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摘要：本文对初中学生生物厌学心理的形成原因进行了分析，并提出了相应的解决对策，期望为教育同行提供参考。
关键词：初中；生物；厌学
初中生物，学生厌学现象普遍存在。客观原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。
1 初中生生物厌学心理分析
1.1 动机缺失
动机缺失是导致生物厌学的重要原因。其中有两个层次的因素。浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机，这部分学生对生物学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想如：生物中考不考，不用花费时间去学，高考占的分值也少，认为多花时间划不来，是苦差事，学好了无大用。负动机的反作用力非常大，它能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，“启而不发”者大有人在。
1.2 兴趣转移
处于成长中的学生，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数将兴趣由学习转移到其它事情上去了。例如：讲到蛋白质在青少年生长发育期的重要作用，许多学生就会联想到什么东西好吃，继而联想到什么东西好玩，一节课就有可能被一些学生慢无边际的闹下去，这是典型的兴趣转移。从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、上网，新奇变幻，容易引起他们的注意。
1.3 学习无望
一部分学生告诉我，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，几次生物成绩下来，仍然不好，很少甚至没有体验到成功的欢乐。这便是典型的习得性失助感现象。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。失助感与失尊感均是“习”得的，不是天生的，是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。
1.4 恨屋及乌
在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对教师产生反感，影响到生物学科的教学。学生由于某种原因对教师产生不满，往往对他的课也不感兴趣了。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己的手段来反抗教师。
1.5 情感饥渴
有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不当，则容易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。
1.6 物极必反
过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚。要中考的科目，学生自然花去大量的时间。生物、地理等科目，学生自然花的时间少之又少。过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。
2 初中学生生物厌学解决对策
2.1 激发动机
学习动机是推动学生学习的内在动因，没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，注意刺激的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起决定作用。
2.2 成功强化
成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生：1）创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短；2）降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经；3）帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功；4）及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。
2.3 引起注意
对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。1）转变观念，淡化“苦味”。倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力；2）改进教法，激发兴趣。采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的注意力牢牢吸引住。
2.4 情感补偿
学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，使他们不至于寻找不正确的情感补偿。
2.5 正确归因
正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们要引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。
3 总结
学生厌学心理是多方面的原因造成的。我们对这一问题进行初步的探讨，使广大青少年树立远大的理想，为中华民族屹立于世界民族之林而努力读书。
参考文献：
[1]韦绍军.如何解决初中生厌学生物的问题[J].广西教育.2012（4）：72
[2]范厚凯.初中学生厌学原因初探及解决对策[J].学园.2013（6）：85
关键词：初中；生物；厌学
初中生物，学生厌学现象普遍存在。客观原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。
1 初中生生物厌学心理分析
1.1 动机缺失
动机缺失是导致生物厌学的重要原因。其中有两个层次的因素。浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机，这部分学生对生物学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想如：生物中考不考，不用花费时间去学，高考占的分值也少，认为多花时间划不来，是苦差事，学好了无大用。负动机的反作用力非常大，它能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，“启而不发”者大有人在。
1.2 兴趣转移
处于成长中的学生，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数将兴趣由学习转移到其它事情上去了。例如：讲到蛋白质在青少年生长发育期的重要作用，许多学生就会联想到什么东西好吃，继而联想到什么东西好玩，一节课就有可能被一些学生慢无边际的闹下去，这是典型的兴趣转移。从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、上网，新奇变幻，容易引起他们的注意。
1.3 学习无望
一部分学生告诉我，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，几次生物成绩下来，仍然不好，很少甚至没有体验到成功的欢乐。这便是典型的习得性失助感现象。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。失助感与失尊感均是“习”得的，不是天生的，是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。
1.4 恨屋及乌
在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对教师产生反感，影响到生物学科的教学。学生由于某种原因对教师产生不满，往往对他的课也不感兴趣了。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己的手段来反抗教师。
1.5 情感饥渴
有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不当，则容易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。
1.6 物极必反
过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚。要中考的科目，学生自然花去大量的时间。生物、地理等科目，学生自然花的时间少之又少。过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。
2 初中学生生物厌学解决对策
2.1 激发动机
学习动机是推动学生学习的内在动因，没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，注意刺激的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起决定作用。
2.2 成功强化
成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生：1）创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短；2）降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经；3）帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功；4）及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。
2.3 引起注意
对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。1）转变观念，淡化“苦味”。倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力；2）改进教法，激发兴趣。采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的注意力牢牢吸引住。
2.4 情感补偿
学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，使他们不至于寻找不正确的情感补偿。
2.5 正确归因
正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们要引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。
3 总结
学生厌学心理是多方面的原因造成的。我们对这一问题进行初步的探讨，使广大青少年树立远大的理想，为中华民族屹立于世界民族之林而努力读书。
参考文献：
[1]韦绍军.如何解决初中生厌学生物的问题[J].广西教育.2012（4）：72
[2]范厚凯.初中学生厌学原因初探及解决对策[J].学园.2013（6）：85