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【摘要】文学是一种重要的语文教学资源，是语文老师教学的帮手，也是小学生学习语文的导师。在小学语文教学中，文学资源的应用能有效提升小学语文教学的趣味性，实现文学资源和小学语文教学的有效结合，可以提高广大儿童的文学素养，对广大儿童身心健康起到促进作用。本文主要分析了利用文学资源开展小学语文教学的对策。
【关键词】文学资源;小学语文;教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教学与文学存在密切的关系，小学语文老师可以充分利用文学资源，创造性创建自己的语文课堂结构并拓展教学内容，丰富小学语文的知识面，调动小学生学习语文的积极性。本文以小学语文教学为研究视角，探究如何高效利用文学资源，打破小学语文教学面临的难点，激发学生学习语文的兴趣。
一、文学与小学语文教学相契合
（一）符合小学生身心发展规律
小学生天性爱玩，就像小猫一样对于一件事情的注意力不会过度集中，对一件事的注意力不超过3分钟，就会被别的新鲜事物所吸引，自制力不强。小学语文教学在选择文学资源时，应选择适合小学生年龄特点的文学作品。选择的文学资源应能满足学生的兴趣诉求，激发学生的阅读兴趣。如丹尼尔笛福的《鲁滨逊漂流记》等符合以上三点要求，这些作品均做到集文学、艺术、乐趣于一身，这类作品值得小学生去认识了解。 文学资源中自然流畅的语言，细腻的人物心理描写和丰富的生活经历体验能让小学生接触到平时在日常生活中接触不到的生活经验，让小学生对未知的世界充满好奇。合适的文学资源能够帮助学生建立起善良、勤劳、乐于助人的良好品质，激发学生的想象力和创新能力，提高学生的语言组织能力和写作水平。
（二）符合语文教育目标
小学阶段是学生心理发展的重要阶段，要通过语文阅读丰富学生的精神世界，而良好的示范有助于学生提高语文学习能力，教师要在教学中引导学生正确感知文章语言与思想。教师与学生在思维品质与情感体验方面存在很大的差异，因此，教师可以通过师生对话，给学生想象的空间，达到预定的教学目标。文学资源对人的影响和语文教学对人的影响意义重大，文学中的语言思路清晰明了，思想感情热烈真挚;文字表达灵活准确，生动鲜明;文章结构逻辑严谨，为小学语文提供大量优秀的学习资源。文学资源中主人公的伟大形象给小学生树立良好的学习榜样，将大量优秀的作品潜移默化成自己的知识，提高自己遣词造句的能力，使其语文能力和水平得到进步。要注意与三维目标的结合，应根据教材及学生实际情况发展学生的阅读能力，使认知目标与情感目标相互渗透。
二、小学语文教学中文学资源的有效应用
（一）加强课内外阅读
小学语文阅读能力存在明显差异，女生在语言、记忆、形象思维等方面优于男生，但随着学生学习自觉性的逐渐提升，小学生语文阅读能力总体提升。加之小学生的阅读量不同，造成不同学生的认读能力有差异，一些学生认读水平低，无法对阅读材料进一步欣赏评价。因此，阅读教学中教师应保护好学生的阅读好奇心，重点培养学生的阅读兴趣。阅读教学是动态的过程，生成課堂是让学生主动获得深刻的感受，是粗线条的弹性设计。其问题范围广，思维强度大，课堂教学具有较强的现场性，通过开放性的问题给学生充分的选择余地。引发学生主动参与讨论，如同一教案在不同课堂中生成不同的局面，课堂教学质量标准要充分尊重学生自由多样的思考方式，通过配乐、图片等形象创造适宜的情境，使学生自觉参与到教学实践中。教师在课堂教学中应注意结合课内与课外的文学资源，为学生提供充足的阅读空间、时间，鼓励学生多阅读课外书籍。老师可以提供给学生优质的书单让学生自行选择，尊重学生的阅读方向、阅读兴趣，尊重学生对书本有不同的理解和看法。另外，老师可以综合学生的文学资源，在班级建立“图书角”实现资源共享，并做好“图书角”管理，例如建立借书卡和还书卡，保证学生的私有书籍不被损害和丢失。加之每周举行读书交流大会，让学生交流自己的读书心得，有利于加强学生的自信心和阅读兴趣。
（二）阅读和写作相互结合
阅读文学资源相当于学生知识的入口，而写作就相当于学生知识的出口。学生一边吸收文学知识，一边释放自己的文学知识，在多遍的吸收和释放中让自己体内的知识循环往复，不断巩固提高。同时，写作水平也是平时阅读文学资源效果的一个反馈，可以检测自己的语文能力是否有所提升。如在学习《狐狸和乌鸦》一课时，老师可以布置作业，让学生试着参照这篇课文仿写一篇自己的寓言故事，提高学生的语言组织能力和写作能力。
（三）根据小学生特点开展教学
小学语文也分为低、高年级小学段，不同年级学生对文学资源的接受能力有所不同。教师利用文学资源应结合本年级学生的特点，选择适合的读物。低年段学生可以从绘本和儿童文学开始入门，慢慢提高阅读的深度和广度，从短故事到长故事，从童话故事到青年文学，由单一的知识到涉及地理、历史等各方面的知识，循序渐进，提升小学生的阅读水平和理解能力。以童话教学为实例，童话具有鲜明的文体特征，在童话作品内，人物是虚构的，设计的情节比较离奇，充满幻想很神奇，大多使用拟人、夸张等手法，把多数平凡的人、物、现象编织为一幅美丽的文学图景，让学生感受童话作品中真善美的情感。在对《丑小鸭》《清清的小溪水》等作品教学时，要注意激发小学生的想象力，利用朗读、音乐、画面等方法渲染气氛，使小学生可以在幻想的世界中自由发挥，尽可能开发、释放自己的创造力。
（四）根据文学作品特点展开教学
由于小学生的知识及经验比较少，对文学作品的鉴赏能力较低。因此，这些学生在欣赏作品时，喜欢采用直观视角鉴赏文学作品，重视颜色、形态比较独特的作品，对一些新鲜、充满动态的人物、情节更感兴趣，但对那些过于单调、抽象的阐述缺少兴趣，甚至出现反感心理。这种情况下，学生缺少对阅读教学的兴趣，直接跳过不理解的词汇。学生阅读文学作品时，遵循了解大意的思想，对文学只有朦胧的了解。加之学生对阅读的作品容易投入自己的感情，会通过一个字符把悲伤、快乐、喜悦等情绪融入其中，他们甚至忘记自己处在虚构的作品内，将自己一同编入作品内。因此，小学语文教学中，要注意如何在某个文学作品中深入挖掘文化等资源，并创设与文章相呼应的氛围，使学生在情感、思想上受到启迪。
总之，文学资源是小学语文教学中重要的课程资源，如何在小学语文教学中有效应用文学资源也是教师重点关注的内容。教师在备课时，要充分考虑如何让课程和文学资源更好地结合起来进行授课，让自己的课程内容更充实、丰满、具有趣味性。教师应该树立责任意识，充分挖掘课堂资源，把教学育人的职业素养落实到日常的教学工作中。
【关键词】文学资源;小学语文;教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教学与文学存在密切的关系，小学语文老师可以充分利用文学资源，创造性创建自己的语文课堂结构并拓展教学内容，丰富小学语文的知识面，调动小学生学习语文的积极性。本文以小学语文教学为研究视角，探究如何高效利用文学资源，打破小学语文教学面临的难点，激发学生学习语文的兴趣。
一、文学与小学语文教学相契合
（一）符合小学生身心发展规律
小学生天性爱玩，就像小猫一样对于一件事情的注意力不会过度集中，对一件事的注意力不超过3分钟，就会被别的新鲜事物所吸引，自制力不强。小学语文教学在选择文学资源时，应选择适合小学生年龄特点的文学作品。选择的文学资源应能满足学生的兴趣诉求，激发学生的阅读兴趣。如丹尼尔笛福的《鲁滨逊漂流记》等符合以上三点要求，这些作品均做到集文学、艺术、乐趣于一身，这类作品值得小学生去认识了解。 文学资源中自然流畅的语言，细腻的人物心理描写和丰富的生活经历体验能让小学生接触到平时在日常生活中接触不到的生活经验，让小学生对未知的世界充满好奇。合适的文学资源能够帮助学生建立起善良、勤劳、乐于助人的良好品质，激发学生的想象力和创新能力，提高学生的语言组织能力和写作水平。
（二）符合语文教育目标
小学阶段是学生心理发展的重要阶段，要通过语文阅读丰富学生的精神世界，而良好的示范有助于学生提高语文学习能力，教师要在教学中引导学生正确感知文章语言与思想。教师与学生在思维品质与情感体验方面存在很大的差异，因此，教师可以通过师生对话，给学生想象的空间，达到预定的教学目标。文学资源对人的影响和语文教学对人的影响意义重大，文学中的语言思路清晰明了，思想感情热烈真挚;文字表达灵活准确，生动鲜明;文章结构逻辑严谨，为小学语文提供大量优秀的学习资源。文学资源中主人公的伟大形象给小学生树立良好的学习榜样，将大量优秀的作品潜移默化成自己的知识，提高自己遣词造句的能力，使其语文能力和水平得到进步。要注意与三维目标的结合，应根据教材及学生实际情况发展学生的阅读能力，使认知目标与情感目标相互渗透。
二、小学语文教学中文学资源的有效应用
（一）加强课内外阅读
小学语文阅读能力存在明显差异，女生在语言、记忆、形象思维等方面优于男生，但随着学生学习自觉性的逐渐提升，小学生语文阅读能力总体提升。加之小学生的阅读量不同，造成不同学生的认读能力有差异，一些学生认读水平低，无法对阅读材料进一步欣赏评价。因此，阅读教学中教师应保护好学生的阅读好奇心，重点培养学生的阅读兴趣。阅读教学是动态的过程，生成課堂是让学生主动获得深刻的感受，是粗线条的弹性设计。其问题范围广，思维强度大，课堂教学具有较强的现场性，通过开放性的问题给学生充分的选择余地。引发学生主动参与讨论，如同一教案在不同课堂中生成不同的局面，课堂教学质量标准要充分尊重学生自由多样的思考方式，通过配乐、图片等形象创造适宜的情境，使学生自觉参与到教学实践中。教师在课堂教学中应注意结合课内与课外的文学资源，为学生提供充足的阅读空间、时间，鼓励学生多阅读课外书籍。老师可以提供给学生优质的书单让学生自行选择，尊重学生的阅读方向、阅读兴趣，尊重学生对书本有不同的理解和看法。另外，老师可以综合学生的文学资源，在班级建立“图书角”实现资源共享，并做好“图书角”管理，例如建立借书卡和还书卡，保证学生的私有书籍不被损害和丢失。加之每周举行读书交流大会，让学生交流自己的读书心得，有利于加强学生的自信心和阅读兴趣。
（二）阅读和写作相互结合
阅读文学资源相当于学生知识的入口，而写作就相当于学生知识的出口。学生一边吸收文学知识，一边释放自己的文学知识，在多遍的吸收和释放中让自己体内的知识循环往复，不断巩固提高。同时，写作水平也是平时阅读文学资源效果的一个反馈，可以检测自己的语文能力是否有所提升。如在学习《狐狸和乌鸦》一课时，老师可以布置作业，让学生试着参照这篇课文仿写一篇自己的寓言故事，提高学生的语言组织能力和写作能力。
（三）根据小学生特点开展教学
小学语文也分为低、高年级小学段，不同年级学生对文学资源的接受能力有所不同。教师利用文学资源应结合本年级学生的特点，选择适合的读物。低年段学生可以从绘本和儿童文学开始入门，慢慢提高阅读的深度和广度，从短故事到长故事，从童话故事到青年文学，由单一的知识到涉及地理、历史等各方面的知识，循序渐进，提升小学生的阅读水平和理解能力。以童话教学为实例，童话具有鲜明的文体特征，在童话作品内，人物是虚构的，设计的情节比较离奇，充满幻想很神奇，大多使用拟人、夸张等手法，把多数平凡的人、物、现象编织为一幅美丽的文学图景，让学生感受童话作品中真善美的情感。在对《丑小鸭》《清清的小溪水》等作品教学时，要注意激发小学生的想象力，利用朗读、音乐、画面等方法渲染气氛，使小学生可以在幻想的世界中自由发挥，尽可能开发、释放自己的创造力。
（四）根据文学作品特点展开教学
由于小学生的知识及经验比较少，对文学作品的鉴赏能力较低。因此，这些学生在欣赏作品时，喜欢采用直观视角鉴赏文学作品，重视颜色、形态比较独特的作品，对一些新鲜、充满动态的人物、情节更感兴趣，但对那些过于单调、抽象的阐述缺少兴趣，甚至出现反感心理。这种情况下，学生缺少对阅读教学的兴趣，直接跳过不理解的词汇。学生阅读文学作品时，遵循了解大意的思想，对文学只有朦胧的了解。加之学生对阅读的作品容易投入自己的感情，会通过一个字符把悲伤、快乐、喜悦等情绪融入其中，他们甚至忘记自己处在虚构的作品内，将自己一同编入作品内。因此，小学语文教学中，要注意如何在某个文学作品中深入挖掘文化等资源，并创设与文章相呼应的氛围，使学生在情感、思想上受到启迪。
总之，文学资源是小学语文教学中重要的课程资源，如何在小学语文教学中有效应用文学资源也是教师重点关注的内容。教师在备课时，要充分考虑如何让课程和文学资源更好地结合起来进行授课，让自己的课程内容更充实、丰满、具有趣味性。教师应该树立责任意识，充分挖掘课堂资源，把教学育人的职业素养落实到日常的教学工作中。