论文部分内容阅读
1 问题的提出
科学探究能力测评已经成为世界科学教育专家关注的焦点，不少的国家已经对科学探究能力进行专项测评。科学探究是新课程理念的重要组成部分，是新一轮基础教育改革的着力点。作为科学探究占主导地位的物理科，作为基础教育一线的物理教师更应当将从科学探究活动的评价人手，将科学探究引向深入。
当前的教育现状，对科学探究的评价主要存在着如下一些问题。问题之一是：部分教师还未建立起探究和发现的理念，认为这些程序实施起来太花时间，降低课堂的实效性，对一般学生来说也太困难。问题之二是：对学生实施的标准化测试并未基于新课程的理念，只是关注大量的科学事实，极少注意新课程中的过程和探究的维度。问题之三是：虽然能够有针对性的对科学探究作出评价。但更多的只是简单的口头评价；或是单一、绝对化的评价，或是在探究结束时的终结性评价等。主要障碍是缺乏高质量的、有深度、可操作的评价标准基于新课程标准将科学探究作为科学教育的核心内容，提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“注重过程评价和结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系”等课程理念。鉴于当前以课堂教学，试题评价为主的教育体系。有必要对科学探究活动的过程，确立评价标准，明确评价的方向。将科学探究引向深入，最大限度地促使学生的探究能力得到一个有效的培养与发展。
2 物理科学探究活动环节评价的几个维度
笔者参照国际科学探究评价实例，结合现行教育体制以及物理教学的实际情况，制定了科学探究评价各个环节中的评价维度。
提出问题环节的几个维度：(1)能否捕捉有价值的疑问，并以问题的方式提出；(2)所提出的问题是否具有创新性；(3)所提出的问题是否具有探究性；(4)能否对质疑做出准确的表达。猜想与假设环节的几个维度：(1)能否收集有效的信息；(2)能否。联系已有的科学知识与问题；(3)能否对猜想假设语言的准确表达。
制定计划与设计实验环节的几个维度：(1)对问题的认识程度以及提出工作想法的意识；(2)能否选择合适的途径和方法；(3)能否决定探究活动的范围与要求；(4)能否确定相关的仪器、设备、技术和科学方法；(5)制定出计划的科学性与严谨性。 进行实验与收集证据环节的几个维度：(1)能否正确使用基本仪器；(2)能否进行观察、比较与测量；(3)能否记录、处理所观察到的现象与结果；(4)能否从多种信息源选择有关的信息；(5)能否进行估计测量、把握精确度。 分析与论证环节的几个维度：(1)能否分析考证所测出数据的准确性与可靠程度；(2)能否用数学的方法处理数据；(3)能否通过对所得出的数据分析比较准确得出结论；(4)能否利用得到的结论来评价假设；(5)能否对所采用的方法、模型做出总结；(6)能否纠正、加工和引申所得出的结论。
评估环节的几个维度：(1)能否得出符合证据的解释分析；(2)能否检查解释在过程、方法上存在的问题，并提出解决方案；(3)能否解释和预想不一致的现象；(4)能否收集更多证据进一步支持解释；(5)能否对探究的深度、广度、意义做出评价。 交流与合作环节的几个维度：(1)整个探究过程的协作度；(2)能否用适当的方式表达交流探究的过程和结果；(3)能否倾听和尊重他人的观点和评议，并交换意见；(4)能否表达和介绍有效的信息，并涉及应用。
以上各个评价标准可以作为探究过程的评价标准，以表格的方式，在探究课堂中进行逐项评价打分。若是采用这种方式，还应确定各个维度的权重。附加上对整体探究过程的综合评价，以弥补评价标准中未能涉及到的问题。例如：这次的探究活动是否有意义?选题是否适合这次的探究?探究过程中，合作伙伴的贡献有多少?是否有新的问题提出吗?等等。
以上各个评价标准可以作为物理教师进行探究课教学时的标准。在备课时、课堂评价过程中，转变学科知识本位的上线，突出学生的探究与思考。通过设计一定的科学问题情景，引导学生在具体的学科知识内容中，运用科学探究能力来解决具体的问题。在解决具体问题的的过程中，关注以上各个维度。若都能从以上各个维度落实科学探究的各个环节，就能促使学生更大程度地提升在实际生活中创造性运用科学探究技能的能力，综合解决问题的能力。以上各个评价标准还可以作为探究试题命题时的切入点。当前试题测试，依然是我国对学生进行科学探究能力考查的主渠道。能否有效地测量学生的科学探究能力水平，关键看试题设计是否科学合理，是否把握考查的有效维度。对于科学探究能力考查的方法，美国的TIMSS和PISA测评采用的是纸笔测验，而NAEP既有纸笔测验也有实验动手操作技能的考查。这对那种认为纸笔测验无法考查学生的科学探究水平是一个很好的反证。
3 物理科学探究活动评价中的几个注意点
3.1 科学探究的评价要致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神
在设置科学探究评价内容时，不能只是对物理知识的设置，而是要兼顾到有利于学生能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格的发展提升。尽可能在学科知识探究的基础上，突出科学探究能力立意，同时兼顾学生的兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等方面的问题。对问题的解决主要不是依据学科知识，而是依据科学探究能力来解决问题，把科学探究能力的考查要素隐含在问题情景中。所考查的能力要素是必须是全方位的。
3.2 科学探究评价的目的却不在判断的本身，评价的归宿在于增值探索
主要表现在激励作用、调节作用、诊断作用、管理作用、发展作用。
3.3 评价务必是真实的、具体的
避免过分强调人文性出现脱离实际的评价；或是出现过多、泛化的表扬；或是无原则的奖励和赏识，评价要切合学生实际，要突出重点，不宜面面俱到、脱离实际。在试题评价设计时，特别要注意试题所涉及的材料和情境都是新颖的，且都是联系学生生活实际和行为，使学生感到亲近，同时保证材料和情境的真实性。
3.4 既要终结性评价，更要加强过程性评价
对学生的整体评价，现如今已逐步向加强过程性评价过度。学生的成长记录卡、综合素质测评等。我们的科学探究评价更是如此，在探究课堂上要突出过程评价，在试题中也要关注到学生探究过程的考查。有条件还应当对科学探究进行单列考评，并计入学生的成长记录中。同时还需要强调的是，设计模式的目的不是创造“正确”或“完整”的科学探究评价的设计模式，它的主要作用是为使用设计模式评价科学探究提供选择。另一方面又为使用者留下创造的空间。他们可以按照框架创造新的模式或在原来的模式基础上进行改进。
科学探究能力测评已经成为世界科学教育专家关注的焦点，不少的国家已经对科学探究能力进行专项测评。科学探究是新课程理念的重要组成部分，是新一轮基础教育改革的着力点。作为科学探究占主导地位的物理科，作为基础教育一线的物理教师更应当将从科学探究活动的评价人手，将科学探究引向深入。
当前的教育现状，对科学探究的评价主要存在着如下一些问题。问题之一是：部分教师还未建立起探究和发现的理念，认为这些程序实施起来太花时间，降低课堂的实效性，对一般学生来说也太困难。问题之二是：对学生实施的标准化测试并未基于新课程的理念，只是关注大量的科学事实，极少注意新课程中的过程和探究的维度。问题之三是：虽然能够有针对性的对科学探究作出评价。但更多的只是简单的口头评价；或是单一、绝对化的评价，或是在探究结束时的终结性评价等。主要障碍是缺乏高质量的、有深度、可操作的评价标准基于新课程标准将科学探究作为科学教育的核心内容，提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“注重过程评价和结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系”等课程理念。鉴于当前以课堂教学，试题评价为主的教育体系。有必要对科学探究活动的过程，确立评价标准，明确评价的方向。将科学探究引向深入，最大限度地促使学生的探究能力得到一个有效的培养与发展。
2 物理科学探究活动环节评价的几个维度
笔者参照国际科学探究评价实例，结合现行教育体制以及物理教学的实际情况，制定了科学探究评价各个环节中的评价维度。
提出问题环节的几个维度：(1)能否捕捉有价值的疑问，并以问题的方式提出；(2)所提出的问题是否具有创新性；(3)所提出的问题是否具有探究性；(4)能否对质疑做出准确的表达。猜想与假设环节的几个维度：(1)能否收集有效的信息；(2)能否。联系已有的科学知识与问题；(3)能否对猜想假设语言的准确表达。
制定计划与设计实验环节的几个维度：(1)对问题的认识程度以及提出工作想法的意识；(2)能否选择合适的途径和方法；(3)能否决定探究活动的范围与要求；(4)能否确定相关的仪器、设备、技术和科学方法；(5)制定出计划的科学性与严谨性。 进行实验与收集证据环节的几个维度：(1)能否正确使用基本仪器；(2)能否进行观察、比较与测量；(3)能否记录、处理所观察到的现象与结果；(4)能否从多种信息源选择有关的信息；(5)能否进行估计测量、把握精确度。 分析与论证环节的几个维度：(1)能否分析考证所测出数据的准确性与可靠程度；(2)能否用数学的方法处理数据；(3)能否通过对所得出的数据分析比较准确得出结论；(4)能否利用得到的结论来评价假设；(5)能否对所采用的方法、模型做出总结；(6)能否纠正、加工和引申所得出的结论。
评估环节的几个维度：(1)能否得出符合证据的解释分析；(2)能否检查解释在过程、方法上存在的问题，并提出解决方案；(3)能否解释和预想不一致的现象；(4)能否收集更多证据进一步支持解释；(5)能否对探究的深度、广度、意义做出评价。 交流与合作环节的几个维度：(1)整个探究过程的协作度；(2)能否用适当的方式表达交流探究的过程和结果；(3)能否倾听和尊重他人的观点和评议，并交换意见；(4)能否表达和介绍有效的信息，并涉及应用。
以上各个评价标准可以作为探究过程的评价标准，以表格的方式，在探究课堂中进行逐项评价打分。若是采用这种方式，还应确定各个维度的权重。附加上对整体探究过程的综合评价，以弥补评价标准中未能涉及到的问题。例如：这次的探究活动是否有意义?选题是否适合这次的探究?探究过程中，合作伙伴的贡献有多少?是否有新的问题提出吗?等等。
以上各个评价标准可以作为物理教师进行探究课教学时的标准。在备课时、课堂评价过程中，转变学科知识本位的上线，突出学生的探究与思考。通过设计一定的科学问题情景，引导学生在具体的学科知识内容中，运用科学探究能力来解决具体的问题。在解决具体问题的的过程中，关注以上各个维度。若都能从以上各个维度落实科学探究的各个环节，就能促使学生更大程度地提升在实际生活中创造性运用科学探究技能的能力，综合解决问题的能力。以上各个评价标准还可以作为探究试题命题时的切入点。当前试题测试，依然是我国对学生进行科学探究能力考查的主渠道。能否有效地测量学生的科学探究能力水平，关键看试题设计是否科学合理，是否把握考查的有效维度。对于科学探究能力考查的方法，美国的TIMSS和PISA测评采用的是纸笔测验，而NAEP既有纸笔测验也有实验动手操作技能的考查。这对那种认为纸笔测验无法考查学生的科学探究水平是一个很好的反证。
3 物理科学探究活动评价中的几个注意点
3.1 科学探究的评价要致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神
在设置科学探究评价内容时，不能只是对物理知识的设置，而是要兼顾到有利于学生能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格的发展提升。尽可能在学科知识探究的基础上，突出科学探究能力立意，同时兼顾学生的兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等方面的问题。对问题的解决主要不是依据学科知识，而是依据科学探究能力来解决问题，把科学探究能力的考查要素隐含在问题情景中。所考查的能力要素是必须是全方位的。
3.2 科学探究评价的目的却不在判断的本身，评价的归宿在于增值探索
主要表现在激励作用、调节作用、诊断作用、管理作用、发展作用。
3.3 评价务必是真实的、具体的
避免过分强调人文性出现脱离实际的评价；或是出现过多、泛化的表扬；或是无原则的奖励和赏识，评价要切合学生实际，要突出重点，不宜面面俱到、脱离实际。在试题评价设计时，特别要注意试题所涉及的材料和情境都是新颖的，且都是联系学生生活实际和行为，使学生感到亲近，同时保证材料和情境的真实性。
3.4 既要终结性评价，更要加强过程性评价
对学生的整体评价，现如今已逐步向加强过程性评价过度。学生的成长记录卡、综合素质测评等。我们的科学探究评价更是如此，在探究课堂上要突出过程评价，在试题中也要关注到学生探究过程的考查。有条件还应当对科学探究进行单列考评，并计入学生的成长记录中。同时还需要强调的是，设计模式的目的不是创造“正确”或“完整”的科学探究评价的设计模式，它的主要作用是为使用设计模式评价科学探究提供选择。另一方面又为使用者留下创造的空间。他们可以按照框架创造新的模式或在原来的模式基础上进行改进。