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【中国分类号】H319
新课标的显著特点就是让学生自主发展，充分彰显其个性。这与素质教育的导向是一致的。然而，在实际教学过程中，尽管语文老师似乎在竭尽全力按新大纲的理论在做，可是，骨子里分数优先的思想并没有消除，因而无甚成效可言。具体表现学生课堂上不愿意表达，或者说对表达没有什么兴趣，课堂气氛一如既往地压抑沉闷；学生对语文学习的认识依然不足，感觉学与不学一个样，下功夫也是白费力气；写作文依旧深感痛苦，搜肠刮肚，绞尽脑汁，结果还是十步九回头，词不知意；题海战术依然未改，大量做题是语文教师特别是高三语文教师的法定，不给学生课外阅读的机会，更不用说走出校门参加一些社会实践活动。学校用分数来评价教师，谁任课的班级分数高谁就是英雄，如此的大形势，让在教学第一线的语文教师及其他学科的教师放不开手脚。加之许多学校对语文教学不够重视，认为语文是一个慢功夫，不是三朝两夕就能提高的，还是在理科上下大气力才划算。于是，重理轻文的思想由上而下，笼罩着校园的竞争空间。语文教师去上课，学生才赶紧把数学或物理、化学练习换过来，以应付教师，似乎是在给语文老师一个面子。而且课时比例也欠合适，给学生学习语文的课时远远少于其他理科。形势如此，实际如此。语文教学让学生自主发展的道路是十分曲折而漫长的，这是毋庸置疑的现实问题。怎么办？总得拿出点信心与办法来解决已经存在的问题。谁来做？实践者当然还是语文教师。政策的事我不研究也没有用，虽然政策也很重要。因为语文教师决定不了政策。那就从我们自身做起，努力探索，深入实践，敢做人先，这也姑且叫做舍生取义吧。
第一，转变思想观念，相信学生的能力
新的教育思想就是要以学生为主体，特别是语文教学思想更是如此。语文的外延是整个生活，尽管学生的阅历还比较浅，但他们懂得的事情或知识，语文教师未必就全部懂得。因此，在语文教学的过程中，要给学生以充分活动的空间，让他们一方面能够学到新知识，一方面又能够运用新知识，从根本上改变过去那种教师唱独角戏的状况。而要做到这一点，教师就必须转变思想观念，切不可妄自尊大，自以为是。教师放下架子，降低姿态，以谦卑的态度来对待学生，和蔼可亲，平易近人，使学生打消一切顾虑，他们才能积极主动地表达，展示自己的特点与特长。而语文教师则是想方设法来调动学生的积极性，并发现他们的特长，使之尽情发挥。要让学生展示自己的能力，除了多组织讨论活动以外，还要运用多维教学方式，不可将学术上的道理过多地融入政治色彩，给学生思维上设置框框。让他们敢于大胆说、大胆做，不怕犯错，不怕违禁。也就是说，在语文教学中，要贯穿民主的思想。比如说讲《屈原列传》，也可以让学生探讨：屈原除了投江自杀以外，还有没有别的选择？如果他选择了别的做法，应该有哪些？这对屈原的形象与品格有什么影响或改变？这样的提问当然与传统的对屈原的评价乃至定论可能有相悖的地方。这样做的目的，就是开阔学生的思维，使他们运用自己的思想来表达，形成自己的观点，当然不是对屈原爱国思想的否定。教师要相信学生的爱国情怀和对屈原形象的崇敬之情不会改变。把思路搞活了，把课堂搞活了，学生就会活起来，动起来，乐起来，进而变成学习的动力，以改变学生被动学习、被动受教育的局面。试想，现在学生的苦学、死学、闷学、厌学的现状，对他们的身心健康又有多少有益的因素呢？
第二，转变教学方法，多让学生活动
语文教学的目的是让学生掌握知识，看学生掌握知识的效果，而不是看教师讲得如何。因此，在语文教学课堂上，教师要因课施教，因时施教，因人施教，因材施教，创设环境，提供机会，让学生在课堂上积极主动地思考、分析、探讨、辩论，然后解决一些疑难问题，同时提起他们研究的兴趣。凡是学生能回答或可以思考的问题，教师不要越俎代庖，要多留下几分余地。有时启发引导、设置悬念，比教师直接说出来效果要好得多，何必将自己已经知道的那些知识都直接说出来呢？那是语文教学的方法吗？答案是否定的。比如讲授鲁迅的小说《祝福》，可以让学生对祥林嫂的形象进行多方面的探讨分析，挖掘她命运悲剧的根源，性格悲剧的言行，生活悲剧的表象。还可以探讨，祥林嫂的悲剧完全是社会原因吗？有个人因素吗？个人因素占多大比例？这样来启发学生，无论什么时代，都会有个人悲剧出现，而这种悲剧的根源就是性格原因。当然，让学生这样分析，并不是为了减轻当时那个社会的罪责，毕竟封建礼教、封建思想对祥林嫂以及那个社会底层妇女的毒害是非常深的，将她们的灵魂的关入黑暗、封闭、愚味的铁屋子里。在授课的过程中，教师让学生通过搜集有关材料，观察人形形象特征，具体地来思考这些问题，并加以深入分析和探究，使同学之间、师生之间形成一种合作、协调关系，最终得出答案。让学生多活动，性质上就是一种研究性课程教学，如此，可以培养学生的学习独立思考和多维解决问题的习惯，使他们慢慢融入综合实践活动之中，能够为培养学生创造性的学习习惯而奠定稳固的基础。
新课标的教育就是素质教育，如果学生不会独立思考，只能被动接受老师的教育，学生的自主发展就无从谈起。因而，教师必须把学生当成具有非凡主观能动性的主体，敢于在教学过程中冲破旧的模式，甚至敢于标新立异，创造属于自己的风格与特色，以培养学生的独创能力。例如，一篇小说或散文，层次的划分或许并没有固定的格式，只要能够言之成理，就是成立的，何必要凝固学生的思维呢？总之，在语文教学中，只有学生真正具有了强烈突出的求知欲望、无畏的学习态度和创新学习追求，以及自主发展的学习天地，语文教学才算找准了方向，最终使学生成为自主发展的人。
新课标的显著特点就是让学生自主发展，充分彰显其个性。这与素质教育的导向是一致的。然而，在实际教学过程中，尽管语文老师似乎在竭尽全力按新大纲的理论在做，可是，骨子里分数优先的思想并没有消除，因而无甚成效可言。具体表现学生课堂上不愿意表达，或者说对表达没有什么兴趣，课堂气氛一如既往地压抑沉闷；学生对语文学习的认识依然不足，感觉学与不学一个样，下功夫也是白费力气；写作文依旧深感痛苦，搜肠刮肚，绞尽脑汁，结果还是十步九回头，词不知意；题海战术依然未改，大量做题是语文教师特别是高三语文教师的法定，不给学生课外阅读的机会，更不用说走出校门参加一些社会实践活动。学校用分数来评价教师，谁任课的班级分数高谁就是英雄，如此的大形势，让在教学第一线的语文教师及其他学科的教师放不开手脚。加之许多学校对语文教学不够重视，认为语文是一个慢功夫，不是三朝两夕就能提高的，还是在理科上下大气力才划算。于是，重理轻文的思想由上而下，笼罩着校园的竞争空间。语文教师去上课，学生才赶紧把数学或物理、化学练习换过来，以应付教师，似乎是在给语文老师一个面子。而且课时比例也欠合适，给学生学习语文的课时远远少于其他理科。形势如此，实际如此。语文教学让学生自主发展的道路是十分曲折而漫长的，这是毋庸置疑的现实问题。怎么办？总得拿出点信心与办法来解决已经存在的问题。谁来做？实践者当然还是语文教师。政策的事我不研究也没有用，虽然政策也很重要。因为语文教师决定不了政策。那就从我们自身做起，努力探索，深入实践，敢做人先，这也姑且叫做舍生取义吧。
第一，转变思想观念，相信学生的能力
新的教育思想就是要以学生为主体，特别是语文教学思想更是如此。语文的外延是整个生活，尽管学生的阅历还比较浅，但他们懂得的事情或知识，语文教师未必就全部懂得。因此，在语文教学的过程中，要给学生以充分活动的空间，让他们一方面能够学到新知识，一方面又能够运用新知识，从根本上改变过去那种教师唱独角戏的状况。而要做到这一点，教师就必须转变思想观念，切不可妄自尊大，自以为是。教师放下架子，降低姿态，以谦卑的态度来对待学生，和蔼可亲，平易近人，使学生打消一切顾虑，他们才能积极主动地表达，展示自己的特点与特长。而语文教师则是想方设法来调动学生的积极性，并发现他们的特长，使之尽情发挥。要让学生展示自己的能力，除了多组织讨论活动以外，还要运用多维教学方式，不可将学术上的道理过多地融入政治色彩，给学生思维上设置框框。让他们敢于大胆说、大胆做，不怕犯错，不怕违禁。也就是说，在语文教学中，要贯穿民主的思想。比如说讲《屈原列传》，也可以让学生探讨：屈原除了投江自杀以外，还有没有别的选择？如果他选择了别的做法，应该有哪些？这对屈原的形象与品格有什么影响或改变？这样的提问当然与传统的对屈原的评价乃至定论可能有相悖的地方。这样做的目的，就是开阔学生的思维，使他们运用自己的思想来表达，形成自己的观点，当然不是对屈原爱国思想的否定。教师要相信学生的爱国情怀和对屈原形象的崇敬之情不会改变。把思路搞活了，把课堂搞活了，学生就会活起来，动起来，乐起来，进而变成学习的动力，以改变学生被动学习、被动受教育的局面。试想，现在学生的苦学、死学、闷学、厌学的现状，对他们的身心健康又有多少有益的因素呢？
第二，转变教学方法，多让学生活动
语文教学的目的是让学生掌握知识，看学生掌握知识的效果，而不是看教师讲得如何。因此，在语文教学课堂上，教师要因课施教，因时施教，因人施教，因材施教，创设环境，提供机会，让学生在课堂上积极主动地思考、分析、探讨、辩论，然后解决一些疑难问题，同时提起他们研究的兴趣。凡是学生能回答或可以思考的问题，教师不要越俎代庖，要多留下几分余地。有时启发引导、设置悬念，比教师直接说出来效果要好得多，何必将自己已经知道的那些知识都直接说出来呢？那是语文教学的方法吗？答案是否定的。比如讲授鲁迅的小说《祝福》，可以让学生对祥林嫂的形象进行多方面的探讨分析，挖掘她命运悲剧的根源，性格悲剧的言行，生活悲剧的表象。还可以探讨，祥林嫂的悲剧完全是社会原因吗？有个人因素吗？个人因素占多大比例？这样来启发学生，无论什么时代，都会有个人悲剧出现，而这种悲剧的根源就是性格原因。当然，让学生这样分析，并不是为了减轻当时那个社会的罪责，毕竟封建礼教、封建思想对祥林嫂以及那个社会底层妇女的毒害是非常深的，将她们的灵魂的关入黑暗、封闭、愚味的铁屋子里。在授课的过程中，教师让学生通过搜集有关材料，观察人形形象特征，具体地来思考这些问题，并加以深入分析和探究，使同学之间、师生之间形成一种合作、协调关系，最终得出答案。让学生多活动，性质上就是一种研究性课程教学，如此，可以培养学生的学习独立思考和多维解决问题的习惯，使他们慢慢融入综合实践活动之中，能够为培养学生创造性的学习习惯而奠定稳固的基础。
新课标的教育就是素质教育，如果学生不会独立思考，只能被动接受老师的教育，学生的自主发展就无从谈起。因而，教师必须把学生当成具有非凡主观能动性的主体，敢于在教学过程中冲破旧的模式，甚至敢于标新立异，创造属于自己的风格与特色，以培养学生的独创能力。例如，一篇小说或散文，层次的划分或许并没有固定的格式，只要能够言之成理，就是成立的，何必要凝固学生的思维呢？总之，在语文教学中，只有学生真正具有了强烈突出的求知欲望、无畏的学习态度和创新学习追求，以及自主发展的学习天地，语文教学才算找准了方向，最终使学生成为自主发展的人。