了，特别是成绩较差的学生。教师在分发试卷、讲解试卷时，对成绩差的学生不要批评，更不要指责，要心平气和地指出错误所在。对取得进步的学生，教师要给予表扬。总之，教师一定要消除学生的紧张心理，以便学生能较轻松快乐地掌握知识、改正错误。
三、关爱学生，师生情感交融，提高学生的学习兴趣
教师要爱自己的学生，热爱学生是教师的一项重要的职业道德品质。赞科夫曾指出：“当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。”教师对学生的爱，不应局限于个别学生，而是面向全体学生。无论学生的外貌形象如何，也不论学生的行为举止是否符合自己心意，学习成绩是否优良，教师对所有学生都应怀着同样的深情和爱心。教师要以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，发展和谐的师生关系。这样有助于取得良好的教学效果。由于情感具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。“爱屋及乌”就是情感的迁移现象。比如：有些学生原先不喜欢某门学科，但由于喜欢这门学科的任课教师而渐渐地喜欢这门学科。相反，有些学生某门功课很好，但中途换了一个不怎么受人喜欢的教师，而使得对这门学科的兴趣大减，成绩也退步了。另外，和谐的师生关系，有助于教师威信的提高，学生也乐于接受教师的言行。一般来说，教师真挚生动的情感容易打动学生，使得学生较易于接受、悦纳教师的言行，而教师冷漠无情或不真实的情感，则使得学生易于对教师产生隔膜、甚至反感，大大降低对其言行的接受性程度。
总之，在教学过程中， 教师要运用情感的独特功能，创设愉快的教学情境、融洽的教学气氛，引发学生学习的积极主动性，“以情促知，以知增情”，从而提高教学效率，促进学生素质的全面协调发展。
作者简介：
袁浅香：（1977-），女，江西吉安人，江西省赣南师范学院历史文化与旅游学院教师，助教，主要研究方向为小学教育。
[关键词] 情感 教学 情境
课堂教学不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。苏霍姆林斯基指出:“每位教师要争取学生热爱你的学科”。而要学生热爱你的学科，首先必须与学生建立丰富的情感。教师有爱生之心，才能换取学生的爱学之情，才能让学生“亲其师，信其道”。心理学研究表明，情感具有多种功能，如动力功能、强化功能、调节功能、迁移功能等。积极的情感能促进学生认知、态度、意志、个性品质等各方面的综合发展，而消极的情感对学生身心的健康发展则起着阻碍或破坏作用。在教学中，教师应怎样运用情感的功能来促进教学效果、提高教学质量呢？本文就情感的独特功能在小学教学中的应用试作简要地阐述。
一、多表扬，少批评，提高学生的学习积极性
心理学研究表明，情感具有动力功能，即情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。如一个人在情绪高昂时，即使前面困难重重，他也会努力拼搏、全力以赴地实现预定目标；如情绪低落时，他会畏缩不前、缺乏拼劲，稍有阻力，就会中途退却。而小学生的注意力不稳定，意志力较薄弱，学习受情绪的影响较大。因此，教师在教学活动中，应该多鼓励学生，多表扬学生，创设一个愉快的情绪气氛，让学生高兴地富有兴趣地学习。这样，学生的注意力就会保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。在教学活动中，教师应少批评学生，以免使学生情绪低落，影响学习的积极性。但并不是说就不能批评学生，当学生出现了一些不良的行为表现时，如上课捣乱、欺负同学，教师应及时地给以指出，并进行批评教育。由于情感还有强化功能：一个人的行为会因受到积极的情感体验而得以巩固，也会因受到消极的情感体验而获得改变。如学生的学习成绩有了进步，或是上课回答问题积极，或是能遵守课堂纪律，教师要对这些良好行为给以肯定，帮助学生巩固并促进这些良好行为。若学生有不良的行为表现，如不团结同学、不认真听课、不完成作业，教师要教育学生，给学生一个消极的情感体验，帮助学生改正这些行为。因此，教师对学生的行为要及时地给以反溃，或表扬或批评，从而巩固并促进积极的行为，改变不良行为，提高学生的学习积极性。
二、活跃课堂气氛，消除紧张心理，提高学生的学习效率
情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。人们都有这样的体验，当自己愉快的时候，接受外界信息会更容易，而心情不好的时候，往往会出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。心理学的研究表明，良好的情绪能使一个人变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示。而不良的情绪则会抵制、干扰一个人的各种认知过程，使已有的能力也无法获得正常施展。因此，在教学活动中，教师要营造一种轻松的课堂气氛，寓教于乐，用各种方法激励、鼓舞学生，使得学生积极思考、竞相回答老师问题。教师的态度要和蔼、亲切，语气平缓，要消除学生的紧张心理。现代心理学研究表明，当个体处于愉快的情绪状态时，可提高智力操作水平，而在痛苦恐惧和愤怒时，则会降低智力操作的水平。紧张是教学活动中常见的负情绪之一。有经验的教师上课时，他不是一走进教室就拿起书讲课，而是先讲一些轻松的话题，或是讲一个笑话，再慢慢地导入新课。这样，学生起初的紧张感消除了，心情变得轻松愉快了，接受知识也变得容易了，记得也牢固了，思维也更加灵活了。有些学生最怕考试了，特别是成绩较差的学生。教师在分发试卷、讲解试卷时，对成绩差的学生不要批评，更不要指责，要心平气和地指出错误所在。对取得进步的学生，教师要给予表扬。总之，教师一定要消除学生的紧张心理，以便学生能较轻松快乐地掌握知识、改正错误。
三、关爱学生，师生情感交融，提高学生的学习兴趣
教师要爱自己的学生，热爱学生是教师的一项重要的职业道德品质。赞科夫曾指出：“当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。”教师对学生的爱，不应局限于个别学生，而是面向全体学生。无论学生的外貌形象如何，也不论学生的行为举止是否符合自己心意，学习成绩是否优良，教师对所有学生都应怀着同样的深情和爱心。教师要以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，发展和谐的师生关系。这样有助于取得良好的教学效果。由于情感具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。“爱屋及乌”就是情感的迁移现象。比如：有些学生原先不喜欢某门学科，但由于喜欢这门学科的任课教师而渐渐地喜欢这门学科。相反，有些学生某门功课很好，但中途换了一个不怎么受人喜欢的教师，而使得对这门学科的兴趣大减，成绩也退步了。另外，和谐的师生关系，有助于教师威信的提高，学生也乐于接受教师的言行。一般来说，教师真挚生动的情感容易打动学生，使得学生较易于接受、悦纳教师的言行，而教师冷漠无情或不真实的情感，则使得学生易于对教师产生隔膜、甚至反感，大大降低对其言行的接受性程度。
总之，在教学过程中， 教师要运用情感的独特功能，创设愉快的教学情境、融洽的教学气氛，引发学生学习的积极主动性，“以情促知，以知增情”，从而提高教学效率，促进学生素质的全面协调发展。
作者简介：
袁浅香：（1977-），女，江西吉安人，江西省赣南师范学院历史文化与旅游学院教师，助教，主要研究方向为小学教育。